Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Управление образования Железнодорожного района города Екатеринбурга
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад № 85
Принято:
Педагогический совет
Протокол №____
от _____________ 2020г.
Утверждено:
Заведующий МАДОУ
Приказ от _______2020 г. №___
_____________/Т.Н.Пухова
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(новая редакция)
Срок реализации – 5 лет
г. Екатеринбург
2020 г.
Содержание образовательной программы
№
Наименование разделов
Страница
1
Целевой раздел
4
1.1.
Пояснительная записка
4
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
9
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
10
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста
10
1.1.4
Часть
программы,
формируемая
образовательных отношений
24
1.2
Планируемые результаты освоения Программы
27
1.2.1.
Целевые ориентиры обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных
отношений (с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий /индивидуальных
траекторий развития/ детей, а также особенностей
развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с
ограниченными возможностями здоровья).
27
2.
Содержательный раздел
45
2.1
Описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
45
2.1.1
Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие».
46
2.1.2
Образовательная область «Познавательное развитие».
47
2.1.3
Образовательная область «Речевое развитие».
49
2.1.4
Образовательная область «Художественноэстетическое развитие».
51
2.1.5
Образовательная область «Физическое развитие».
52
2.2
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
55
2.2.1.
Содержание образовательной деятельности.
55
2.3
Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы.
65
2.4
Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик.
77
2.5
Способы и направления поддержки детской
инициативы.
98
2.6
Взаимодействие педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
103
2
участниками
2.7
Образовательная деятельность по профессиональной
коррекции нарушений развития детей.
110
3
Организационный раздел
120
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка.
120
3.2
Материально - техническое обеспечение основной
общеобразовательной Программы.
120
3.3
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
121
3.4
Организация режима пребывания детей в МАДОУ
142
3.5
Проектирование образовательного процесса
147
3.5.1
Модель организации образовательной деятельности
на день.
147
3.5.2
Особенности адаптации ребенка к условиям детского
сада
153
3.6
Особенности событий, праздников и мероприятий.
155
3.7
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
158
4
Краткая презентация Программы (дополнительный
раздел).
159
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее по тексту Программа) Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения - детского сада № 85 (далее по тексту МАДОУ) является
нормативно-управленческим документом дошкольного учреждения, характеризующим
специфику
содержания
образования,
особенности
организации
воспитательнообразовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг. Данная Программа
разработана педагогическим коллективом МАДОУ, под руководством заместителя
заведующего. Образовательная программа направлена на разностороннее развитие детей с 2
до 7 лет в группах общеразвивающей направленности сроком на 5 лет обучения с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Основная цель разработки Программы – выстраивание целостного педагогического
процесса в условиях вариативности образования, комплексирование программ, новых
технологий.
Основная функция Программы как нормативного документа - раскрыть объем,
содержание, принципы, методы, приемы, техники, порядок организации образовательного
процесса, наилучшим образом направленного, способствующего реализации целевых
ориентиров.
Программа разработана в соответствии со следующими документами:
Конвенция ООН о правах ребенка,1989г.;
Конституцией РФ от 12.12.1993г. (с изм. и доп.);
Федеральным законом от 24.07.1998г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации» (с изм. и доп.);
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025 года.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17
октября 2013 года «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года»:
Комментарии к ФГОС ДО от 28.02.2014 г. № 08-249;
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 02.06.1998г. № 89/34 – 16
«О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и
педагогических технологий»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. N 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 № 462 «Об утверждении
Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в
Минюсте РФ 27.06.2013, № 28908);
Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях - СанПиН 2.4.1. 3049-13 №26 от 15.05.2013г.;
Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 85;
1.1.
4
- Примерная программа «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного
образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. - Издание шестое
(инновационное), исп. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. — c.368
Протокол № 7 от 25.09.2019 г. решение ученого совета ФГБНУ «Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования» (Письмо № 309/07 от 25.09.2019)
В МАДОУ образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность может осуществляться на родном языке
из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как родном
языке, в соответствии с образовательной программой дошкольного образования и на
основании заявления родителей (законных представителей).
Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений для детей от 2 до 7 лет вплоть до прекращения
образовательных отношений.
Составляющие Программы обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений, служат механизмом реализации ФГОС ДО и
раскрывают принципы, методы, приемы и порядок организации совместной,
партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, а также подходы к
интеграции образовательной деятельности детей дошкольного возраста.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее – образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Настоящая Программа разработана и утверждена организацией в соответствии с ФГОС
ДО.
В обязательной части программы учтены концептуальные положения используемой в
ДОУ авторской Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой 2020 год – Издание шестое
(инновационное), испр.и доп.- М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020.- 368 с. и авторской
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2015.-368 с. (так как инновационное
издательство программы не отрицает и не заменяет предыдущие варианты Программы, а
дополняет и расширяет их.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
парциальными образовательными программами и учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы воспитанников МАДОУ, членов их семей и педагогов. Данная часть
Программы ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции организации или Группы.
5
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования: создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника. развитии у ребенка самостоятельности и инициативности,
формировании познавательных интересов и способностей детей с учетом их потребностей,
склонностей особенностей их развития, поддержке детской инициативы в познании и
освоении окружающего мира.
Данная цель соответствует главной цели российского образования была
сформулирована в Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»:
«Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально - культурных традиций».
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей. Это станет возможно, если взрослые будут
нацелены на:
- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах
деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
- создание ПДР (пространство детской реализации)-поддержку детской инициативы,
творчества, развитие личности ребенка.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
- обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и
современных образовательных технологий;
- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
6
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
- становление у детей подготовительной к школе группы основ информационной культуры,
формирование первичных умений и навыков в области информационной деятельности,
начальные представления о правилах информационной безопасности.
Задачи части программы, формируемой участниками образовательных
отношений в группах для детей раннего возраста по реализации авторской
образовательной программы дошкольного образования «Теремок» для детей от двух
месяцев до трех лет (Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В.
Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой):
1) Поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия
к миру, обеспечение эмоционального комфорта и успешной адаптации к новым условиям
социальной жизни в образовательной организации.
2) Создание условий для сохранения жизни и здоровья детей; обеспечение комплексной
безопасности (витальной, социальной, экологической, информационной и др.).
3) Расширение представлений ребенка о мире; амплификация его развития с учетом
индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи.
4) Содействие успешной социализации и становлению социокультурного опыта ребенка в
соответствии
с
возрастными
особенностями
(культурно-гигиенические
навыки,
самообслуживание, способы деятельности, культурные практики и др.).
5) Формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях взаимодействия с другими
людьми (близкими взрослыми, детьми).
6) Развитие понимания речи разных людей; поддержка становления собственной речи ребенка
как основного средства коммуникации и познания окружающего мира.
7) Организация условий для системного освоения детьми доступных видов активности
(предпосылок деятельности) в их разнообразии.
8) Поддержка становления детской инициативы и предпосылок субъекта деятельности.
9) Создание условий для становления образа «Я», включающего представления о своем теле,
своих умениях, привычках, желаниях, интересах, достижениях.
7
10) Развитие личностных качеств: доброжелательности, активности, самостоятельности,
уверенности, самоуважения и др.
Задачи части программы, формируемой участниками образовательных
отношений по приобщению дошкольников к искусству и культуре Екатеринбурга, в
рамках реализации авторской программы «Мы живем на Урале» (О.В. Савельева, О.В.
Толстикова):
1) Знакомство с ближайшим окружением и некоторыми достопримечательностями
Екатеринбурга;
2) Знакомство с некоторыми фактами жизни знаменитых людей, которые жили и творили на
Урале, с творчеством отдельных архитекторов, писателей, поэтов, художников и
композиторов;
3) Приобщение к современной жизни города; формирование интереса к посещению выставок,
музеев, театров, экскурсий, к участию в екатеринбургских праздниках;
4) Создание эмоционального настроя на город.
Задачи коррекции нарушений в физическом и психическом развитии:
Осуществление комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей
от 0 до 18 лет производится на основании договора о сетевом взаимодействии с МБДОУ
детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга» ТПМПК города Екатеринбурга № 01 от
14.01.2020 года.
- разъяснение логопедических знаний среди педагогов МАДОУ № 85, родителей
(законных представителей) воспитанников;
- консультирование педагогов и родителей по вопросам логопедической помощи детям;
- аналитико-диагностическая работа – комплексное логопедическое обследование
устной речи воспитанников с целью определения особенностей речевой функции и (по
необходимости) направления их на дальнейшее обследование на ПМПК;
- составление заключения по результатам логопедического обследования и доведение
до сведения родителей (законных представителей) с целью ориентации в проблемах развития
дошкольника и педагогов, работающих с детьми, с целью определения задач коррекционноразвивающей работы.
Задачи части программы, формируемой участниками образовательных
отношений в группах старшего дошкольного возраста по реализации примерной
парциальной образовательной программы дошкольного образования «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
разработанной Банком России и Министерством образования и науки РФ:
- помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:
- понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда
людей);
- уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- осознавать взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги» и «стоимость продукта в
зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
признавать
авторитетными
качества
человека-хозяина:
бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие;
- рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать иерархию и временную перспективу реализации;
- применять полученные навыки и умения в реальных жизненных ситуациях.
8
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по
себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот
период есть период подготовки к следующему периоду.
3. Позитивная социализация ребенка дошкольного детства,
амплификации (обогащения) развития ребенка в специфических детских видах деятельности.
Полноценное развитие и саморазвитие ребенка связаны с созданием условий для
волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности, темы, средств, способов, партнеров и
т.п.). Это позволяет развивать и поддерживать индивидуальность ребенка, его
самодостаточность.
4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого
участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
интересам.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный
вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу.
6. Формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка через его включение в различные виды деятельности. Реализация
Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в
форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства. Освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности,
культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям
семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими
детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в
изменяющемся мире.
8. Учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Отличительной особенностью Программы является интеграция содержания всех
образовательных областей с включением регионального компонента как важного элемента в
процессе приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Программа строится на принципе единства развития, воспитания и образования.
Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как изолированные
друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского развития.
9
Программа базируется на семи основополагающих принципах дошкольной психологии
и педагогики.
«Семь золотых принципов дошкольной педагогики»
1. Зона ближайшего развития (ЗБР) (Л.С.Выготский). Развивающее обучение в зоне
ближайшего развития ребенка определяется содержанием предлагаемых взрослым задач,
которые ребенок не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной со
взрослыми деятельности.
2. Принцип культуросообразности (К.Д.Ушинский). Воспитание и
обучение ребенка должно строиться на основе духовных ценностей народов России,
исторических и национально - культурных традиций.
3. Деятельностный подход (А, Н. Леонтьев). Обучение должно строиться на базе
характерных для дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок развивается тогда, когда
он является активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и
интересным для него делом.
4. Периодизация развития (Д.Б. Эльконин). Программа дошкольного образования должна
строиться с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности.
5. Амплификация детского развития (А. В. Запорожец). Признание уникальности
дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека, ориентируемого на
обеспечения предельно полного проживания детьми дошкольного детства как самоценного,
значимого по себе этапа жизни каждого ребенка.
6. Развивающее обучение (В.В.Давыдов). Ориентировано на понимание ребенком
обобщенных отношений и причинно - следственных связей между фактами.
7. Пространство детской реализации (ПДР) Создание необходимых условий развития
индивидуальности и формирования личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Национально-культурные, климатические и другие особенности.
Национально-культурные:
Содержание дошкольного образования МАДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание строится на основе изучения традиций семей
воспитанников ДОО. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других
национальных культур.
В содержание образовательной программы включена разнообразная деятельность по
истории и культуре родного города.
Климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны, имеют свои
особенности:
- недостаточное количество солнечных дней и длинные осенний и весенний периоды.
Исходя из этого, в образовательный процесс МАДОУ включены мероприятия, направленные
на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
- в теплое время жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
Организационные особенности:
- первые две недели сентября детский сад функционирует в адаптационном режиме.
10
- МАДОУ работает в условиях полного дня (10,5-часового пребывания). Процесс
воспитания и развития в детском саду является непрерывным, поэтому график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня
и расписание организованных образовательных форм;
- летний период (июнь-август), для которого также составляется режим дня.
Образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного
образования в образовательной организации осуществляется в группах.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз - на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется
дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки рекомендуется сокращать.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Образовательные запросы родителей, социума
Программа детского сада строится с учетом родительских запросов, среди которых по
результатам мониторинга наиболее часто встречаются следующие:
- запрос на качественное образование дошкольника и его подготовку к школе;
- совершенствование системы оздоровления детей в детском саду;
- использование различных видов информирования родителей о жизни детей в детском
саду, в том числе дистанционных;
- запрос на помощь в приобщении к культурному пространству Екатеринбурга,
развитии общей культуры дошкольников;
- запрос на помощь в приобщении детей к физической культуре и спорту;
- запрос на развитие творческих способностей детей.
Среди социальных запросов важнейшим является запрос со стороны школы, связанный с
формированием у дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной
деятельностью: любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности,
творческого самовыражения и др.
Характеристики
дошкольного возраста:
современной
социокультурной
среды
развития
ребенка
Учет характеристик социокультурной среды позволяет учесть требования времени при
отборе содержания дошкольного образования и проектировании образовательного процесса в
дошкольной организации. Мы можем перечислить Характеристики современной
социокультурной среды:
1) Для современного ребенка окружающий мир более открыт, границы его
раздвигаются, дети знакомятся с большим количеством элементов окружающего мира,
11
получают больше информации из самых разнообразных источников, становящихся все более
доступными. К таким источникам информации относятся: телевидение, интернет,
значительное число игр и игрушек. Она формируют определенные образцы поведения в
сознании или в подсознании современного ребенка. Нередко это носит навязчивый,
агрессивный характер, ослабляющий факторы сопротивляемости ребенка неблагоприятным
факторам среды.
2) Окружающий
мир
характеризуется
также
определенной
культурной
неустойчивостью, вызванной смешиванием культур, стиранием культурных границ. Данный
фактор воздействия сочетается с многоязычностью окружающей ребенка среды. В результате
уже на ранних этапах развития ребенка его окружают разные образцы поведения и разные
образцы отношения к окружающему миру. Нередко такие образцы противоречат друг другу,
кроме того, некоторые из них могут быть агрессивны, догматичны, отличаться
нетерпимостью. Это может вызвать у ребенка внутренний конфликт.
3) Окружающая ребенка среда непрерывно изменяется и усложняется с
технологической точки зрения. Нередко ребенок воспринимает технологические новшества
быстрее и органичнее, чем взрослые. Это нарушает устоявшуюся традиционную схему
передачи знаний и опыта от взрослых к детям. Содержание образовательной программы и
поведение взрослых должны учитывать ситуацию, когда взрослые и дети осваивают новые
знания одновременно. Кроме того, быстрые изменения окружающего мира требуют
формирования уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств
личности ребенка. Узкоспециализированные знания, умения и навыки не играют прежней
роли, отходят на второй план.
4) Изменения окружающего мира, постоянное развитие, совершенствование и
усложнение технологической его составляющей, развитие новых культурных традиций
определяют новую методологию познания окружающего мира, основанную на надпредметных
и межпредметных методах. Важно, чтобы ООП детского сада позволяла ребенку овладеть
комплексным инструментарием познания мира.
5) При отборе содержания для образовательной программы необходимо понимать,
что изменения окружающей действительности происходят постоянно, и темп этих изменений
возрастает. У ребенка становится все меньше времени для освоения нового опыта. В связи с
этим у ребенка необходимо сформировать понимание важных, основных и неважных,
второстепенных составляющих нового опыта. Следовательно, при реализации
образовательной программы возрастает роль взрослых, предоставляющих ребенку
возможность освоения «важного» опыта и обеспечивающих его защиту от негативного
воздействия излишних источников познания.
С этой точки зрения возрастает роль и формируется первостепенное значение
нравственной, моральной составляющей детского развития, позволяющей сформировать
духовную основу его личности, создать у него нравственные образцы поведения.
6) Агрессивность
окружающей
среды
и
ограниченность
механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие
многочисленных вредных для здоровья факторов негативно сказывается на состоянии
здоровья детей – как физического, так и психического. В связи с этим возрастает роль
инклюзивного образования, в реализации которого главный акцент делается на формирование
у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с
ограниченными возможностями здоровья.
7) Общество, в котором живет и развивается современный ребенок, получило
название сетевого общества. Широкое распространение информационных процессов в
12
современном мире приводит к радикальным сдвигам в социально-экономической жизни
общества. Создание многочисленных информационных сетей приводит к тому, что
необычайно интенсивно развиваются горизонтальные социальные связи и возникают новые
формы коммуникации между людьми. В экономической сфере более гибким становится
производство, которое благодаря информационным сетям стало не только гораздо более
оперативно реагировать на спрос и предложение, но и сам спрос во все большей степени стал
управляться информационными сетями. Серьезные сдвиги происходят и в укладе жизни
отдельных людей. Современные информационные сети сделали место проживания рабочим
местом для многих людей, их трудовой график стал гораздо гибче и разнообразнее, их
досуговые возможности увеличились многократно, а Интернет активно проник даже в сферу
их интимной жизни. Это признаки сетевого общества, все сферы жизни которого
пронизывают сетевые, информационно-коммуникационные технологии. Жизнь в сетевом
обществе накладывает определенный отпечаток на содержание образования и на особенности
развития современных детей.
Интернет для детей выступает новым культурным орудием, которое опосредует
формирование высших психических функций. Если до эпохи интернета они развивались в
непосредственном взаимодействии ребенка и взрослого или детей между собой, то сегодня
интернет вмешивается в это взаимодействие. Особенности развития современных детей,
вызванные жизнью в сетевом (цифровом) обществе
1) Современные дети являются «цифровыми аборигенами», то есть они родились и
существуют в условиях повсеместной информатизации и включенности в глобальную
мировую информационную сеть. Современные дети не только живут в условиях
повсеместного интернета, но и вообще не помнят другой жизни. Освоение детьми
информации с помощью цифровых технологий, информационно-коммуникационных
технологий происходит раньше, чем они начинают читать и писать, – в 2-4 года, часто
стихийно, без контроля взрослого.
2) Изменяется развитие высших психических функций у современных детей:
память: изменяются механизмы удержания информации – в первую очередь
запоминается не сама информация, а место, где эта информация находится, и способ ее
поиска;
восприятие: в связи с увеличением времени нахождения детей в мире виртуальном,
они ограничены в получении сенсорных сигналов, связанных с окружающим миром –
запахов, звуков и пр., ощущение своего тела и его возможностей также ограничены.
Это выливается в проблему самоидентификации, формирования своего «Я», в
активную, зачастую гиперактивную двигательную деятельность;
внимание: если в XX веке концентрация внимания на уроке в течение 40 минут для
обучающихся была нормой, то сегодня на это способны единицы; порог удержания
внимания снизился в дошкольном возрасте до 5-7 минут, в начальной школе – до 15, в
основной школе – до 20-25 минут;
мышление: преобладает «клиповое» мышление, связанное не столько с интернетом,
сколько с наличием большого количества каналов на TV. «Клиповое» мышление
построено на визуальных образах, а не на текстовых ассоциациях, и предполагает
переработку информации короткими, небольшими порциями. «Клиповое» мышление
является главным признаком важнейшего момента интеллектуальной и культурной
истории – перехода от линейной модели мышления к современной – сетевой;
13
«клиповое» мышление определяет целесообразность обучения через деятельность.
Более того, лишь немногие дети способны к достижению успеха в обучении
теоретическом, не предполагающем визуализацию образов и действий с ними;
феномен многозадачности: сетевая модель мышления предполагает возможность
решать несколько задач одновременно, переключаясь с одной на другую, удерживая в
памяти незаконченные задачи, разделяя большие задачи на мелкие и доводя их до
завершения. Это определяет способность планировать долговременные цели. Но
способность к многозадачности зачастую сочетается у детей с рассеянностью;
необходимо также учитывать, что активное использование интернета вызывает у
молодежи повышение скорости психических процессов. Новое поколение способно
быстрее обрабатывать информацию, оно становится умнее;
большой объем перерабатываемой информации может вызвать гиперактивность в
раннем детстве, агрессивное поведение в подростковом и юношеском возрасте.
Необходимо обращать особое внимание на развитие социальных навыков,
позволяющих контролировать свое поведение и находить «культурные» способы
выхода из агрессии.
3) Изменяются принятые в культуре социальные практики (способы деятельности),
поскольку интернет как культурный инструмент позволяет решать различные задач новыми, а
не традиционными способами. Необходимо учитывать также, что жизнь наших детей –
цифровых аборигенов – в интернете дает огромные возможности манипулировать детьми.
Следовательно, необходимы серьезные психологические барьеры, специально выработанные
навыки безопасного поведения ребенка в глобальной сети.
4) Изменяются механизмы формирования личности ребенка. В интернете наши дети –
цифровые аборигены – тренируются в самопрезентации, формируют свою идентичность,
находят друзей, накапливают социальный капитал. Это определяет преобладание у них
рефлекса свободы, стремления самостоятельно выстраивать линию своего поведения. Жизнь
детей в сети вызывает доминирование системы отношений над потребностью приобретения
знаний, и это требует серьезного внимания к формированию мотивационной сферы.
5) В то же время образование, начиная с общего образования и самого первого его
уровня – дошкольного образования – от стремительно меняющейся современности отстает. Это
отмечают многие эксперты в сфере образования1. Это отставание выражается в том, что
образование не способно готовить выпускника к переменам. Какую бы информацию – самую
современную, только вчера бывшую актуальной – образование не вкладывало в головы
обучающихся, на момент их вступления в самостоятельную жизнь эта информация с большой
долей вероятности окажется устаревшей, поскольку стремительность перемен нашей жизни
нарастает. Задача образования – подготовить человека к этим переменам, к их
разнонаправленности.
14
Индивидуальная характеристика воспитанников групп общеразвивающей
направленности МАДОУ
Возрастная группа
Количество групп в
параллели
Группа раннего возраста (2-3 года)
2
Младшая (с 3 до 4 лет)
2
Средняя (с 4 до 5 лет)
2
Старшая (с 5 до 6 лет)
2
Подготовительная (6-7 лет)
3
Всего
11
Гендерный состав:
№ группы
3 раннего возраста
10 раннего возраста
5 младшая
6 младшая
4 средняя
11 средняя
1 старшая
9 старшая
2 подготовительная
7 подготовительная
8 подготовительная
Всего
Мальчиков
8
7
8
6
8
10
17
15
13
17
16
125
Девочек
9
11
8
9
8
16
14
16
15
10
9
125
Всего детей
17
18
16
15
16
26
31
31
28
27
25
250
15
Психофизическое здоровье контингента воспитанников в 2020 году
Классификация
болезней
Количество детей
Часто болеющие дети
Болезни органов дыхания
Болезни органов пищеварения
28
Болезни МПС
Болезни кожи и подкожной системы
5
Болезни ЦНС
Болезни глаз
Болезни ССС
19
Болезни костно-мышечной системы
0
7
9
0
5
0
Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа здоровья
Количество воспитанников
I
58
II
144
III
47
IV
1
16
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Возрастные особенности развития детей с 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная
речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются
строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются
с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии;
петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
17
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только
членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры
является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает
их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием
игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная
деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они
только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики
имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в
помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования
ситуаций
в
ряде
случаев
осуществляются
на
основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем
дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.
В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
18
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном
возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во
многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование.
Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного
возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.
д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
19
тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном
возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания.
Повышенная
обидчивость
представляет
собой
возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием
игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей.
Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и
книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать
20
статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют
и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие
цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей.
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если
сталкиваются
с
несоответствием
формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и
ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие
воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться
21
лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический
строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста
характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием
игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов
одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школ группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, труд ДОО и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т.д.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом
подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
22
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей
продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив
детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского
рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание
дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает
развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается
связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе
группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением
мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения
с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К
концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
23
1.1.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
«усиливает», расширяет и углубляет основное образовательное содержание за счет
дополнительных (парциальных) программ и современных образовательных технологий.
Она превышает образовательный «минимум».
Ранний возраст (2-3 года)
Обоснование отбора содержания
В раннем возрасте необходимо найти такие универсальные педагогические
средства, которые позволят одновременно решать задачи адаптации и развития ребенка.
Ребенок, впервые отрывающийся от дома и семьи, часто испытывает временные
затруднения и проблемы развития, что в целом является психологической нормой. В
связи с этим, программы и технологии работы с детьми раннего возраста,
предоставленные в части, формируемой участниками образовательных отношений,
подобраны так, что для одних детей они являются средством развития и профилактики,
т.е. создания условий для 21 наиболее всестороннего развития и успешной адаптации,
для других, имеющих в той или иной степени выраженные проблемы развития –
средством коррекции.
В группах для детей раннего возраста педагоги дошкольного учреждения
реализуют авторскую Образовательную программу дошкольного образования
«Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А.
Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С.
Ушаковой.
Программа ориентирована на создание оптимальных условий для становления
социокультурного опыта ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и
образовательного запроса семьи. Программа носит стратегический, комплексный,
инновационный и вариативный характер, соответствует ФГОС ДО. Описывает целевые
ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание пяти образовательных
областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». В
качестве профессиональных «инструментов» предлагает вариативную модель
образовательной среды, модель развития взаимоотношений педагога и детей,
технологию проектирования образовательной деятельности.
Цель: создание мотивирующей образовательной среды для освоения ребенком
социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом его возрастных
возможностей, индивидуальных особенностей и образовательного запроса его семьи
Ключевые задачи Программы:
1) Поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия
к миру, обеспечение эмоционального комфорта и успешной адаптации к новым
условиям социальной жизни в образовательной организации.
2) Создание условий для сохранения жизни и здоровья детей; обеспечение комплексной
безопасности (витальной, социальной, экологической, информационной и др.).
3) Расширение представлений ребенка о мире; амплификация его развития с учетом
индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи.
4) Содействие успешной социализации и становлению социокультурного опыта ребенка
в соответствии с возрастными особенностями (культурно-гигиенические навыки,
самообслуживание, способы деятельности, культурные практики и др.).
5) Формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях взаимодействия с
другими людьми (близкими взрослыми, детьми).
24
6) Развитие понимания речи разных людей; поддержка становления собственной речи
ребенка как основного средства коммуникации и познания окружающего мира.
7) Организация условий для системного освоения детьми доступных видов активности
(предпосылок деятельности) в их разнообразии.
8) Поддержка становления детской инициативы и предпосылок субъекта деятельности.
9) Создание условий для становления образа «Я», включающего представления о своем
теле, своих умениях, привычках, желаниях, интересах, достижениях.
10) Развитие личностных качеств: доброжелательности, активности, самостоятельности,
уверенности, самоуважения и др.
Основные концептуальные идеи образовательной программы:
Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как
особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историкоэволюционный подход к развитию растущего человека в природе и обществе, культурнодеятельностную психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию,
педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.
Программа направлена на обеспечение здоровья и безопасности детей, создание
социальной ситуации развития детей младенческого и раннего возраста,
обеспечение социальных и материальных условий, открывающих возможности
позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, отношения к
людям и к самому себе, его личностного и познавательного развития, поддержки
инициативы и становления предпосылок субъекта деятельности во взаимодействии с
близкими взрослыми и другими детьми в культуросообразных и возрастосообразных
видах деятельности.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе,
общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм по ведения
детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами
самого ребенка, характером и содержанием его активности. Cоциальная ситуация
развития выступает источником социализации и развития личности ребенка, определяет
уклад жизнедеятельности ребенка, включая формы и содержание общения и совместной
деятельности в образовательной организации и в семье.
«Теремок» — стратегическая программа, которая строится на
основе следующих методологических принципов:
• амплификации;
• антропоцентризма;
• вариативности;
• диалогичности;
• инициирования и поддержки субъектности;
• культуросообразности;
• природосообразности;
• целостности.
Старший дошкольный возраст (5-7 года)
Обоснование отбора содержания
Как известно, наиболее восприимчивым к освоению духовного опыта человечества
является дошкольный возраст, поэтому так важно для ребенка старшего дошкольного
возраста сделать свои первые шаги на пути знакомства с культурой и историей своей
родного города.
25
Именно в этот период важно создать условия для развития у детей интереса к
объектам, обладающим исторической и художественной ценностью, тем самым, заложить
основы непрерывного процесса приобщения к культуре. Среди многообразия таких
объектов особое значение имеет среда города, в котором живет ребенок. Наш город
является вместилищем шедевров искусства, своеобразным хранилищем культурных,
исторических, духовных и художественных ценностей.
Важным является стимулирование развитие интереса к социокультурному
пространству Екатеринбурга. Для этих детей знакомство с историей и архитектурой
родного города не осуществляется непроизвольно, так как их повседневная жизнь
протекает чаще в среде с небогатым историко-культурным контекстом. Поэтому задача
пробудить у ребенка познавательный интерес к изучению города, своего района, вызвать
любовь к нему является особенно актуальной.
Выстраивая работу по приобщению дошкольников к искусству и культуре
Екатеринбурга, педагоги ДОО реализуют программу «Мы живем на Урале» (О.В.
Савельева, О.В. Толстикова).
Цели программы:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному
наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
(села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели
бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
26
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми:
детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с
детьми по освоению содержания образования в соответствии с психологопедагогическими
задачами
тем
комплексно-тематического
планирования
образовательного процесса;
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной
направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков
образовательных услуг (родители);
клубные формы работы с родителями и детьми;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция юннатов,
станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк,
дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.):
экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции,
проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной
деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
В группах для детей старшего дошкольного возраста педагоги дошкольного
учреждения реализуют примерную парциальную образовательную программу
дошкольного образования для детей 5-7 лет «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» (авторы
Банк России и Министерство образования и науки РФ).
Целью программы является помощь воспитанникам 5-7 лет войти в социальноэкономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у
детей данного возраста. Работа по программе будет способствовать формированию и
развитию у детей воображения, коммуникативных способностей, навыков взаимодействия
со взрослыми и другими детьми, первоначальных навыков самопознания, самооценки и
саморазвития личности.
Программа состоит и четырех блоков, связанных между собой задачами и
содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама: правда и
ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные экономические навыки и
привычки в быту».
Основополагающими принципами программы являются научность, доступность,
оптимальность в отборе содержания определений.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
1.2.1 Целевые ориентиры обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений (с учетом возрастных возможностей и индивидуальных
различий /индивидуальных траекторий развития/ детей, а также особенностей
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детейинвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья)
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
27
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера,
особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
б) решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием
методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
28
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Целевые ориентиры
ФГОС ДО
Ребёнок овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет инициативу
и самостоятельность в
разных видах
деятельности – игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании и
др.
Портрет
выпускника
Любознательный
В ребенке развита и
получает
педагогическую
поддержку
любознательность,
развиваются
исследовательские
навыки. Ребенок
знает, как учиться
самостоятельно и
совместно с другими
благодаря
поддержке взрослых.
Он готов учиться с
интересом и
стремиться к
приобретению
знаний в учении на
протяжении всей
жизни
Гармонично
развивающийся
Ребенок понимает
важность
интеллектуальной,
физической и
эмоциональной
гармонии для
достижения
благополучия, как
для себя, так и для
других. Он осознает
взаимную
Предпосылки учебной
деятельности
У ребенка формируются
предпосылки учебной
деятельности в форме
основ универсальных
учебных
действий
(УУД),
обеспечивающих
преемственность между
уровнями дошкольного
и начального общего
образования.
Сформированы основы
личностных УУД:
- формируются новые
мотивы деятельности (в
том числе
познавательные и
социальные);
складывается первичное
соподчинение мотивов
деятельности
(возможность
осуществлять выбор
социально
предпочтительного
мотива из нескольких
мотивов); деятельность
ребёнка приобретает
осмысленный характер
вследствие установления
им связи между своими
желаниями и действиями;
ребёнок ориентирован на
достижение
Приобретенный
опыт
Ребенок осознаёт и
принимает
элементарные
общественные нормы
и правила поведения
Он также осознаёт
свои
качества,
индивидуальные
особенности
и
возможности,
способен
к
дифференцированной
самооценке.
Ребенок способен к
регуляции своего
поведения и своей
деятельности на
основе становления
способности
предвосхищать и
прогнозировать
чувства и эмоции –
эстетические чувства
(чувство
прекрасного),
моральные чувства
(гордость, стыд,
вина),
интеллектуальные
чувства (радость
познания).
29
Целевые ориентиры
ФГОС ДО
Ребенок способен
выбирать себе род
занятий, участников
по совместной
деятельности.
Активно
взаимодействует со
сверстниками и
взрослыми, участвует
в совместных играх
Ребёнок
владеет
разными формами и
Портрет
выпускника
зависимость с
другими людьми и
окружающим миром
Решительный
Ребенок стремится
действовать
самостоятельно,
проявляет
независимость,
стремится осваивать
в процессе детской
деятельности новые
роли, идеи и
способы
деятельности
Думающий.
Ребенок учится
проявлять
инициативу в применении своих
мыслительных
навыков, проявляя
при этом творчество
и критическое
мышление,
способны решать
сложные проблемы
и принимать
обдуманные
решения.
Анализирующий
Ребенок способен
Предпосылки учебной
деятельности
положительных
результатов в новой для
него социальной роли –
роли учащегося;
– на основе
усвоения основных
моральных норм
формируются внутренние
этические инстанции,
включающие систему
моральных образцов
поведения и требований,
предъявляемых
взрослыми, что
обеспечивает
становление
предпосылок моральной
саморегуляции;
– сформированы
представления о
нравственных
нормах и понятиях
(любовь, долг,
ответственность,
честность,
правдивость,
доброта,
справедливость);
– сформирована
способность
оценивать свои и
чужие поступки на
основе моральных
норм;
– развита способность
совершать
положительный
выбор в пользу
выполнения
моральных норм;
– развито уважение к
людям разных
национальностей;
– формируется
дифференцированна
я самооценка
У ребенка развита
символическая функция
Приобретенный
опыт
Ребенок деятелен и
активен, способен
30
Целевые ориентиры
ФГОС ДО
видами
игры,
различает условную и
реальную ситуации,
умеет
подчиняться
разным правилам и
социальным нормам
Портрет
выпускника
внимательно
обдумывать свой
опыт познания,
оценить свои
сильные и слабые
стороны (с помощью
взрослых, которые
поддерживают его
успешность в
определенных видах
деятельности)
Ребёнок достаточно
хорошо
владеет
устной речью:
может выражать свои
мысли и желания,
может использовать
речь для выражения
своих мыслей, чувств
и желаний,
может использовать
речь для построения
речевого
высказывания в
ситуации общения.
Может выделять
звуки в словах
У ребёнка
складываются
предпосылки
грамотности
Эффективно
общающийся
Ребенок обладает
хорошо развитыми
коммуникативными
навыками, уверенно
излагает
информацию,
выражает свои
мысли и чувства на
родном и
государственном
языке, используя
разнообразные
средства общения.
Он эффективно
работает в команде и
с готовностью
сотрудничают и
взаимодействует с
другими,
внимательно
прислушиваясь к
точкам зрения
других людей
Предпосылки учебной
деятельности
мышления и
способность
ориентироваться в
человеческих
взаимоотношениях
(благодаря действию в
воображаемом плане в
процессе сюжетноролевых игр и
воспроизведению в них
человеческих
взаимоотношений)
У
ребенка
сформированы основы
коммуникативных
УУД:
развиваются
внеситуативно–
познавательная и
внеситуативно–
личностная формы
общения с
взрослыми и
сверстниками;
развивается
способность принять
обращение с первого
предъявления;
формируются
речевые умения
(слушать и понимать
речь собеседника,
достаточно ясно и
понятно для
слушателя выражать
свои мысли,
грамматически
правильно строить
предложения,
составлять связный
рассказ);
формируется
словарный
запас,
обеспечивающий
возможность
соответствующей
языковым нормам
речевой
Приобретенный
опыт
организовать
игровую
деятельность
Ребенок осознаёт и
принимает
элементарные
общественные нормы
и правила поведения
31
Целевые ориентиры
ФГОС ДО
Портрет
выпускника
Предпосылки учебной
деятельности
деятельности;
развитая
символическая
функция мышления
формирует
способность к
освоению знаковосимволических
систем (в том числе
алфавита);
развиваются
доброжелательность
и готовность оказать
помощь сверстникам
в совместной
деятельности;
развиваются
способность и
готовность общаться
и сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками на
основе норм
поведения (в том
числе на основе
овладения
вербальными и
невербальными
средствами
общения);
развивается
способность
самостоятельно
находить выход из
конфликтов со
сверстниками,
договариваться,
аргументировать
свои предложения,
находить общее
решение, убеждать и
уступать; сохранять
доброжелательное
отношение друг к
другу в ситуации
конфликта
интересов.
Ребенок способен
Приобретенный
опыт
32
Целевые ориентиры
ФГОС ДО
Портрет
выпускника
Ребенок
способен
договариваться,
учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать
неудачам и радоваться
успехам
других,
адекватно проявляет
свои чувства, в том
числе чувство веры в
себя,
старается
разрешать конфликты
Социально
адаптированный
Ребенок соблюдает
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
Неравнодушный
Ребенок проявляет
сочувствие,
сострадание
и
уважение
Доброжелательный
и заботливый
Ребенку свойственно
сопереживание,
эмоциональная
рефлексия и
уважение к чувствам
и нуждам других
людей. Он проявляет
желание помочь
другим людям, быть
им полезным,
стремятся
привносить
положительные
изменения в жизнь
других и заботиться
об окружающих
людях (прежде всего
о близких и родных),
о питомцах, о
природе
Предпосылки учебной
деятельности
взаимодействовать,
сотрудничать, вести за
собой или работать в
команде, в зависимости
от ситуации. Он
отзывчив,
доброжелателен, готов к
совместной
деятельности со
сверстниками
У
ребенка
сформированы
основы регулятивных
УУД
(основы
саморегуляции):
–
способность
и стремление к
принятию общих
целей и условий
жизнедеятельности
;
–
стремление
действовать
согласованно,
проявление живого
интереса
к
процессу
деятельности и её
результату;
–
проявление
терпения,
настойчивости при
достижении целей;
–
способность
планировать свою
деятельность в
сотрудничестве со
взрослым в форме
со-регуляции и
распределять
обязанности в
коллективной
деятельности;
–
способность
оценить результат
собственной
деятельности и
готовность
Приобретенный
опыт
Ребенок
отзывчив,
доброжелателен,
готов к совместной
деятельности
со
сверстниками
33
Целевые ориентиры
ФГОС ДО
Портрет
выпускника
Ребенок может
следовать
социальным нормам
поведения и правилам
в разных видах
деятельности, во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками Ребенок
может соблюдать
правила безопасного
поведения и личной
гигиены
Думающий
и
анализирующий
Дети учатся
проявлять
инициативу в
применении своих
мыслительных
навыков, проявляя
при этом творчество
и критическое
мышление,
способны решать
сложные проблемы
адекватно возрасту и
принимать
обдуманные
решения
Ребенок способен
внимательно
обдумывать свой
опыт познания,
оценить свои
сильные и слабые
стороны (с помощью
взрослых, которые
поддерживают его
успешность в
определенных видах
деятельности).
Может
содействовать
своему образованию
и личностному
развитию
Объективный
и
непредвзятый
Ребенок понимает и
ценит национальную
культуру и гордится
традициями своей
Ребёнок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим людям и
Предпосылки учебной
деятельности
корректировать
свою деятельность;
–
способность
к планированию и
взаимоконтролю в
совместной
игровой
деятельности.
Ребенок стремится к
выполнению
социальных норм и
правил безопасного и
здорового образа жизни
Приобретенный
опыт
Ребенок стремится к
выполнению
социальных норм и
правил безопасного и
здорового образа
жизни
Ребенок:
любит свою семью,
принимает
её
ценности;
проявляет интерес к
истории своей
34
Целевые ориентиры
ФГОС ДО
самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства
Портрет
выпускника
семьи и своего
народа. Открыт для
мнений, ценностей и
традиций других
людей (из других
социальных групп,
национальных
сообществ).
Привычен к поиску
разнообразных точек
зрения и с
готовностью
использует этот
опыт для личного
развития
Предпосылки учебной
деятельности
Ребёнок способен к
волевым усилиям
Принципиальный
Стремится
действовать честно,
проявляя развитое
чувство
справедливости и
уважения к
достоинству
личности, группы
людей и общества
Ребенок проявляет
сознательность, т.е.
осознает
ответственность за свое
обучение, развитие и
здоровье,
демонстрирует
самодисциплину,
ответственную
гражданскую позицию
У ребенка
сформированы основы
регулятивных УУД
(основы
саморегуляции):
способность и
стремление к
Приобретенный
опыт
страны, своего края,
своего народа и его
традициям;
имеет позитивное
мировосприятие,
проявляет
оптимизм, обладает
чувством
эмоционального
благополучия;
относится
положительно
к
себе и ближайшему
окружению,
проявляет заботу и
внимание к другим
людям;
принимает
адекватную полу
гендерную роль и
проявляет
готовность к её
выполнению.
Ребенок способен к
непредвзятости: ценя
собственную
культуру и историю,
также уважительно
относится к
ценностям и
традициям других
народов и культур
Ребенок способен к
регуляции своего
поведения и своей
деятельности на
основе становления
способности
предвосхищать и
прогнозировать
чувства и эмоции эстетические чувства
(чувство
прекрасного),
моральные чувства
(гордость, стыд,
вина),
интеллектуальные
35
Целевые ориентиры
ФГОС ДО
Портрет
выпускника
Ребёнок способен к
принятию
собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения
в различных видах
деятельности
Эрудированный
Ребенок обладает
широким
кругозором, имеет
представление о
социальном и
природном мире,
обладает знаниями
из различных
областей и готов к
пополнению этих
знаний
Ребёнок
обладает
развитым
воображением,
которое реализуется в
разных
видах
деятельности,
и
прежде всего в игре
Думающий
Ребенок мыслит
критически и
творчески,
анализируя сложные
задачи и действуя
ответственно при их
решении. Проявляет
инициативу при
принятии
обоснованных и
этичных решений
Предпосылки учебной
деятельности
принятию общих
целей и условий
жизнедеятельности;
стремление
действовать
согласованно,
проявление живого
интереса к процессу
деятельности и её
результату;
проявление
терпения,
настойчивости при
достижении целей;
способность
планировать свою
деятельность в
сотрудничестве со
взрослым в форме
со-регуляции и
распределять
обязанности в
коллективной
деятельности;
способность оценить
результат
собственной
деятельности и
готовность
корректировать свою
деятельность;
способность к
планированию и
взаимоконтролю в
совместной
деятельности, в том
числе игровой
У ребенка
сформированы основы
коммуникативных
УУД:
развиваются
внеситуативнопознавательная и
внеситуативноличностная формы
общения с
взрослыми и
сверстниками
Приобретенный
опыт
чувства (радость
познания).
Ребенок проявляет
креативность, т.е.
обладает творческим
мышлением,
подходом к
различным
проблемам.
Старается мыслить
критически и
творчески,
анализируя сложные
задачи и действуя
ответственно при их
решении. Проявляет
инициативу при
принятии
36
Целевые ориентиры
ФГОС ДО
Портрет
выпускника
Предпосылки учебной
деятельности
У ребёнка развита
крупная и мелкая
моторика;
он
подвижен, вынослив,
владеет основными
движениями, может
контролировать свои
движения и управлять
ими;
Физически
активный и
развитый,
стремящийся
сохранить свое
здоровье
Ребенок физически
развит в
соответствии с
возрастными и
индивидуальными
особенностями,
физически активен,
стремится
удовлетворить и
развивать свои
потребности в
движении и
двигательной
активности.
Имеет
представление о
функционировании
своего организма и
условиях,
необходимых для
сохранения и
укрепления своего
здоровья.
Овладевает
навыками
безопасного
поведения в быту,
природе и социуме
Любознательный
В ребенке развита и
получает
педагогическую
поддержку
любознательность,
развиваются
исследовательские
навыки. Он знает,
как учиться
самостоятельно и
совместно с
другими. Он готов
учиться с интересом
и стремиться к
приобретению
У ребенка
сформированы основы
регулятивных УУД
(основы саморегуляции)
в двигательной сфере
Ребёнок проявляет
любознательность,
задаёт вопросы
взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными
связями, пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям
природы и поступкам
людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать.
У ребенка
сформированы основы
познавательных УУД:
развиваются
познавательная
потребность и
познавательная
активность,
любознательность,
интерес к
окружающему миру,
готовность задавать
вопросы, а также
формы активной
деятельности
Приобретенный
опыт
обоснованных
решений
Ребенок мотивирован
к осуществлению
познавательной и
творческой
деятельности,
способен к
самостоятельному
поиску решений в
новой для него
ситуации
37
Целевые ориентиры
ФГОС ДО
Портрет
выпускника
знаний в учении на
протяжении всей
жизни
Обучаемый,
стремящийся к
познанию нового,
инициативный и
самостоятельный
Ребенок активно
интересуется
явлениями и
объектами
окружающей
действительности.
Он развивает свою
природную
любознательность
и познавательную
активность,
приобретая
жизненные,
практические
навыки,
необходимые для
проведения
исследований и
проявления
самостоятельности в
совместной
деятельности со
взрослыми и детьми.
Он испытывает
удовлетворение от
получения новых
знаний и умений и
сохраняет
стремление к
познанию и
получению новых
впечатлений
Решительный
Ребенок стремятся
действовать
самостоятельно,
проявляет
независимость,
стремится осваивать
в процессе игровой и
Предпосылки учебной
деятельности
(исследовательская,
творческая,
поисковая),
направленной на
«непроизвольное
открытие мира»;
расширяется
познавательная
направленность,
развивается
потребность
самостоятельно
находить решение
нестандартных задач
и выход из
проблемных
ситуаций,
совершенствуется
способность
находить
оригинальные,
неожиданные
решения проблем,
преодолевать
шаблоны и
стереотипы;
возникает
возможность
прогнозировать и
предвосхищать
результаты, которые
обеспечивают
эффективность
поиска решения;
развивается интерес
к чтению,
художественной
литературе разных
жанров;
формируется
способность
использовать знаки и
символы при
решении
познавательных и
практических задач
на основе 1)
Приобретенный
опыт
38
Целевые ориентиры
ФГОС ДО
Портрет
выпускника
иной детской
деятельности новые
роли, идеи и
способы
деятельности
Ребенок обладает
начальными знаниями
о себе, о природном и
социальном мире, в
котором он живёт;
знаком с
произведениями
детской литературы,
обладает
элементарными
представлениями из
области живой
природы,
естествознания,
математики, истории
и т.п.
Эрудированный
Ребенок обладает
широким
кругозором, имеет
представление о
социальном и
природном
окружении, обладает
знаниями из
различных областей
и готовы к
пополнению этих
знаний
Думающий
и
анализирующий
Ребенок учится
проявлять
инициативу в
применении своих
мыслительных
навыков, проявляя
при этом творчество,
способен решать
сложные проблемы
адекватно возрасту.
Он способен
внимательно
обдумывать свой
опыт познания,
оценить свои
сильные и слабые
стороны (с помощью
взрослых, которые
поддерживают
успешность ребенка
в определенных
видах деятельности).
Стремится
содействовать
своему образованию
и личностному
развитию
Предпосылки учебной
деятельности
усвоения системы
сенсорных эталонов
(цвет, форма и др.) и
использования их
при оценке
сенсорных свойств и
качеств предметов,
их группировке и
классификации, а
также при
формировании
дифференцированно
го восприятия и
целенаправленного
наблюдения; 2)
овладения действием
наглядного
моделирования
свойств предметов и
отношений между
ними (в частности
пространственные,
временные и
логические),
умением
представлять
моделируемые
отношения в
обобщённой форме;
3) опосредствования
памяти, т.е.
использования
ребёнком внешних
символов и знаков, а
также приёма
ассоциации как
мнемических
средств организации
произвольного
запоминания;
изменяется
познавательная
позиция
ребёнка
(осуществляется
переход
от
эгоцентризма
к
децентрации
как
свидетельство
Приобретенный
опыт
39
Целевые ориентиры
ФГОС ДО
Портрет
выпускника
Предпосылки учебной
деятельности
способности ребёнка
учитывать
разные
точки зрения на
предмет);
происходит переход
от нагляднодейственного
мышления,
сформированного на
основе развития
действий с
предметами и
системы сенсорных
эталонов и
перцептивных
действий (3-4 года),
к нагляднообразному
мышлению на
основе развития
продуктивных видов
деятельности
(конструирования,
изобразительной
деятельности),
сюжетно-ролевой
игры;
познавательной
активности ребёнка;
развивается
способность
отображать
увиденное в
знаковой форме,
создавать схемы и
модели известных
предметов и
явлений,
использовать их при
решении
познавательных и
практических задач;
развивается
способность
выделять и
учитывать
временные,
пространственные,
Приобретенный
опыт
40
Целевые ориентиры
ФГОС ДО
Портрет
выпускника
Предпосылки учебной
деятельности
функциональные,
причинноследственные связи
при решении
познавательных и
практических задач;
формируется
адекватная
возрастная
ориентация в
окружающем мире;
формируются
умения сравнивать
объекты, выделять
их главные и
второстепенные
признаки, отвечать
на вопросы;
формируется умение
находить различные
источники
необходимой
информации
(самостоятельно и с
помощью
взрослого);
проявляется интерес
к творчеству,
воображение;
отмечается ярко
выраженное
стремление к
самостоятельности;
формируются:
1) перцептивная и
моторная готовность
к письму (мелкая
моторика), в том
числе навыки
ориентации в
пространстве
страницы и
отдельной строки;
2) любознательность по
отношению к миру
чисел (значения и
свойства чисел);
3) способность
Приобретенный
опыт
41
Целевые ориентиры
ФГОС ДО
Портрет
выпускника
Ребенок
обладает
начальными знаниями
о себе, о природном и
социальном мире, в
котором он живёт
Любящий
свою
семью, имеющий
представление
о
малой и большой
Родине
Ребенок любит свою
семью, принимает её
ценности; проявляет
интерес к истории
своей страны, своего
края, своего народа и
его
традициям;
эмоционально
реагирует
на
государственные
символы
Предпосылки учебной
деятельности
ориентироваться во
времени;
4) элементарные
представления о
единицах и
интервалах времени;
5) элементарные
геометрические
представления.
У
ребенка
сформированы основы
личностных УУД, а
именно:
– на основе усвоения
основных моральных
норм формируются
внутренние этические
инстанции,
включающие систему
моральных образцов
поведения и
требований,
предъявляемых
взрослыми, что
обеспечивает
становление
предпосылок
моральной
саморегуляции;
– сформированы
представления о
нравственных нормах
и понятиях (любовь,
долг, ответственность,
честность,
правдивость, доброта,
справедливость)
Приобретенный
опыт
Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками
образовательных отношений с учетом образовательной технологии «Мы живем на
Урале»:
-ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться
с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других42
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно
помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов
решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной
ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
43
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться
решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди
разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей
страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и
ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и
решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений
(П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные
города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской
области.
Карта развития как средство мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития –
удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать
результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности,
интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании
образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в
развитии отдельных детей. Выделенные и включенные в карту развития показатели
развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для
педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных
наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных
задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты
воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании
педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые
накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами
количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации,
в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о
соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е
о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в
картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво
проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести
дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе
наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей
группы и о месте каждого ребенка в ней.
Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную44
диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного
процесса.
Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик
позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа
эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного
процесса. Неизменяющийся характер развития основных (ключевых) характеристик с
низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют
взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития
данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия
окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая
диагностика развития детей, которую проводит педагог-психолог. Психологическая
диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые
мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Планируемые результаты освоения программы «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»:
в результате освоения программы дети:
- адекватно употребляют в играх, занятиях общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой программой);
- знают и называют разные места и учреждения торговли;
- знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья;
- понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
- знают несколько современных профессий, содержание их деятельности;
- знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
- адекватно ведут себя в окружающем, предметном, вещном мире, в природном
окружении;
- любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
- бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий;
- проявляют интерес к экономической деятельности взрослых;
- замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
- проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
- объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
- с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость помощи другим людям.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
45
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно эстетическое развитие;
● физическое развитие.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в ДОО
6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Цели и задачи реализуются через направления:
1) Развитие игровой деятельности детей
2) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
3) Формирование основ безопасности
4) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
5) Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
6) Способствовать становлению основ информационной культуры, формировать
первичные умения и навыки в области информационной деятельности, начальные
представления о правилах информационной безопасности.
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»:
Программы,
технологии
и
пособия
по
образовательной
Инновационная
программа
а
дошкольного
образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Дорофеевой.
– 6-е изд., доп. - М.: Мозаика – Синтез, 2020.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. /
46
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.:
Просвещение, 2015.
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования «От рождения до школы»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и беседы по
картинкам «Кисонькая- Мурысонька»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и беседы по
картинкам «Сорока- Белобока»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и беседы по
картинкам «Курочка- Рябушечка»
Е.Е. Кривенко. Развивающие игры для малышей с
предметами. 2020г.
Е.Е. Кривенко. Адаптационные игры для детей
раннего возраста. 2019г.
Е.И. Касаткина. Дидактические игры для детей
раннего возраста. 2019г.
С.Г. Белая, В.Н. Лукьяненко. Развивающие игры и
занятия для малышей с дидактической куклой. 2019г.
Л.В. Абрамова
И.Ф. Слепцова Социальнокоммуникативное развитие дошкольников с младшая
группа МОЗАЙКА-СИНТЕЗ МОСКВА 2020
Л.В. Абрамова
И.Ф. Слепцова Социальнокоммуникативное развитие дошкольников средняя
группа МОЗАЙКА-СИНТЕЗ МОСКВА 2020.
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования «От рождения до школы» /
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой, – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и
социальным окружением.–М.: Мозаика – Синтез,
2016
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. – М.:
Мозаика – Синтез, 2020.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
47
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.).
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках.
6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
Основные направления работы по познавательному развитию детей:
1) Развитие познавательско-исследовательской деятельности
2) Приобщение к социокультурным ценностям
3) Формирование элементарных математических представлений
4) Ознакомление с миром природы
5) Формирование основ цифровой грамотности у дошкольников
подготовительной к школе группы
Методическое обеспечение образовательной области
Программы,
технологии
и
пособия
по
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
«Познавательное развитие»
Инновационная
программа
а
дошкольного
образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Дорофеевой. – 6-е изд., доп.
- М.: Мозаика – Синтез, 2020.
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования «От рождения до школы» /
под
ред.
Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.Васильевой, – М.: Мозаика – Синтез, 2015
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования «От рождения до школы»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и беседы по
картинкам «Кисонькая- Мурысонька»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и беседы по
картинкам «Сорока- Белобока»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и беседы по
картинкам «Курочка- Рябушечка»
С.Н. Николаева. Экологическое воспитание детей.
Третий год жизни. 2020г.
Е.Е. Кривенко. Адаптационные игры для детей
раннего возраста. 2019г.
Е.Е. Кривенко. Развивающие игры для малышей с
предметами. 2020г.
Е.Е. Кривенко. Адаптационные игры для детей
раннего возраста. 2019г.
Е.И. Касаткина. Дидактические игры для детей
раннего возраста. 2019г.
Н.В. Корчаловская, Е.Б. Колтакова. Первые шаги в
мир искусства. 2020г.
48
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Младшая группа: - М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Младшая группа. - М.:
МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа: - М.:
МОЗАЙКА СИНТЕЗ, МОСКВА 2020 О.В.Дыбина Ребенок
и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации- М.; Мозаика-Синтез,2016 Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Средняя группа. - М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2014- 2015. -80с
Помораева
И.А.,
элементарных
Позина
В.А.
Формирование
математических представлений: Подготовительная к школе
группа. М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2020.
О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением-М.; Мозаика-Синтез,2020.
Л.Ю. Павлова Сборник
ознакомлению детей
дидактических
игр
по
4-7 лет с окружающим миром М.: Мозаика- Синтез,2020.
Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр. – М.:
Мозаика –
Синтез, 2020.
Л.В. Куцакова.
строительного
Занятия
по
конструированию
из
материала.– М.: Мозаика – Синтез, 2016.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими.
Задачи:
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической
речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
6) Формирование звуковой
предпосылки обучения грамоте.
аналитико-синтенической
активности
как
7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
49
8) Развитие культуры общения с помощью сетевых, цифровых, информационнокоммуникационных технологий, у детей подготовительной к школе группы.
Основные направления работы по развитию речи детей:
1) Развитие речевой среды
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков речи и
произношения.
3) Формирование грамматического строя.
4) Развитие связной речи:
-диалогическая (разговорная) речь;
-монологическая речь (рассказывание).
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и
слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Инновационная программа а дошкольного образования «От рождения
Программы,
до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Дорофеевой. – 6технологии и
е изд., доп. - М.: Мозаика – Синтез, 2020.
пособия по
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
образовательной
«От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
области «Речевое
М.А.Васильевой, – М.: Мозаика – Синтез, 2015
развитие»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и беседы по картинкам
«Кисонькая- Мурысонька»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и беседы по картинкам
«Сорока- Белобока»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и беседы по картинкам
«Курочка- Рябушечка»
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова. Беседы по картинкам о мяче,
пирамидке, машинке, кораблике и дудочке, домашние игры
«Мишка играет»
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова. Беседы по картинкам о
водичке, зубной щетке и мыльных пузырях, развитие
мышления и речи «Мишка в ванной»
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова. Беседы по картинкам о пижаме,
носочках, руковичках, шубке и шапочке «Мишка одевается»
Е.Е. Кривенко. Развивающие игры для малышей с
предметами. 2020г.
Е.Е. Кривенко. Адаптационные игры для детей раннего
возраста. 2019г.
Е.И. Касаткина. Дидактические игры для детей раннего
возраста. 2019г.
О.С.. Ушакова. Речевое развитие детей третьего года жизни. 2019г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и
методические рекомендации,-2-е изд. доисп. доп. М: Мозаика-Синтез,
2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа. - М.:
50
МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2014-2016. -96с.: цв. вкл.
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного
образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофее-вой, – 6 –е изд., доп.. - М.: Мозаика – Синтез, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа. - М.:
МОЗАЙКА СИНТЕЗ,МОСКВА 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа. - М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2020.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления работы по художественно-эстетическому развитию детей:
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование)
Конструктивно-модельная деятельность
Музыкальная деятельность
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Программы,
Инновационная программа а дошкольного образования «От
технологии
и рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы,Т.С. Комаровой,
пособия
по Дорофеевой. – 6-е изд., доп. - М.: Мозаика – Синтез, 2020.
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образовательной
образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
области
Комаровой, М.А.Васильевой, – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
«ХудожественноО.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и беседы по
эстетическое
картинкам «Кисонькая- Мурысонька»
развитие»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и беседы по
картинкам «Сорока- Белобока»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и беседы по
картинкам «Курочка- Рябушечка»
И.А. Лыкова. Самая простая аппликация «Вот моя птичка»
И.А. Лыкова. Истории в картинках для рисования «Где мои
карандаши»
51
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Третий год жизни. 2019г.
Е.Е. Кривенко. Развивающие игры для малышей с
предметами. 2020г.
Е.Е. Кривенко. Адаптационные игры для детей раннего
возраста. 2019г.
Е.И. Касаткина. Дидактические игры для детей раннего
возраста. 2019г.
И.А. Лыкова. Приобщаем малышей к народной культуре.
Третий год жизни. 2019г.
Н.В. Корчаловская, Е.Б. Колтакова. Первые шаги в мир искусства.
2020г.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа. -М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2014-2016. -112с.: цв.
вкл.
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Младшая
группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации.М.
Карапуз дидактика,2011-2015
Лыкова И.А. Учебно-методическое пособие для совместной
досуговой деятельности детей и взрослых «Мастерилка». Букашки
из бумажки.: ООО Издательский дом «КАРАПУЗ»,2015. 16с.
Лыкова И.А. Учебно-методическое пособие. Соломенный бычок.
Игрушки из природного материала.: ООО
Издательский дом «Цветной мир»,2015. 16с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Средняя группа. -М.: МОЗАЙКА
СИНТЕЗ, МОСКВА 2020
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском
саду средняя группа. Планирование, конспекты,
методические рекомендации.М. Карапуз дидактика
2015г
Лыкова И.А. Учебно-методическое пособие для
совместной досуговой деятельности детей и взрослых
«Мастерилка». Букашки из бумажки.: ООО
Издательский дом «КАРАПУЗ»,2015. 16с.
Лыкова И.А. Учебно-методическое пособие.
Соломенный бычок. Игрушки из природного материала.: ООО И
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа. -М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2020.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа. -М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2016
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
52
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Инновационная программа а дошкольного образования «От
рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы,Т.С. Комаровой,
технологии
и Дорофеевой. – 6-е изд., доп. - М.: Мозаика – Синтез, 2020.
пособия
по Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образовательной
образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
области
Комаровой, М.А.Васильевой, – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
«Физическое
Основная общеобразовательная программа дошкольного
развитие»
образования «От рождения до школы»
Е.Е. Кривенко. Развивающие игры для малышей с
предметами. 2020г.
Е.Е. Кривенко. Адаптационные игры для детей раннего
возраста. 2019г.
Е.И. Касаткина. Дидактические игры для детей раннего
возраста. 2019г.
Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова. Физическое развитие детей третьего
года жизни. 2019г.
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. —
М.: Мозаика-Синтез, 2020 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия
в детском саду: Младшая группа группа. -М.: МОЗАЙКА
СИНТЕЗ,2014-2016. -80с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАЙКА
СИНТЕЗ,2014-2016. -128с
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Средняя
группа. -М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2014-2016. -80с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений. Для занятий с детьми 4-5 лет. - М.: МОЗАЙКА
СИНТЕЗ МОСКВА 2020г.
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр для занятий с детьми 27 лет М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ МОСКВА 2020г
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
53
Программы,
упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАЙКА
СИНТЕЗ,2020.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа. -М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2016.
Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр. – М.: Мозаика –
Синтез, 2020.
«Физическое развитие»
Программы, технологии и пособия по образовательной области
«Физическое развитие»
Парциальная программа физического развития в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением
речи (ОНР) с 3 до 7 лет.-Изд. 2-е, перераб. И доп.:- СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС»,2018.144с.
(Методический комплект программы Н.В. Нищевой). Комплексы
общеобразовательных упражнений в спортивном зале и на прогулке
для детей с ТНР с 3 до 4 и с 4 до 5 лет.:- СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС»,2018.112с.
(Методический комплект программы Н.В. Нищевой). Картотека
подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 3
до
4
лет.:СПб.
:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС»,2018.144с.
(Методический
комплект
программы Н.В. Нищевой). Картотека подвижных игр в спортивном
зале и на прогулке для детей с ТНР с 4 до 5 лет.:- СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС»,2018.128с.
(Методический комплект программы Н.В. Нищевой). Картотека
подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 5
до
6
лет.:СПб.
:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС»,2018.160с.
(Методический
комплект
программы Н.В. Нищевой). Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-4 лет.- М.:
МОЗАЙКА_СИНТЕЗ, 2020.-40с. Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет.- М.:
МОЗАЙКА_СИНТЕЗ, 2020.-40с. Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6 лет.- М.:
МОЗАЙКА_СИНТЕЗ, 2020.-48с. Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7 лет.- М.:
МОЗАЙКА_СИНТЕЗ, 2020.-48с. Пензулаева Л.И. Физическая
культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 4-5 лет.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2020.-160с. Пензулаева
Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми 3-4 лет.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2020.-112с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты
занятий для работы с детьми 5-6 лет.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,20142016.-128с. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет.-М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2014-2016.-112с. Федорова С.Ю. План физкультурных
занятий с детьми 5-6 лет.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2020.-96с.
Федорова С.Ю. План физкультурных занятий с детьми 6-7 лет.-М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2020.-96с.
Э.Я.
СтепаненковаСборник
подвижных игр с детьми 2-7 лет.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2020.54
168с. Арчер К., Сирадж И. Повышение уровня физического
развития детей в возрасте от 2 до 6 летза счет двигательной
активности/ Автор предисловия Э. Окли.-М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2020.-64с
2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Содержание образовательной деятельности
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи:
Формирование представлений о традиционных для Урала видах спорта,
спортивных, подвижных (народных) играх.
Формирование интереса к спортивным событиям в своем городе, крае,
знаменитым спортсменам, спортивным командам.
Формирование культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Развитие представлений о своем теле и физических возможностях через
знакомство со способами обеспечения и укрепления доступными средствами
физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала.
Содержание
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Особенности национальной одежды народов Урала. Способы обеспечения и укрепления,
доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные
команды.
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала. Народные традиции в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие
свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление
организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка
и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
55
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Экскурсии, прогулки
Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников.
Реализация программы ДОУ «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с
учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического
здоровья воспитанников». Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые
игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека». Детско-взрослые проекты.
Методические пособия:
1. Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А.,
Крючкова Г.А., Крашенинникова М.В.
2. Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева
Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи:
Формирование познавательного интереса к истории семьи, ее родословной.
Воспитание чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Расширение представления детей о том, что делает малую родину (город поселок)
красивым.
Содействие становлению желания принимать участие в сохранении культурных
традиций города Первоуральска, горожан, культурных мероприятиях, акциях.
Развитие у детей интереса к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурным учреждениям, промышленным центрам,
памятникам зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего;
к символике (герб, флаг, гимн), традициям; к природным богатствам родного
края, стремления сохранять их.
Воспитание чувства привязанности детей, интереса к родному краю как части
России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае.
Воспитание патриотических и гражданских чувств: чувства восхищения
достижениями человечества; чувства гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительного отношения к
историческим личностям, памятникам истории.
Развитие представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
56
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края, Среднего Урала.
Развитие интереса и уважения к деятельности взрослых на благо родного края,
стремления участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
Развитие интереса детей к природным богатствам, рукотворному миру родного
края, стремления сохранять их.
Воспитание разумной осторожности.
Формирование навыка безопасного поведения детей дошкольного возраста в
дорожно-транспортных ситуациях мегаполиса.
Содержание
Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада. Мой родной город.
История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе.
Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина.
«Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о важном
для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке.
Название может напоминать о природе того места, где построен город.
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у
каждого города есть свои главные функции. О функциях города рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и
жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках
Отечества, писателях, художниках. В городе трудятся родители.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города. Традиции родного города. Родной край как часть России.
Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края.
Города своего края.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и
социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как
социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми
внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки,
легенды, мифы, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать
традиции других народов.
Природные богатства родного края. Профессия, место работы родителей. Профессии,
связанные со спецификой местных условий. Добыча полезных ископаемых. Камнерезное
искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного
искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза
отраженных в сказах П.П.Бажова. Мое и чужое. Семейная экономика. Продукты труда.
Ценность труда. Качества человека, занятого экономической деятельностью
(бережливость, трудолюбие, экономность и др.).
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с
незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях
Средства
57
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества
в сюжетных играх, играх-драматизациях. Рассматривание иллюстративного материала,
слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города, основные функции
родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание дошкольникам
сюжетных историй о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Можно использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные
сооружения на детализированной карте города, принимать участие в играх в «городмечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование
любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный
факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской
среде.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых
экскурсий, побуждение задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся
информацию.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию
значения разнообразных элементов городской среды: венков славы, изображений ветвей
деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в
ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в городской акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художествен¬ной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых. Дидактические игры,
моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие пред¬ставления об истории предметного мира как
результате труда человека, продукте его творческой мысли. Рассматривание предметов,
инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую
технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового
процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросо¬вого»
материала?»). Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот 58
дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд»,
позволяющие включать реальные трудовые про¬цессы в игровой сюжет. Проблемные
обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью. Сказы П.П. Бажова. Участие в совместном с воспитателем труде на участке
детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности
Методическая литература
1.«Детская безопасность» (парциальная программа): учебно-методическое пособие для
педагогов. –М.: ИД «Цветной мир», 2015.
2.» Безопасность жизни и здоровья» учебно-методическое пособие.- М.: ИД «Цветной
мир», 2017.
3. «Психолого-педагогические основы дорожной безопасности несовершеннолетних»:
учебно-методическое пособие /ост.:Н.М. кузнецова. – Екатеринбург: изд-во УТ «Альфа
Принт», 2016.4. «Азбука безопасности»: Образовательная программа по формированию навыков
безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях.
– Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г.,
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи:
Развитие у детей интереса к родному краю: истории зарождения и развития;
современному городу; природным богатствам недр Уральской земли; местной
архитектуре, ее особенностям.
Формирование у детей элементарных представлений о Свердловской области
как целостном географическом пространстве.
Ознакомление детей с природой родного края, особенностями климатических
условий.
Воспитание охранительно-бережного и действенного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни.
Расширение представлений дошкольников об особенностях устной речи
различных этносов, населяющих Свердловскую область; современной и
древней культуре Среднего Урала: этнических языках, естественных науках,
искусстве, общественной жизни региона, экологии; особенностях устной речи
тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Содержание
История Урала. Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские
горы. Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала. «Уральская
мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
59
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на
Урале.
В.И. Татищев и В.Д. Генин – основоположники строительства
«железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные
ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и
свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Екатеринбург: транспорт города; улицы и площади города. Красота современного
города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания.
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного
края, Свердловской области. Климатические особенности Среднего Урала. Природные
богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных
условий).
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной
архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города
Екатеринбурга. Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского
и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в
сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений)
вписанных в него.
Средства
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла
(алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду
и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по
компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны
Урала). Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал –
тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды
транспорта. Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса
Среднего Урала и для Южного Урала (степи «Путешествие» по городам, рекам,
нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На
нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой
делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет,
какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких
карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется
промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из
книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и
аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда,
оружие) в начале «реки времени».
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две
остановки: настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
60
краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города», «Современные
профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и селах Урала»,
«История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родной город» - фотографии, книги о городе, иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции,
определение схожести и различия. Оформление коллекций. Рассматривание книг с
изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы. Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей). Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий
из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя. Рассматривание иллюстративного
материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения
архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные
сооружения. Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям
о жизни города, его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе, использование
имеющейся информации.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни
города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане»,
«Добрые дела для ветеранов».
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи:
Обеспечение познания детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
Развитие способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию
с людьми разных этносов.
Воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и
других особенностей культуры.
Содержание
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область.
61
Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности
устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола,
национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального
происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила
этикета в различных культурах.
Средства
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной
деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома
«Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для освоения детьми умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, кто плохо знает
русский язык.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1) Восприятие художественной литературы
Задачи:
Приобщение детей к культуре чтения литературы (сказы, сказки, мифы,
легенды) народов Урала.
Содержание
Сказочный Урал
«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные
герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об
Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Средства
62
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях
родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).
Методические пособия
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество
народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
2) Художественное творчество
Задачи:
Развитие интереса детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам), своего этноса,
других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая
возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы
ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Уралосибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву. Натюрморт, малая
скульптура, декоративно-прикладное искусство. Национальный колорит в различных 63
видах художественной деятельности: лепка, рисование. Общее и специфическое через
знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных
талантом художника. Способы творческого перевоплощения. Народная игрушка (кукла и
др.). История изготовления народной игрушки. Выставка народно-прикладного
искусства.
Средства
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества
в рисунках, коллажах. Инициирование стремления детей изготавливать игрушкисамоделки, поделки в русле народных традиций. Знакомство детей с народными
игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
3) Музыка
Задачи:
Развитие интереса детей к народной музыке, танцам своего этноса, других
народов и национальностей.
Приобщение детей к произведениям уральских композиторов, уральскому
песенному фольклору.
Воспитание чувства гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края.
Содержание
Музыкальный фольклор народов Урала: частушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета). Музыкальная жизнь
Урала - часть русской национальной культуры. Уральские композиторы. Репертуар
современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора. Великий русский композитор П.И.Чайковский
родился на Урале (г. Алапаевск). Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор. Уральская консерватория имени
М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители. Симфонический
оркестр.
Средства
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных
этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и
исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Методическое пособие
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной
деятельности. Методическое пособие/Сост. Мочалова Л.П., Сысоева М.С. –
Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Формы, методы, виды образовательной деятельности
64
- детско-взрослые проекты (дети - родители - педагоги) как формы работы с
детьми по освоению тематического содержания части формируемой участниками
образовательных отношений;
- мини-музеи, выставки, экскурсии;
- детское портфолио;
- акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
клубные формы работы с родителями и детьми, в том числе в
дистанционной форме;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, музеи, ботанический сад, экологический центр «Рифей»;
ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.);
экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции, конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
организация выставок творческих работ детей и родителей;
проведение творческих встреч;
организация творческих недель;
концертная деятельность как возможность активного включения родителей
воспитанников в образовательную деятельность МАДОУ.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
(согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО) имеют
вариативный характер, отбираются и используются педагогами ДОО с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
В организации образовательного процесса в ДОУ рекомендуется использовать в
системе весь комплекс педагогических методов, осуществляя их отбор и сочетание на
основе ведущих дидактических принципов. Такой подход актуализирует применение
методов не только репродуктивного характера (деятельность осуществляется ребенком
по готовому образцу взрослого), но и создание условий для применения продуктивных,
проблемно- поисковых, исследовательских методов (самостоятельная деятельность
ребенка, направленная на решение поставленных проблем и задач). Представим в
системе используемые современные методы организации образовательного процесса в
ДОО.
Методы образования дошкольников, используемые при реализации Программы
Название метода
Определение метода
Рекомендация
применению
по
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные
методы Словесные методы позволяют в
подразделяются
на кратчайший срок передать
следующие виды: рассказ, информацию детям.
объяснение, беседа.
Наглядные
Под
наглядными Метод
иллюстраций
методами
образования предполагает
показ
детям
понимаются
такие иллюстративных
пособий:
65
Практические
методы, при которых
ребенок
получает
информацию, с помощью
наглядных пособий и
технических
средств.
Наглядные
методы
используются
во
взаимосвязи
со
словесными
и
практическими методами
обучения.
Наглядные
методы
образования
условно
можно
подразделить
на
две
большие группы: метод
иллюстраций и метод
демонстраций.
В
современных
условиях
особое
внимание
уделяется
применению
такого
средства
наглядности,
как
компьютер
индивидуального
пользования.
плакатов, картин, зарисовок на
доске
и
пр.
Метод
демонстраций связан с показом
мультфильмов, диафильмов и
др.
Такое
подразделение
средств
наглядности
на
иллюстративные
и
демонстрационные
является
словным. Оно не исключает
возможности
отнесения
отдельных средств наглядности
как к группе иллюстративных,
так и
Практические
методы
обучения основаны на
практической
деятельности детей и
формируют практические
умения и навыки.
Выполнение
практических
заданий проводится после
демонстрационных.
Компьютеры дают возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы
и
ситуации, выбирать из ряда
возможных
решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов
в
образовательном процессе при
реализации
Программы
дошкольного образования.
знакомства детей с тем или
иным содержанием и носят
обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационнорецептивный
Воспитатель сообщает детям
готовую информацию, а они
ее воспринимают, осознают и
фиксируют в памяти.
Репродуктивный
Суть метода состоит в
многократном
повторении
способа деятельности по
заданию воспитателя.
Деятельность
воспитателя
заключается в разработке и
сообщении
образца,
а
деятельность детей –
в
выполнении действий по
образцу.
66
Проблемное
изложение
Воспитатель ставит перед
детьми проблему – сложный
теоретический
или
практический
вопрос,
требующий
исследования,
разрешения,
и
сам
показывает путь ее решения,
вскрывая
возникающие
противоречия.
Дети следят за логикой
решения проблемы, получая
эталон научного мышления
и
познания,
образец
культуры
развертывания
познавательных
действий.
Назначение этого метода –
показать образцы научного
познания, научного
решения проблем.
Частичнопоисковый
Исследовательский
Суть его состоит в том, что
воспитатель
расчленяет
проблемную
задачу
на
подпроблемы,
а
дети
осуществляют
отдельные
шаги поиска ее решения.
Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но
целостное
решение
проблемы пока отсутствует.
Этот
метод
призван В
обеспечить
творческое образовательной
применение знаний.
деятельности
овладевают
процессе
дети
методами познания, так
формируется
их
опыт
поисково-исследовательской
деятельности.
Активные методы
Активные
методы
предоставляют
дошкольникам возможность
обучаться на собственном
опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный
опыт.
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения.
Активные методы обучения
предполагают использование
в образовательном процессе
определенной
последовательности
выполнения
заданий:
начиная с анализа и оценки
конкретных
ситуаций,
играм.
дидактическим
В
группу
активных
методов
образования
входят дидактические игры –
специально разработанные
игры,
моделирующие
реальность
и
приспособленные для целей
обучения.
Метод
экспериментирования
Действенное изучение
свойств предметов,
преобразование его свойств,
структуры, действенным
Практическое
экспериментирование
исследовательские
действия направлены на
и
67
путем установление
взаимосвязи с другими
объектами, установление
взаимозависимости.
Использование этого метода
позволяет управлять
явлениями, вызывая или
прекращая эти процессы.
Ребенок может наблюдать и
познавать такие свойства и
связи, которые недоступны
непосредственному
восприятию в повседневной
жизни (свойства магнита,
светового луча, движение
воздуха, агрегатное
состояние воды и др.)
постижение всего
многообразия
окружающего мира
посредством реальных
опытов с реальными
предметами и их
свойствами. Благодаря
практическому
экспериментированию дети
могут определять плавучесть
предметов, свойства вода и
луча света, свойства магнита
и пр.
Умственное
экспериментирование, в
отличие от практической
формы, осуществляется
Экспериментирование
только в мысленном плане (в
помогает детям осмыслить
явления окружающего мира, уме). Умственные
расширить кругозор, понять исследования
существующие взаимосвязи. осуществляются с помощью
поисков ответов на
У детей развивается
поставленные вопросы,
наблюдательность,
элементарные аналитические разбора и решения
проблемных ситуаций.
умения, стремление
сравнивать, сопоставлять,
Социальное
высказывать предположение, экспериментирование,
аргументировать выводы.
актуализируется в старшем
дошкольном
возрасте.
Своеобразным
объектом
изучения и эксперимента
становятся
отношения
ребенка
со
своим
социальным
окружением:
сверстниками,
другими
детьми (более младшими
или
более
старшими),
детьми противоположного
пола,
с
взрослыми
(педагогами и близкими).
Моделирование
Процесс создания модели
(образца) объекта познания
(или
явления)
или
использование имеющейся
модели. В ней в отличие от
самого
объекта
более
выпукло
представлены
свойства и связи.
Использование
модели
позволяет в удобное время и
необходимое
число
раз
производить
различные
действия, чтобы понять и
освоить
образовательное
содержание.
В
основе
моделирования
лежит 68
процесс
замещения
реальных объектов познания
условными – предметами
или изображениями.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от
ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка
как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно
включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной
жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным,
формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми в ДОО:
-создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на
развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
-оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и
интересов;
-содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих
способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической
деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора
образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является
умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от
педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий
способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической
диагностики.
69
-Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая
представляет собой набор специально разработанных информативных методик и
тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада
диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в
его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания
различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции
субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального
благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования
отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность,
ориентировка в предметном мире и др).
-Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором
воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие
детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое
воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему,
сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и
образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода —
помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить
доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование
педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от
половых интересов и склонностей детей).
-Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций
(игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное
отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые,
творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами,
проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность,
способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
-Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в
позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций,
требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр,
моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам,
которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на
основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности,
сотрудничества, сотворчества).
-Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия,
сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и
детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных
занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность,
формирование навыков).
-Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок
из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по-операционные карты,
простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
-Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются
три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач
воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого
согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его
личностного потенциала).
-Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный
центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и
70
др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и
соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество
созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей
(включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень
шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность
самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их
жизнерадостность, открытость).
-Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности.
Этапы в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с
половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях»,
выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что
не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как
потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и
подражательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт
разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг
другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее
организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль
и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки
так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,
способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они
не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих,
исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом
этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для
самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности,
выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее
последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов
детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и
родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОО;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной
части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и
т.п.);
71
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция,
КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности.
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка
(выделение
предметной
области
осуществления
исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения
исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования,
распределение последовательности действий для осуществления
исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение
исследования, первичная систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача»,
«преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь
отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там,
где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему
исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное,
удивительное в самом простом и привычном.
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно
провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное
отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование —
процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к
знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет
на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение
какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную
проблему).
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования
обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные
формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать»,
«создать», «выполнить».
4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного
исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и
опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт
творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно
научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше»
(гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на
ситуацию с другой стороны).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить
план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том,
что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае:72
подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть
видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других
людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать
выводы.
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца
завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало
решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
-ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс
творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на
основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
-опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
-сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология
усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот
материал, который включен в активную работу мышления);
-формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
-преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными
фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;
-преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
-побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и
обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае
возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого
предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
-подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ
его разрешения;
-изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
-предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
-побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;
-постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику, рассуждения;
-постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными
данными,
неопределенностью
в
постановке
вопроса,
противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным
временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
-использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он
испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения);
-создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,
восхищение;
-четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
73
-выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их
предложения;
-развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
-обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению
выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с
различными научными методами исследования;
-создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;
-побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению
противоречий;
-подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;
-знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих
открытий.
Технологии «Портфолио дошкольника»
Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка,
указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я
люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны
ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в
художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я
вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей
о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на
предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду,
когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»;
ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю
думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка
(рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от
различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям
воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои
вопросы к специалистам МАДОУ.
Информационно - коммуникативные технологии
В МАДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые
дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием
видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров,
интерактивных устройств:
-образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
-на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то
информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный
74
продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части
работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной
работы);
-на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и
видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к
персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически
реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна
быть очень острой;
-перед
образовательной
деятельностью
должна
быть
проведена
специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация
действий ребенка.
В программе используются:
Здоровьесберегающие технологии:
- технологии сохранения и стимулирования здоровья;
- технологии обучения здоровому образу жизни;
- медико-профилактические технологии.
Игра:
Сюжетная игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой
деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов
построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует
одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения.
Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и
обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой
деятельности
предполагает
поэтапную
передачу
детям
постепенно
усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это
ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов
построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где
последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во
всей его целостности. Процесс игры не представляет собой непрерывное
движение ребенка в условном плане.
Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из
совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и
обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры,
выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана
развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих.
Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении
всего дошкольного детства.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в
формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой
детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших
поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры.
Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в
том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов
построения
75
игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по
кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию,
подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на
умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где
исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Так же как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не
сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4
лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у
него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на
готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает способность
видоизменять правила по предварительной договоренности с другими
играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае,
если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для
дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это
должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на
удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении
дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию.
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в
соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру
самостоятельно.
1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно
выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень
важным для формирования у детей способности к соблюдению элементарного
правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт
определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные
действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен
быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры –
выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не
должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих.
Совместная
деятельность
детей
младшего
дошкольного
возраста
преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия,
как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем
возрасте у детей могут осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на
слаженном повторении партнерами своих действий. Содержание этих действий
может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает плечом другого, и
смеется, когда он толкает его в ответ.
3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре.
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает
способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется
у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры
понятного им содержания и со все усложняющейся структурой. Первоначально,
игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети запомнили
основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый
предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры.
Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.
4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и
76
параллельно участвует в игре
5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
2.2.1.4. Игра с правилами на удачу.
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на
основе игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены»
для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда
для всех участников, т.е. не требует физической и умственной компетенции. Это
игры на удачу, типа «лото» и
«гусёк». Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть
выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого
необходима однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в лото,
победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто «пришел»
раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только
тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой
цикл после достижения оговоренного результата одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и
аналогичные игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце
дошкольного детства.
Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у
ребенка сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех
играющих.
В МАДОУ используются игровые технологии:
- технология интенсивного развития интеллектуальных способностей детей
дошкольного возраста «Сказочные лабиринты игры» (В.В. Воскобович);
- технология развивающих игр «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера», и
др.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная
деятельность.
«Для того чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна
особая собственная практика, особые собственные пробы сил.
До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия
с взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных
действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и
действиями,
конструирования,
фантазирования,
наблюдения-изученияисследования).
Культурные практики в дошкольном образовании - исследовательские,
коммуникативные, художественные, организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка.
К культурным практикам можно отнести всё разнообразие
исследовательских,
социально
ориентированных,
организационнокоммуникативных, художественных способов действий.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной
степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку
связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения
замысленного - создания реального продукта-результата с определенными
критериями качества.
77
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть
которой в выяснении, как устроены вещи и почему происходят те или иные
события, требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между
явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного
результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования
(словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в
совместной игре и исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной продукгивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его
результативному воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как
творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в
познавательно-исследовательской
деятельности),
как
партнера
по
взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Освоение ребенком культурных практик предполагает (Технология культурных
практик. Дыбина О.В.):
1. Процесс культурной идентификации: установление духовной взаимосвязи
ребенка между собой и семьей, обществом сверстников и педагогов;
переживание
чувства
принадлежности
к
семье,
окружающим,
интериоризацию (принятие в качестве своих) их ценностей, построение и
проживание собственной жизни с их учетом.
2. Процесс социализации: передача семейных и общественных ценностей,
закрепленных в образе жизни людей, ребенка (семья, окружающий социум,
традиции).
3. Процесс индивидуализации: самостоятельная преобразующая авторская
деятельность ребенка по преобразованию окружающего его социума.
4. Процесс освоения образцов культуры: ознакомление с произведениями
искусств и художественной литературы, использование их в различных видах
деятельности.
Особенностью организации образовательной деятельности в МАДОУ
является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью
решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности.
Особенностью
образовательной
ситуации
является
появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка,
коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ,
идея, отношение, переживание).
78
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации
носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах
деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций являются
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и
делать выводы.
Активно используются:
игровые приемы,
разнообразные виды наглядности,
схемы,
предметные и условно-графические модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся
у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком
активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно,
газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и
др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса
с
использованием
детских
проектов,
игр-путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста.
В сетке непрерывной образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах:
дидактические и сюжетно-дидактические,
79
развивающие,
подвижные игры,
игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации,
игры- инсценировки,
игры-этюды,
игры сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные игры,
игр- драматизации.
В сетке непрерывной образовательной деятельности коммуникативная
деятельность занимает отдельное место, но при этом включается во все виды
детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя:
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей,
знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами),
формирование безопасного поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана
со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает
личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
80
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной
организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые
или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности
и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского
сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности. Важно,
чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно;
знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и
отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при
проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как
умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому
научиться. Например, во время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из
которых приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок на столе и т. п.; в
процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов
одежды, их сезонном соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т.
д.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только
развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются
социально-коммуникативные навыки и т. д.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка,
необходимо каждый раз показывать ему, как ему рады, назвать по имени, приобнять,
погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки;
если позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где
гулял и т. д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с
родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального
общения с родителями. Надо стремиться использовать это время максимально
эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
81
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального
настроя и сплочение детского коллектива. Зарядку проводиться под музыку или детские
песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели необходимо в зарядке чтонибудь изменять: музыку, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент
новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику рекомендуется проводить на
улице.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми,
умения взаимодействовать.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по
которому определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми и оно должно быть
понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и
в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных пишутся крупными печатными
буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с
именами помещать фотографии детей). Дежурных необходимо выделять, например,
выдавать фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство
— это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к
общественно-полезным занятиям надо формировать у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.),
объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы
могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
(завтрак , обед , полдник , ужин )
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть
82
руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего
вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским
садом. Помогут в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурногигиенических навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование
навыков здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
Прием пищи
(завтрак, обед, полдник, ужин )
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом.
Если есть возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух блюд —
ребенок с большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал.
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они
кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды
или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди
играть.
Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню, написанное простыми
словами крупными печатными буквами, лучше с картинками и пиктограммами. Меню, как
и все плакаты для детей, надо вывешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их
рассматривать, обсуждать и пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я
ем, я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать
детям разговаривать за столом. Надо воспитывать культуру поведения: не говорить с
полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней, быть
вежливым, использовать вежливые слова и прочее.
Задачи педагога
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно в своем темпе, с
аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
83
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи и т. д.)
Ожидаемый образовательный результат
Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.
Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции
детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения
(развивающего диалога). Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все
вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные
планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем круге зарождается
и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или
полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы
(возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное
событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые
вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых
объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и
«сами» пришли к правильному ответу. Детское сообщество: учить детей быть
внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и
пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом
равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и
лидерам, и скромным и т. д.).
84
Ожидаемый образовательный результат
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности,
умение вести диалог (слушать собеседника, аргументированно высказывать свое
мнение).
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать
свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на
день, положительного отношения к детскому саду.
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Подробнее о том, как оптимально организовать этот процесс, написано в
следующем разделе. Здесь обозначены только некоторые особенности игр, занятий
в разные периоды дня.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских
активностей, где важна роль взрослого. Конечно для свободных игр и для
самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может
использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания
песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий,
для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед
обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей
для самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных занятий,
проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку
возможность найти себе занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы дети
скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
85
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно
одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без
основательных причин сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать содержание
прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности, обеспечивать условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
Самостоятельная деятельность детей;
Подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
Различные уличные игры и развлечения;
Наблюдение, экспериментирование;
Спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
Индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям
развития детей (основное и дополнительное образование);
Посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в
которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Подготовка ко сну, дневной сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей.
Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую
86
обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная
активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение,
незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спаль не звучит
спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном.
Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в
постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для
развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего
и старшего дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением,
тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше
приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и
познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно
ставить хорошую аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в
процессе занятий по развитию речи
и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть
дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать
в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже
после адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее
будет с такими детьми договориться. Например, договориться, что он 1 час спокойно
лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть.
Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не
засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать договоренности и дать ребенку встать
и пойти играть. Конечно, по поводу такого ребенка воспитатель должен посоветоваться с
родителями.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
87
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект.
Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим
дорожкам, воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики,
самомассажа — все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу
детей от сна к активной деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
Постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
«Потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги,
выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
Ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2
минуты);
Гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
Закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
Одевание после сна.
Закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
Одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей.
Очень хорошо все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками,
песенками.
Задачи педагога
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было
интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Ожидаемый образовательный результат
Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как
хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к активной деятельности.
Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения
с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное,
чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому
саду в целом.
88
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию
проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов,
мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг
к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить поочереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и
пр.).
Ожидаемый образовательный результат
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности.
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать
свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу, положительного отношения к детскому саду.
Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание
хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на
следующий день.
Музыкальное и физическое развитие
Вовлеченность родителей в образовательный процесс. Во второй половине дня
организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация
характер.
культурных
практик
носит
преимущественно
подгрупповой
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему,
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера
89
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на
основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей
на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале. Сенсорный и Интеллектуальный
тренинг — система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок.
Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
Модель физкультурно-оздоровительной работы
Цель физического развития: укрепление физического и психического здоровья,
формирование основ здорового образа жизни, двигательной и гигиенической
культуры, эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Средства физического развития
90
Естественн
ые силы
природы
(солнце,
воздух,
вода).
Гигиеническ
ие факторы
Различные
виды
деятельно
и,
компонент
ом
которой
является
движение
(лепка,
рисование)
Физические
упражнения
(ОВД, ОРУ,
строевые
упр., игры)
Методы физического развития
Наглядные:
Словесные:
Наглядно-зрительные
(показ,
использование
наглядных
пособий,
имитация,
зрительные
ориентиры)
Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная
помощь воспитателя)
Объяснени
я,
пояснения,
указания;
Подача
команд,
распоряже
ний,
сигналов;
Вопросы к
детям
Образный
сюжетный
рассказ,
беседа;
Словесная
инструкция
Практические
:
Повторение
упражнений
без
изменения
и
с
изменениям
и;
Проведение
упражнений
в игровой
форме;
Проведение
упражнений
в
соревновате
льной
форме
Система закаливающих мероприятий
Содержан
ие
Возрастные группы
Гру
ппы
ран
нег
о
возр
аста
М
ла
д
ша
я
гр
уп
па
Ср
едн
яя
гру
пп
а
Стар
шая
груп
па
Подгот
овител
ьная к
школе
группа
91
1.1.
Воздушно
температу
рный
режим:
от
+22
до +
23
С
от
+2
0
до
+
22
С
Обеспечивается
одежды детей
Однос
торон
нее
прове
трива
ние
Сквоз
ное
прове
трива
ние
(в
отсутс
твии
детей)
:
от
+2
0
до
+
22
С
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 1-2 С
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием
прекращения проветривания является температура
воздуха, сниженная на 2-3 С
К
моменту
прихода
детей
восстанавливается до нормальной.
Перед
+ 23
С
Во
В теплое время года проводится
отсутствия детей в помещении.
возвра
щение
м
детей
с
дневн
ой
прогу
лки
время
дневн
ого
сна,
вечер
ней
прогу
лки
от +18
до
+
20С
рациональное сочетание температуры воздуха и
Утром
перед
прихо
дом
детей
от
+18
до +
20С
+
22
С
+
21
С
температура
+ 20 С
+ 20
С
в течение
воздуха
всего
периода
92
1.2.
Воздушн
ые
ванны:
-
в
ле
тн
ий
пе
ри
од
до
0
С
до -5
С
В летний период на улице.
до -5С
Прием
детей
на
возду
хе
Утрен
няя
гимна
стика
еже
дне
вно
в
гру
ппе
Физку
льтур
ные
заняти
я
2
раза
в
нед
елю
в
гру
ппе
Прогу
лка
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В
холодное время года:
до 10
С
В холодное время года проводится ежедневно в
зале, одежда облегченная
2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале
при + 18 С. Форма спортивная.
Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 С
до
15
С
до
18
С
до
- 20 С, при
скорости
ветра не
более 15 м\с
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на
30-40 мин.
Хожд
ение
босик
ом
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от
+20 С до + 22 С.
В холодное время года
нормативных температур.
в
помещении
при
соблюдении
Дневн
ой
сон
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием
одежды, температуры
После
дневн
ого
сна
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
+
20
С
+
20
С
+
20
С
+ 20
С
+ 20 С
93
1.3.
Водные
процедур
ы:
Умывание,
мытье рук до локтя
комнатной температуры
Умывание, обтирание
шеи, мытье рук до
локтя
водой
комнатной
температуры
водой
Гигие
ничес
кие
проце
дуры
В летний период - мытье ног.
Схема закаливания детей в разные сезоны года
группа
осень
зима
Весна
лето
2 - 3 года
2
5
2
5
2
5
1 2
3 4
младшая группа
3
6
3 - 4 года
2
группа
младшая
8
3
6
8
6
3
8
5 6
8
11
2
5
3
2
5
3
2
5
3
1
3
2
4
6
9
8
6
9
8
6
9
8
5
6
8
7
9
11
4 – 5 лет
средняя группа
2
5
3
6
8
2
3
5
6
9
9
8
1
3
2
1
3
2
4
5
8
6
5
7
6
8
9 10
5 – 6 лет
старшая группа
1
3
2
5
8
6
9 10
6 – 7 лет
подготовительная
к школе группа
5
8
6
9
10
1
3
2
5
8
6
9 10
2
3
3
9
10
1
3
2
1
3
2
4
5
8
6
5
7
6
8
9 10
2
5
8
9 10
11
6
9 10
11
1
3
2
1
3
2
4
5
8
6
5
7
6
8
9 10
9 10
11
94
Условные обозначения:
Закаливание воздухом:
Закаливание водой:
1. - утренний прием на свежем
воздухе
8 - умывание водой
2. – утренняя гимнастика
3. - облегченная одежда
9. - мытье рук до локтя водой
комнатной температуры
10. – полоскание рта кипяченой
водой
4. – солнечные ванны
11. – мытье ног
5. – воздушные ванны
6.
– ходьба босиком по ковру и
массажным дорожкам (после
сна)
7.
– сон при открытых фрамугах
Режим двигательной активности
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского
организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Фо
рм
ы
раб
от
ы
Ф
из
ку
ль
ту
рн
ооз
до
ро
ви
те
ль
на
я
ра
бо
Количество и длительность занятий (в мин.)
в зависимости от возраста детей
Виды
занятий
а)
в
помещени
и
б) на улице
а)
утренняя
гимнастик
а
(по
желанию
детей)
3–4 года
4–5
лет
5–6
лет
6–7
лет
2 раза в
неделю
(15–20)
2 раза
в
неделю
(20–25)
2 раза в
неделю
(25–30)
2 раза в
неделю
(30–35)
1 раз в
неделю
(25–30)
1 раз
в
неде
лю
(3035)
Ежедне
вно
Ежедне
вно
(5–10)
(5–10)
1 раз в
неделю
(15–20)
Ежедневн
о (5–10)
1 раз в
неделю
(20–25)
Ежедн
евно
(5–10)
95
та
в
ре
жи
ме
дн
я
б)
подвижны
е
и
спортивны
е игры и
упражнени
я
на
прогулке
Ежедневн
о,
на
каждой
прогулке
по 15–20)
Ежедн
евно,
на
каждой
прогул
ке по
20–25)
Ежедневн
о
Ежедн
евно
(15–20)
(15–20)
Ежедне
вно(15–
20)
г)
физкультм
инутки (в
середине
статическо
го занятия)
3–5
ежедневн
о
в
зависимо
сти
от
вида и со
держания
занятий
3–5
ежедне
вно в
зависи
мости
от вида
и
со
держан
ия
заняти
й
3–5
ежеднев
но
в
зависим
ости от
вида и
со
держани
я
занятий
3–5
ежеднев
но
в
зависим
ости от
вида и
со
держани
я
занятий
а)
физкульту
рный досуг
1 раз
месяц
(20)
1 раз в
месяц
(20)
1 раз в
месяц
(30–45)
1 раз в
месяц
(40)
2 раза в
год до
60 мину
т
2 раза в
год до
60 мину
т
1 раз в
квартал
1 раз в
квартал
в)
закаливаю
щие
процедуры
и
гимна
стика
после сна
Ак
ти
вн
ы
й
от
ды
х
в
б)
физкульту
рный
праздник
-
2 раза
в год
до
45 мин
ут
в)
день
здоровья
1 раз в
квартал
1 раз в
кварта
л
Ежедне
вно, на
каждой
прогулк
е по 25–
30)
Ежедне
вно, на
каждой
прогулк
е по 30–
40)
Ежедне
вно(15–
20)
96
Са
мос
тоя
тел
ьна
я
дви
гат
ель
ная
дея
тел
ьно
сть
а)
самостояте
льное
использова
ние
физкультур
ного
и
спортивноигрового
оборудован
ия
Ежедневн
о
Ежедн
евно
Ежедне
вно
Ежедне
вно
а)
самостояте
льная
физическа
я
активность
в
помещени
и
Ежедневн
о
Ежедн
евно
Ежедне
вно
Ежедне
вно
б)
самостояте
льные
подвижны
е
и
спортивны
е игры на
прогулке
Ежедневн
о
Ежедне
вно
Ежеднев
но
Ежеднев
но
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени
бодрствования.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья
и возраста детей, времени года, при постоянном контроле со стороны медицинских
работников.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Следует развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и
спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми
имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
97
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и
ростом ребенка.
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам (возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр.)
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в
детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В
ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться
с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей
может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность
человека
(инициативность,
автономия,
ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется,
если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
98
решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно
создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно
предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения
и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата; —
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Действия детей в совместной
деятельности с педагогом
Действия
совместной
детьми
педагога
деятельности
в
с
99
делают выбор;
задает
стимулирующие
мышления;
активно играют;
осуществляют
взаимоконтроль;
контроль,
используют
которые можно
для…;
материалы,
применить
наблюдают
за
действием
воспитателя, других детей;
работают все вместе;
измеряют; взвешивают; строят;
сопоставляют;
упорядочивают;
вопросы,
процесс
использует
наглядные,
информационные средства;
выражает признательность;
согласовывает
с
действия,
последовательность;
детьми
их
предоставляет
возможность
задавать вопросы; показывает
заинтересованность;
рассказывает,
обсуждает
детьми; объясняет;
с
выполняют под диктовку;
проявляет уважение к детским
высказываниям; предоставляет
возможность детям обсудить,
найти конструктивное решение;
рассказывают; объясняют;
напоминает;
конструируют;
осуществляет, вовлекает детей в
совместное
планирование;
способствует групповой работе
детей;
выражают
суждения;
собственные
разрешают конфликт;
организуют;
выставляют
на
всеобщее
обозрение свои работы;
инициирует поиск ответов на
вопросы самих детей; вовлекает
в совместную деятельность;
проявляют сопереживание;
отвечает на вопросы детей;
рассказывают о своих чувствах,
чувствах других детей, героев
произведений;
предоставляет возможность для
сотрудничества детей;
сосредотачивают внимание
самостоятельно
проблему,
задачу;
решают
поставленную
проявляет свое отношение к
факту;
вводит элемент новизны;
контролируют порыв;
способствует тому, чтобы дети
самостоятельно
разрешали
возникающие проблемы;
выражают
чувства;
предлагает принять
путем голосования;
фиксируют;
собственные
решение
наблюдает за детьми во время
100
складывают по образцу;
выполнения задания; выражает
искреннее восхищение;
вырезают из бумаги;
практикуются в осуществлении
выбора;
проявляют
способность
к
критическому
мышлению,
делают
самостоятельный
выбор;
сортируют по размеру, форме,
цвету;
осуществляют
условные
действия в ситуации ролевой
игры;
выражают собственные мысли;
слушают;
сортируют; классифицируют;
предлагает место, где дети
могли
бы
выставить
на
всеобщее
обозрение
свои
работы;
комментирует высказывания
предоставляет
достаточно
времени
для
изучения,
ознакомления, наблюдения;
показывает последовательность
действий;
ищут, находят решение;
и
выявляют тождества;
наблюдают
преобразованием;
эмоционально
включает
в
действие, вовлекает в слушание;
поощряет детей за то, что они
убирают а собой место после
занятия;
проявляют изобретательность;
выстраивают
порядок
последовательность
ставит цели индивидуально или
группе детей, которые отвечают
их интересам и потребностям;
за
конструктивно
комментирует
работу детей («я вижу, вы
выкладываете кубики один на
другой,
чтобы
получилась
высокая башенка»);
формулирует проблему (цель);
вводит в игровую (сюжетную)
ситуацию;
формулирует задачу (нежестко);
помогает в решении задачи;
организует деятельность;
организует;
советует;
поддерживает;
активизирует
обсуждение;
записывает, фиксирует;
осуществляет
практическую
помощь (по необходимости)
направляет и контролирует;
помогает
в
подготовке
презентации;
привлекает
к
101
обсуждению;
помогает
ребенку
выбрать
наиболее
актуальную
и
посильную для него задачу на
определенный отрезок времени;
ориентируется
детей;
на
интересы
вводит
сюжетное
событие
(появление персонажа);
вовлекает детей в игру.
предлагает смену ролей;
предоставляет
достаточно
времени
для
изучения,
ознакомления, наблюдения;
устанавливает ограничения;
поощряет
детей
к
высказыванию;
инициирует
общее обсуждение;
стимулирует любознательность,
интерес
102
Вопросы педагога к детям:
- побуждающие к рефлексии, самоанализу, самоконтролю
Что нового вы узнали?
Кто узнал что-то новое для себя?
Узнали ли вы что-нибудь, чего не знали раньше?
Узнали ли вы что-нибудь, что вас удивило?
Что вам понравилось больше всего?
Что нужно будет изменить?
Мы здорово потрудились…
Ты здорово потрудился…
- проблема, конфликт у детей
В чем состоит проблема?
Чем она вызвана?
Что нужно сделать, чтобы она больше не возникала?
Комментарии к высказываниям детей так чтобы поддержать их идею и, в то
же время побудить их думать дальше
Да, это интересная мысль…
А почему ты так думаешь?
А другие что об этом думают?
А что ты думаешь об этой идее?
Избегать оценивать словами:
хорошая мысль; хорошее решение (чтоб не сложилось впечатление, что
существует только один правильный ответ, и что вы ждете от ребенка именно
этого единственно правильного решения).
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Деятельность МАДОУ строится в соответствии с социальным заказом на
образование, учитывающим заказ семей обучающихся учреждения, потребности
родителей.
МАДОУ ставит перед собой цель взаимодействия с родителями:
- создание единого образовательного и оздоровительного пространства в процессе
вовлечения родителей в воспитательно-образовательный процесс на условиях
партнерского взаимодействия.
В процессе работы с родителями решаются следующие задачи:
формирование психолого- педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОО;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Работа родительско – педагогического коллектива основана на принципах:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равноответственность родителей и педагогов.
103
Таким образом, коллектив простроил и реализует системный подход в
организации взаимодействия с родителями.
В связи с этим, система работы с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности
в жизни ДОО;
ознакомление родителей с содержанием работы в ДОО, направленной на
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.
Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с
родителями используется опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспрессдиагностика и другие методы, применяемые сразу после проведения того или
иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ педагогов.
Методы изучения семьи:
• Анкетирование;
• Наблюдение за ребенком;
• Посещение семьи ребенка;
• Беседа с ребенком;
• Беседа с родителями.
Условия взаимодействия с семьей:
• Целенаправленность, системность, плановость;
• Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом
многоаспектной специфики каждой семьи;
• возрастной характер работы, доброжелательность, открытость.
Проводимая работа в детском саду показала, что работа с моделью, позволяет
структурировать деятельность педагогического коллектива, как на уровне
учреждения, так и на уровне отдельной группы ДОО.
Родители принимают активное участие в создании условий для развития
дошкольного учреждения в процессе следующих мероприятий:
изучения и обсуждения нормативно-правовой базы (Устав МАДОУ,
Положение о родительском комитете, договор с родителями и т.д.);
анализа и планирования физкультурно-оздоровительной работы;
организации летнего отдыха и подготовки территории учреждения к
новому учебному году;
В процессе такого взаимодействия взрослые лучше понимают и правильно
оценивают собственного ребёнка и работу ДОО в целом.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Образовательная
область
–
Социальнокоммуникативно
е развитие
1.Привлечение родителей к участию в детском
празднике (разработка идей, подготовка атрибутов,
ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск
газеты, подбор специальной литературы с целью
104
обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы
решения
нестандартных
ситуаций
с
целью
повышения компетенции в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к
воспитанию детей через рекомендованную психологопедагогическую литературу, периодические издания.
5.
Привлечение
родителей
к
мероприятиям по благоустройству
условий в группе и на участке.
совместным
и созданию
6. Организация совместных с родителями прогулок
и экскурсий по городу и его окрестностям, создание
тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских
отношений с целью оказания помощи детям.
8.
Разработка
индивидуальных
взаимодействия с родителями по
предметной среды для развития ребёнка.
программ
созданию
9. Беседы с детьми с целью формирования
уверенности в том, что их любят и о них заботятся
10. Проведение встреч с родителями с целью
знакомства
с
профессиями,
формирования
уважительного отношения к людям труда.
Образовательная
область
–
Познавательное
развитие
1. Информирование родителей о содержании и
жизнедеятельности детей в ДОО, их достижениях и
интересах:
-Чему мы научимся (Чему научились),
-Наши достижения,
-Познавательно-игровые
мини-центры
для
взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОО,
-Выставки продуктов детской и детско-взрослой
деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и
т.п.)
2. Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись). Использование видеоматериалов с
целью проведения индивидуальных консультаций с
родителями, где анализируется интеллектуальная
активность ребёнка, его работоспособность, развитие
речи, умение общаться со сверстниками. Выявление
причин негативных тенденций и совместный с
родителями поиск путей их преодоления.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4. Посещение культурных учреждений при участии
родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.)
105
с целью расширения представлений об окружающем
мире, формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных
эмоций и эстетических чувств.
5. Совместные наблюдения явлений природы,
общественной жизни с оформлением плакатов,
которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа или
наглядных
материалов
(изобразительная
деятельность, подбор иллюстраций и др.).
6. Совместная работа родителей с ребёнком над
созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя
родословная», «Семья и спорт», «Как мы отдыхаем» и
др.
7. Организация совместных выставок «Наши
увлечения» с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно
организовать досуг.
8. Создание в группе «коллекций» - наборы
открыток, календарей, минералов и др. предметов для
познавательно-творческой работы.
9. Совместное создание тематических альбомов
экологической
направленности
«Птицы»,
«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
10. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по
району проживания, городу с целью знакомства.
Совместный поиск исторических сведений о нём.
11. Совместный поиск ответов на обозначенные
педагогом
познавательные
проблемы
в
энциклопедиях, книгах, журналах и других
источниках.
12. Игротека в детском саду с приглашением
родителей и других членов семьи.
13. Совместные выставки игр-самоделок с целью
демонстрации вариативного использования бросового
материала в познавательно-трудовой деятельности и
детских играх.
Образовательная
область – Речевое
развитие
1. Информирование родителей о содержании
деятельности ДОО по развитию речи, их достижениях
и интересах:
-Чему мы научимся (Чему научились),
-Наши достижения,
-Речевые
мини-центры
для
взаимодействия
родителей с детьми в условиях ДОО,
-Аудиозаписи
детской
речи
(описательные,
творческие рассказы, интересные высказывания и
106
т.п.)
2. Собеседование с ребёнком в присутствии
родителей. Проводится с целью определения речевого
развития дошкольника и является тактичным
способом налаживания общения с родителями,
демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно
предостерегает
родителей
от
авторитарного
управления развитием ребёнка и жёсткой установки
на результат.
3. Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись). Использование видеоматериалов с
целью проведения индивидуальных консультаций с
родителями, где анализируется речевое развитие
ребёнка, умение общаться со сверстниками.
Выявление
причин негативных тенденций и совместный с
родителями поиск путей их преодоления.
4. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
5. Организация партнёрской деятельности детей и
взрослых по выпуску семейных газет и журналов с
целью
обогащения
коммуникативного
опыта
дошкольников; создания продуктов творческой
художественно-речевой деятельности (тематические
альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития
речевых способностей и воображения.
6. Создание тематических выставок детских книг
при участии семьи.
7. Тематические литературные и познавательные
праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи
детства» с участием родителей.
8. Совместное формирование библиотеки для детей
(познавательно-художественная
литература,
энциклопедии).
Образовательная
область
–
Художественноэстетическое
развитие
1.Совместная организация выставок произведений
искусства (декоративно-прикладного) с целью
обогащения
художественно-эстетических
представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок
детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их
представлений об эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папокпередвижек, раскладушек по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребёнка
(«Как познакомить детей с произведениями
художественной литературы», «Как создать дома
107
условия для развития художественных особенностей
детей», «Развитие личности дошкольника средствами
искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на
распространение семейного опыта художественноэстетического воспитания ребёнка («Круглый стол»,
средства массовой информации, альбомы семейного
воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной
гостиной».
Цель:
знакомство
с
основными
направлениями
художественно-эстетического
развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной
деятельности
8 совместная постановка спектаклей, создание
условий, организация декораций и костюмов.
9. Организация совместной деятельности детей и
взрослых по выпуску семейных газет с целью
обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
10. Проведение праздников, досугов, литературных
и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
11.
Приобщение
к
театрализованному
и
музыкальному искусству через аудио- и видиотеку.
Регулирование тематического подбора для детского
восприятия.
12.
Семинары-практикумы
художественно-эстетическому
дошкольников.
13. Создание игротеки по
эстетическому развитию детей.
для
родителей
воспитанию
Художественно-
14. Сотрудничество с культурными учреждениями
города с целью оказания консультативной помощи
родителям.
15. Организация тренингов с родителями по
обсуждению
впечатлений
после
посещений
культурных центров города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и
родителями.
Образовательная
область
Физическое
развитие
–
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со
специалистами детской поликлиники, медицинским
персоналом ДОО и родителями. Ознакомление
родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через
108
анкетирование, посещение детей на дому и
определение путей улучшения здоровья каждого
ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях
развития и медико-педагогических условиях жизни
ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных
программ физкультурно-оздоровительной работы с
детьми, направленной на укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и
снижения заболеваемости детей в ДОО и семье:
5. Организация целенаправленной работы по
пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и
формами физкультурно-оздоровительной работы в
ДОО.
7. Тренинг для родителей по использованию
приёмов и методов оздоровления (дыхательная и
артикуляционная
гимнастика,
физические
упражнения и т.д.) с целью профилактики
заболевания детей.
8. Согласование с родителями индивидуальных
программ
оздоровления,
профилактических
мероприятий, организованных в ДОО.
9. Ознакомление родителей с нетрадиционными
методами оздоровления детского организма.
10. Использование интерактивных методов для
привлечения внимания родителей к физкультурнооздоровительной сфере: организация конкурсов,
викторин, проектов, развлечений и т.п.
11. Пропаганда и освещение опыта семейного
воспитания по физическому развитию детей и
расширения представлений родителей о формах
семейного досуга.
12. Консультативная, санитарно-просветительская и
медико-педагогическая помощь семьям с учётом
преобладающих запросов родителей на основе связи
ДОО с медицинскими учреждениями.
13. Организация консультативного пункта для
родителей в ДОО для профилактики и коррекции
ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
14. Подбор и разработка индивидуальных программ
(комплексов упражнений) для укрепления свода
109
стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и
т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОО.
15. Педагогическая диагностическая работа с
детьми, направленная на определение уровня
физического развития детей. Ознакомление родителей
с результатами диагностических исследований.
Отслеживание динамики развития детей.
16.
Определение
и
здоровьесберегающих технологий.
использование
17. Правовое просвещение родителей на основе
изучения социокультурного состояния родителей с
целью повышения эффективности взаимодействия
семьи и ДОО, способствующего укреплению семьи,
становлению гражданственности воспитанников,
повышению имиджа ДОО и уважению педагогов.
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
1. Удовлетворенность образовательными услугами
2. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности, т.е. наличие представлений:
- о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
- о возрастных и психологических особенностях развития ребенка
дошкольного возраста;
- о педагогической деятельности в целом;
- о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
- об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
- об особенностях образовательного процесса в детском саду;
- о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного
возраста.
3. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
4. Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
2.7.Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ в группах общеразвивающей
направленности строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и
заключений психолого-медико-педагогической комиссии ТПМПК «Радуга».
Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и
поведении ребенка. Особенно важное значение имеет правильное, четкое произношение
детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на
основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости.
На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата уже достаточно
окрепли и дети способны правильно произносить все звуки родного языка.
110
Коррекционная работа на логопедическом пункте проводиться на основе
программно-методического комплекса, представленного программой Филичевой Т.Б.,
Чиркиной Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием
речи» и учебно-методическим пособием Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Подготовка к
школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», а
также учебно-методическими пособиями Ткаченко Т.А., Коноваленко В.В., Нищевой
Н.В., отличительной особенностью которых является системный подход к решению
проблем, связанных с коррекцией речевого недоразвития у дошкольников.
Коррекционная работа на логопункте строится также на основе договора сетевого
взаимодействия с МБДОУ детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга» ТПМПК
города Екатеринбурга и предполагает комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование детей от 0 до 18 лет и определение образовательных условий,
соответствующих индивидуальному уровню развития ребенка.
Цель деятельности: раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи
детей дошкольного возраста.
Задачи:
• осуществление диагностики речевого развития детей;
• определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или)
компенсации речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести,
обусловленности, а также индивидуально - личностных особенностей детей;
• организация взаимодействия всех субъектов коррекционно - образовательного
процесса в реализации комплексного подхода при реабилитации детей с
проблемами речевого развития;
• распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с целью
профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации процесса
логопедического воздействия;
Направления деятельности:
диагностическое (осуществление мониторинга коррекционного процесса);
коррекииоино - развивающее (создание условий для эффективной коррекции и
компенсации недостатков устой речи детей дошкольного возраста с учётом их
ведущего вида деятельности);
информационно-методическое:
- составление проектов индивидуальных маршрутов коррекции и компенсации
речевых нарушений разной степени тяжести, разной обусловленности;
- оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
- организация взаимодействия всех субъектов коррекционно - развивающего процесса;
-организация и систематизация методического фонда логопункта в соответствии с
требованиями к его оснащению;
- сбор информации о деятельности логопункта и ее анализ.
Организация коррекционного процесса
Сроки
Содержание работы
111
1-15
(30)
сентября
Обследование речи детей
Заполнение
речевых
карт,
образовательных маршрутов
Заполнение документации логопедического кабинета
индивидуально-
01 октября 25 мая
Фронтально-подгрупповые и индивидуальные занятия
по расписанию
25-30 декабря
Мониторинговое обследование речи детей
25 мая - 30
июня
Индивидуальные занятия
Мониторинговое обследование речи детей
Заполнение документации
Подготовка аналитического отчета по итогам
педагогической деятельности за текущий учебный
год
Подготовка программно-методического обеспечения
В процессе обучения
логопедических занятий:
используются
индивидуальные
подгрупповые
фронтально - подгрупповые.
различные
формы
организации
Индивидуальные. Проводятся с каждым ребёнком по индивидуальному плану в
зависимости от речевого нарушения, его тяжести. Основная цель - развитие
слухового внимания и памяти, отработка с ребенком комплекса артикуляционных
упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой
стороны речи. Осуществляется уточнение артикуляции правильно произносимых
звуков, вызывание и постановка отсутствующих звуков, коррекция искаженных
звуков, автоматизация их в речи. В необходимых случаях проводится
дифференциация со сходными по артикуляционным и акустическим признакам
звуками.
Подгрупповые. Проводятся с подгруппой детей (2-4 человека), имеющих
одинаковые нарушенные звуки, подлежащие коррекции и находящимися на
одном уровне коррекции звукопроизношения. Основная цель - первоначальное
закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических
условиях, расширение лексического запаса и закрепление навыков использования
доступных возрасту грамматических категорий в связной речи. Подготовка к
звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых
звуков.
Подгруппы формируются с учетом тяжести проявлений речевого нарушения, а
также уровня сформированности знаний, умений и навыков детей.
Фронтально – подгрупповые.
Проводятся с подгруппой детей (до 10 чел.), имеющих разные речевые
нарушения. Способ преподнесения материала – фронтальный. Дети с различными
112
речевыми нарушениями получают одинаковые знания по совершенствованию
лексико-грамматических представлений, навыков звукового анализа, обучению
грамоте, развитию связной речи.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется, учитывая
следующие принципы:
- принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления
детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны и
разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;
- принцип развивающего подхода (основывается на идее Л.С. Выготского о «зоне
ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой
развитие ребенка;
- принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное
решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
- принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен
предусматривать в своей работе приемы активизации познавательных способностей детей.
Перед ребенком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он
опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному
психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребенком
материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
- принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учет возрастных,
физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого
принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;
- принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный
переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления
формирующихся навыков;
- принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое
взаимодействие всех анализаторных систем организма, с целью обогащения слуховых,
зрительных и двигательных образов детей.
Характеристика особенностей речевого развития детей с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения фонем с нормальным
слухом и интеллектом.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными
или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:
- заменой звуков более простыми по артикуляции;
- трудностями различения звуков;
- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Дети допускают ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при определении
наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с определенным звуком.
113
Испытывают затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с
выделением ударного звука в слове. Узнавание первого, последнего согласного звука в
слове, слогообразующего гласного в односложных словах практически им недоступно.
Характеристика особенностей речевого развития детей с ОНР
Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные
речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе
и интеллекте.
У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются
нарушенными произношение и различение звуков на слух, недостаточно полноценно
происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки
словоизменения и cловообразования. Словарный запас отстает от возрастной нормы, как
по количественным, так и по качественным показателям;оказывается недоразвитой
связная речь.
Ведущими признаками общего недоразвития речи являются: позднее начало речи,
скудный словарный запас, дефекты произношения и фонемообразования.
Речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны.
Потребность речевого общения удовлетворяется ограниченно. Разговорная речь
является бедной, малословной, тесно связана с определенной ситуацией и вне этой
ситуации она становится непонятной.
Существует несколько классификаций уровней общего недоразвития речи. Наиболее
распространен системный подход к анализу речевых нарушений у детей в работах
Р.Е.Левиной, согласно которому различают три уровня речевого развития:
ОНР I уровня. «Отсутствие общеупотребительной речи». Достаточно часто при
описании речевых возможностей детей на этом уровне встречается название «безречевые
дети», что не может пониматься буквально, поскольку такой ребенок в самостоятельном
использует целый ряд вербальных средств. Это могут быть отдельные звуки и их
сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («сина» машина). Речь детей на этом уровне может изобиловать диффузными словами, не
имеющими аналогов в родном языке («кия» - кофта, свитер). Характерной особенностью
детей с первым уровнем речевого развития является возможность многоцелевого
использования имеющихся у них средств языка: указанные звукоподражания и слова
могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия,
совершаемые с ними («бика», произносится с разной интонацией и обозначает «машина»,
«едет», «бибикает»).
Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате чего
ребенок вынужден прибегать к активному использованию неязыковых средств: жестов,
мимики, интонации.
Наряду с этим у детей отмечается ярко выраженное отставание в формировании
импрессивной стороны речи. Трудности вызывает понимание как некоторых простых
предлогов («в», «на», «под» и др.), так и грамматических категорий единственного и
множественного числа, мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени
глаголов и т.д.
Речь детей на первом уровне малопонятна для окружающих и имеет жесткую
ситуативную привязанность.
114
ОНР II уровня. «Начатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой
является появление в речи детей двух-трех, а иногда даже четырехсловной фразы.
Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок, может, как
правильно использовать способы согласования и управления, так и нарушать их.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и их лепетные
варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со вторым уровнем
речевого развития неправильно изменяет члены предложения по грамматическим
категориям «Асикези тай» - «Мячик лежит на столе».
По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение состояния
словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам:
расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных,
появляются некоторые числительные, наречия и т.д.
Однако недостаточность словообразовательных операций приводит к ошибкам в
употреблении и понимании приставочных глаголов, относительных и притяжательных
прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются
трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и
антонимов.
Речь детей со вторым уровнем часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения
звукопроизношения и слоговой структуры слов.
ОНР III уровня. Развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики,
грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми
простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их
структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных
членов предложения. Возрастают возможности детей в использовании предложных
конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов. В самостоятельной
речи уменьшается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим
категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные
задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода,
глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и
числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным остается
понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или
заменяются более простыми предлогами.
Ребенок с ОНР третьего уровня понимает и может самостоятельно образовать новые
слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду
с этим, он затрудняется в правильном выборе производящей основы («человек, который
дома строит» — «доматель»), использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо
«мойщик» - «мойчик»; вместо «лисья» - «лисник»). Типичным для данного уровня
является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактными
отвлеченным значением, а также слов с переносным значением.
Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной
ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких
частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Летальный анализ речевых
возможностей детей позволяет определить трудности в воспроизведении слов и фраз
сложной слоговой структуры.
Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная
дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого
и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук.
115
Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития операция звукослогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это в свою
очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом. Образцы связной
речи таких детей свидетельствуют о нарушении логико-временных связей в
повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные
элементы и обеднять его содержательную сторону.
В 2001 году в монографии Т. Б. Филичевой «Особенности формирования речи у
детей дошкольного возраста» была выделена еще одна категорию детей, которая
оказалась за пределами выше описанных уровней, и которая может быть определена как
четвертый уровень речевого развития.
ОНР IV уровня (или НВ ОНР). У детей данного уровня обнаруживаются
незначительные нарушения всех компонентов языка. Чаще они проявляются в процессе
детального обследования, при выполнении специально подобранных заданий. Такие дети
производят, на первый взгляд, вполне благополучное впечатление: у них нет ярких
нарушений звукопроизношения, как правило, имеет место лишь недостаточная
дифференциация звуков (р-рь-л-ль-йот, щ-ч-ш, ть-ц-сь и др). Характерным нарушением
слоговой структуры является то, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает в
памяти его фонематический образ. И как следствие - искажение звуконаполняемости в
разных вариантах.
У детей с четвертым уровнем преобладают элизии (отпадение звука (слога) в слове
или фразе с целью облегчения произношения), причем в основном в сокращении звуков, и
только в единичных случаях — пропуски слогов. Также отмечаются парафазии (замена
звуков), чаще — перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент –
персеверации (устойчивое повторение какой-либо фразы) и добавления слогов и звуков.
Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая
дикция оставляют впечатление общей смазанности речи. Незаконченность формирования
звуко-слоговой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень
дифференцированного восприятия фонем. Имеющиеся у детей трудности не всегда
бросаются в глаза, так как в большинстве случаев в речевом общении дети умышленно
заменяют одни слова другими, избегая сложных для них звукосочетаний и
грамматических конструкций.
Ограниченность речевых средств, неточное употребление отдельных слов ярко
прослеживается в рассказах по сюжетным и серии сюжетных картинок. При этом у
каждого ребенка в большей или меньшей степени оказываются нарушенными все
компоненты языка.
Помимо речевых нарушений у детей с ОНР отмечаются и другие специфические
нарушения развития:
1. Возможны нарушения нервно-психической деятельности различной степени
выраженности. При этом отставание в речевом развитии может сочетаться с рядом
неврологических и психопатологических синдромов (синдромом повышенного
внутричерепного давления, повышенной нервно-психической истощаемости, синдромами
двигательных расстройств (изменение мышечного тонуса)).
2. Отмечаются особенности в развитии психических функций:
- недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения;
- снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания; при этом
низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями
развития познавательной деятельности;
- специфические особенности мышления: обладая в целом полноценными
предпосылкам и овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети
116
отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и
синтезом, сравнением и обобщением.
3. Нарушена сенсорная сфера (дети затрудняются в обследовании предметов,
выделении нужных свойств, обозначении этих свойств словом).
4. Соматическая ослабленность.
5. Особенности моторного развития:
- замедленное развитие локомоторных функций (плохая координация движений,
неуверенность в выполнении дозированных движений, снижение скорости и ловкости
выполнения);
- трудности при выполнении движений по словесной инструкции;
- трудности в воспроизведении двигательного задания по пространственновременным параметрам, нарушения последовательности элементов действия, опускание
его составных частей;
- недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
6. Личностные особенности: заниженная самооценка, замкнутость, робость,
нерешительность, коммуникативные нарушения (ограниченная контактность, замедленная
включаемость в ситуацию общения, неумение ориентироваться в ситуации общения
неумение поддерживать беседу), проявления тревожности, агрессивности разной степени
выраженности, негативизм.
7. Эмоциональная неустойчивость.
Психологические особенности детей с нарушениями речевого развития
1. Неполноценная речевая деятельность, влияющая на недостатки формирования у
детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер, которые проявляются:
- в недостаточной устойчивости внимания, ограниченных возможностях его
распределения;
- в снижении вербальной памяти и продуктивности запоминания при относительной
сохранности смысловой памяти;
- в связи между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития: обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными их возрасту, эти дети отстают в развитии словесно-логического
мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
2. Соматическая ослабленность и замедленное развитие локомотивных функций,
приводящих к отставанию в развитии двигательной сферы детей:
- к недостаточной координации движений;
- к снижению скорости и ловкости их выполнения;
- к недостаточной координации пальцев кисти рук, к недоразвитию мелкой
моторики (наибольшие трудности выявляются при выполнении по словесной
инструкции).
3. Отклонения в эмоционально-волевой сфере:
- нестойкость интересов;
- пониженная наблюдательность;
- сниженная мотивация;
- негативизм, неуверенность в себе;
- повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость;
- трудности в общении с окружающими и в налаживании контактов со
своими сверстниками.
4. Фиксированность на дефекте:
- трудности вербальной коммуникации;
117
- речевой и поведенческий негативизм усложняет структуру нарушений и
ведет к нарушению социальной адаптации.
Планируемые результаты освоения Программы
Можно выделить следующие социально-нормативные характеристики возможных
достижений ребенка:
- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
- Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
- Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
- Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности.
- Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
- Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
- Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
- У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального
развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы
Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
В случае невозможности комплексного освоения воспитанниками с ОВЗ программы
из-за тяжести нарушений развития, подтверждённых в установленном порядке психологомедико-педагогической комиссией, результаты освоения основной образовательной
программы определяются с акцентом на социальную адаптацию и социальное развитие
воспитанников.
Для таких детей составляться индивидуальные коррекционные программы,
118
направленные на их позитивную социализацию и способствующие нормализации
эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых
действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации.
Условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья в МАДОУ
В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении гибко сочетается
индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети
принимали участие в жизни коллектива.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы
является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и
предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное
развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических
функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурноигровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, игротека, музыкальнотеатральная среда и др.)
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение
изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей
характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая
работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной
деятельности в режим дня.
Большинству детей с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптация – это часть
приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при
вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает
родителей, отказывается от еды, игрушек и др.) В этот период воспитатель должен снять
стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать
спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.
При планировании работы используются наиболее доступные методы:
- наглядные;
- практические;
- словесные.
Психологи показали, что чем большее количество анализаторов использовалось в
процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных
методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о
рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается
педагогом в каждом конкретном случае.
Работа с родителями детей, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении
Одной из важнейших задач организации в ДОО коррекционно-развивающей работы
является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку,
который испытывает трудности в своем развитии.
1. Коллективные формы общения
В соответствие с годовым планом:
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания с привлечением специалистов (не реже трех раз в
год);
119
- «День открытых дверей» (в июне для родителей, чьи дети, поступают в детский сад в
следующем учебном году).
Планируются на основании запросов родителей:
- семинары;
- тренинги;
- «круглые столы»;
- «плановые консультации»;
- «тематические доклады» и другие коллективные формы работы с семьей.
2. Индивидуальные формы работы семьей:
- анкетирование и опросы;
- беседы и консультирование учителя-логопеда (по запросу родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями);
- «Родительский час» - проводится 2 раза в неделю во второй половине дня (учителем –
логопедом)
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
3.2. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной
Программы
Материально-техническое обеспечение реализации Программы направлено на
физическое, интеллектуальное и эмоционально-личностное развитие ребенка.
Характеристика материально-технического обеспечения реализации Программы:
120
Материальная база в ДОУ соответствует современным требованиям реализации
основной образовательной программы.
Предметно-развивающая среда детского сада отличается комфортом и уютом, что
способствует благоприятному эмоциональному состоянию, как детей, так и взрослых.
Созданы условия для укрепления здоровья детей, полноценного физического развития,
повышения качества обучения и воспитания детей-дошкольников. Для реализации
принципа развивающего обучения оборудован физкультурный зал с тренажерами,
музыкальный зал, логопункт, кабинет психолога. 11 групповых помещений состоят из
отдельных комнат: просторная игровая, спальня, буфетная, приёмная, комната гигиены.
В МАДОУ имеются:
• медицинский блок (процедурный кабинет, изолятор, кабинет врача);
• пищеблок;
• прачечная;
• кабинеты администрации и специалистов (заведующего, заместителя заведующего по
АХЧ, делопроизводителя, музыкальных руководителей, методический кабинет, кабинет
педагога-психолога);
• ряд служебных помещений.
Прогулочные участки оснащены стационарным оборудованием для развития основных
видов движения и игр детей. В зимнее время на участках строятся горки, снежные
постройки. На спортивной площадке прокладывается лыжня, расчищается участок для
проведения физкультурных занятий на воздухе. Для обеспечения двигательной
активности детей в холодный период года на улице проводятся подвижные и спортивные
игры.
Медицинское обслуживание детей в МАДОУ обеспечивают органы здравоохранения –
Муниципальное бюджетное учреждение «Городская детская больница № 9».
Территория МАДОУ ограждена по всему периметру. Ведется видеонаблюдение. В
МАДОУ оборудовано звуковое и речевое оповещение на случай эвакуации. Ограничен
доступ в учреждение посторонних лиц (входные двери оборудованы домофонной
системой. Обслуживание средств тревожной сигнализации осуществляется .
МАДОУ обеспечено необходимым программно-методическим и учебно-дидактическим
материалом для организации образовательного процесса в соответствии с
образовательной программой.
В каждой группе есть необходимый методический материал, программное обеспечение,
методическая литература для организации работы с детьми. Весь методический материал
систематизирован и распределен в соответствии с требованиями к содержанию и методам
воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях.
В
методическом кабинете сосредоточен необходимый информационный материал
(нормативно-правовые документы, педагогическая и методическая литература,
представлены передовые технологии, материалы педагогического опыта, материалы
методической работы и т.д.).
3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ, группы и участка,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
121
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
пространственным окружением;
детей
во
взаимодействии
с
предметно-
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,
природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Для оптимизации условий освоения детьми Программы предусматривается выделение
микро - и макросреды и их составляющих (микросреда - внутреннее оформление
помещений; макросреда - ближайшее окружение детского сада (участок, постройки).
Оборудование
помещений
соответствует
действующим
СанПиН.
Мебель
122
соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для
данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки,
материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной
двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя
интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи,
скакалки и т.п.).
Ранний возраст. Группа раннего возраста
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в
группах раннего возраста
1. Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и
дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и
умения одного плана, но разными способами.
2. Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения
и досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного развития.
3. Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической
защищенности и эмоционального благополучия): среда должна быть яркой, красочной,
привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции;
позволить ребенку проявить свои эмоции.
4. Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности: построение не
пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность - это связано с
особенностями возраста: играем не вместе, а рядом.
5. Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой.
6. Удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст - возраст
повышенной
двигательной
активности,
исследовательского
характера).
Для
удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел возможность
преобразовывать окружающую среду, изменять ее самыми разнообразными способами.
Важно помнить, что развивающая предметно-пространственная среда групп
раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психологопедагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.
Развивающее пространство для малышей 1,5—3-х лет в первую очередь должно
быть безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и
крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков),
обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все
оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты
защитными накладками. Мебель - без острых углов, изготовленная из натуральных и
нетоксичных материалов.
Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным
расположением игр и игрушек, в первую очередь они должны быть расположены на
123
доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую
их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершении игры.
Для удобства и рациональности использования группового помещения
рекомендуется зонирование его пространства. С этой целью можно использовать
перегородки, специальные ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо
просматривалась из разных уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей.
Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка
сосредоточиться на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие
занятия.
В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны предметноразвивающей среды:
- физического развития;
- сюжетных игр;
- строительных игр;
- игр с транспортом;
- игр с природным материалом (песком, водой);
- творчества;
- музыкальных занятий;
- чтения и рассматривания иллюстраций;
- релаксации (уголок отдыха и уединения).
Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего
взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть коврики, где можно удобно
расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации.
Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может
отдохнуть, побыть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы
избежать нервного перенапряжения.
Не стоит перенасыщать пространство, наоборот, мобильные, мягкие и легкие
модули позволят менять облик групповой комнаты и создавать возможности для
удовлетворения двигательной, сенсомоторной потребности детей в различных видах
движений.
При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего
возраста важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны должны
иметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться.
Обстановка может модифицироваться в зависимости от изменения потребностей,
интересов и возможностей детей.
Дошкольный возраст
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится основой
для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития
каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства
детского сада: гармонии среды разных помещений групп, кабинетов и залов,
дополнительных кабинетов - коридоров и рекреаций, физкультурного и музыкального
залов, изостудии и театрального зала, комнаты сказок и зимнего сада, лаборатории и
творческих мастерских, компьютерного класса, участка.
124
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу
передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового
помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского
сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для
взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть
ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность
детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им
легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Если позволяют условия, можно обустроить места для самостоятельной
деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках,
холлах. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство
уверенности в себе и защищенности.
В некоторых помещениях детского сада (в сенсорной комнате, кабинете педагогапсихолога, в помещении, отведенном для семейной гостиной, музыкальном зале) могут
находиться специальные информационно-коммуникационные средства, позволяющие
усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций
виртуальной реальности, мультимедийных презентаций и клип-арта.
В детском саду желательно иметь помещения для художественного творчества
детей - изостудию, музыкальную или театральную студию. При наличии необходимых
помещений и свободного пространства оборудуют сенсорную комнату.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в
оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративноприкладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные
кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и
чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают
предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.
Помещение группы детского сада - это явление не только архитектурное, имеющее
определенные структурные и функциональные характеристики.
Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и
педагогическое воздействие, в конечном счете выступая как культурный феномен. Для
всестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью
использовать среду и принимать активное участие в ее организации.
Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада
насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои
возможности в преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки
располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия
для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где
ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать,
перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких
игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры
активности:
- центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами,
звуками и слогами; опыты и эксперименты);
125
- центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественноречевая и изобразительная деятельность);
- игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
- литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;
- спортивный центр обеспечивает двигательную
здоровьесберегающей деятельности детей.
активность
и
организацию
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной
в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей.
1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый
ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается
разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их
размещения.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос
воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового
пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много
рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов
создается детьми в течение дня.
5. Положительный эмоциональный
открытость, желание посещать детский сад.
настрой
детей,
их
жизнерадостность,
Младшая группа
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и
безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные
изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим
необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский
сад.
Маленькие дети - это в первую очередь деятели. Опыт активной разнообразной
деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском
саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной
деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств
и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, творческой деятельности. В
совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и
приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространство
организуется для одновременной деятельности 2—3-х детей и взрослого.
У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание.
Вместе с тем движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции,
увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование
целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для
хозяйственно-бытовых
нужд,
предусмотреть
достаточно
широкие,
хорошо
просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в
обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть
свободными.
Для стимулирования двигательной активности необходимо включить в обстановку
горку со ступеньками и пологим спуском; иметь оборудование для пролезания,126
подлезания, перелезания, например, пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты;
подойдут и трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах. Можно
использовать большой матрас или мат, на котором дети с удовольствием будут прыгать,
лежать, ползать, слушать сказку. Внесение в группу 2—3-х очень крупных, разноцветных
надувных мячей и нескольких мячей меньших размеров будет способствовать
стимулированию ходьбы.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие
детей, способствовать развитию анализаторов, подсказывать способы обследования и
действий. Подбираются предметы чистых цветов, четких несложных форм, разных
размеров, выполненные из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка)
материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат,
запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность,
твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек вкладышей, пирамидок, шнуровок - нужно включать в обстановку пластиковые
контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные
предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок
накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения,
пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для
четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь
(например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т. п.).
Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития
воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо
размещать материалы на открытых полках. Следует подбирать внешне привлекательные и
яркие материалы и довольно часто их менять (не реже одного раза в неделю). Все
игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это
способствует развитию его активности, самостоятельности.
Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные),
легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки
разных форм, цветов и размеров), а также разнообразные большие коробки, оклеенные
бумагой или покрашенные в разные цвета, - материал, обладающий бесконечной
привлекательностью для ребенка, предоставляющий малышам возможность изменять и
выстраивать пространство для себя.
Много возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании.
Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования.
Лучше размещать материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды,
обязательно в этом месте постелить пластиковый коврик или клеенку, иметь несколько
комплектов защитной одежды (халатики, нарукавники, старые папины рубашки).
Рядом в коробке, контейнере или на полках находятся необходимые предметы:
емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с
водой и песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга,
поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие
пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные предметы).
Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок.
127
Также должны быть мозаика (крупная пластиковая, магнитная), пазл из 3—15
частей, наборы кубиков из 4—12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор»,
«Сложи квадрат»), игры с элементами моделирования и замещения.
Разнообразные мягкие конструкторы позволяют организовать игру по-разному:
сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к
рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь
специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или
простые белые обои и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Рулон обоев
закрепляется на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематывается по мере
использования. Малыши любят рисовать ладошками: для такого рисования лучше
использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.
Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и влечение к
книжке с яркими картинками. В своем исследовательском поведении ребенок может
порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения этой познавательной
потребности достаточно внести в группу кипу старых газет и журналов, но разместить их
далеко от книжного уголка. Запрет воспитателя на порчу книг и одновременное
разрешение рвать газеты поможет решить эту проблему педагогически верно.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир,
но и мир людей, в том числе - себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем
поведении чувства и интересы других людей, нужно на уровне глаз детей прикреплять
фотографии, картинки с изображениями людей разного возраста (дети, взрослые), пола
(мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные,
веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды,
обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого.
Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления
человека, учит находить общее и отличное во внешнем виде людей.
Очень полезно в группе иметь зеркала в разных местах (не менее 4—5), поскольку
малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику,
внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти
изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
Средняя группа
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со
сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и
поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах
деятельности.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм небольшими подгруппами в 2—4 человека. Нужно помнить, что
именно на пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения осанки. В тех местах, где
дети много времени проводят в одной позе (например, долго сидят), необходимо
подвесить мобили, колокольчики, погремушки или нарисовать на стене ладошки на
разной высоте и ввести правило: поиграл - встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до
подвески и можешь играть дальше.
Средний дошкольный возраст - время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети
пятого года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять
полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится
128
с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней
атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет
служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание
игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов.
Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья,
магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк,
путешествие на дачу.
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на
новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы
разного пола и профессий, мягкие игрушки - котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.
(лучше не очень крупных размеров - чуть больше ладони взрослого), наборы мебели
(крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта.
В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разных
размеров и форм, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и т. п. Все это
найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и
творчества.
Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в
кукольной комнате, сделать продукты для игры в магазин, придумать значки для
обозначения кабинета доктора и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят
как-то обозначить свою игровую территорию. Для этого можно использовать легкие
раскладные ширмы (1—2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и
кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя
более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.
Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков,
коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя
пространство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором полотнищ
тканей разного цвета, ширмы.
Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных
игр. Усложняются форма деталей, способы крепления, появляются тематические наборы
(«Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и создают
фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений.
Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»
Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и
отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в
группе организуется сенсорный центр - место, где подобраны предметы и материалы,
познавать которые можно с помощью различных органов чувств.
Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги,
картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами
можно нюхать.
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы
познания. Среди дидактических игр прежде всего должны быть игры на сравнение
предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на
группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12—
24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр должны
быть для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям,
опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
129
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в
специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те
же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они
постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата
экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет
способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания.
В среде группы активно используются знаковая символика, модели для
обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки,
модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать все можно графически,
а не только словами. Например, вместе с детьми определяют последовательность
деятельностей в течение дня в детском саду; придумайте, как ее обозначить. Чтобы
ребенок лучше запомнил свой адрес, улицу, город, создают схему, на которой обозначают
детский сад, улицы и дома, в которых живут дети группы.
Также обозначают маршруты, которыми дети идут в детский сад, вписывают
названия улиц, размещают другие здания, которые есть в округе.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По
возможности надо приобрести в группу технические средства - проектор, фильмоскоп,
диктофон, магнитофон. Также большое место уделяется книгам: должны быть
представлены не только художественная, но и познавательная и справочная литература
для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие
рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают
поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому
важно найти в группе место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку,
работу, украсить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя,
определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои
особенности, умения, уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола,
национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей. В этом может
содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально
выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий (например,
плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь»).
Старшая и подготовительная группы
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, подготовительную группу,
начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя
старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией
среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность,
самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать
старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по
поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс
преобразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к
проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок
знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом
разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами
искусства.
130
Пространство группы желательно разбить на небольшие полузамкнутые
микропространства (в которых могут находиться одновременно 3—6 человек), поставив
стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с
воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять
пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы,
деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал
или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем
многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских,
театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и
правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин,
семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники,
путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов.
Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер
оборудования и игрушек лучше небольшой - для игр на столе. Допустимо и крупное
напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть
оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания
игры: дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. Развернуты только те
игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе
должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой,
отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и других материалов для изготовления по
ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с
описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения
содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.
Необходимы место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно
изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены),
набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый
материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и
кукол.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это
дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие
логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации,
узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на
осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки
художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это игры
с логическими блоками Дьёнеша, «Логический поезд», «Логический домик», «Четвертый лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия».
Обязательны
дошкольников.
тетради
на
печатной
основе,
познавательные
книги
для
Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной
деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами,
успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное
множество: это и лото, и домино, и маршрутные игры. Главный принцип отбора - игры
должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать
желание играть и без участия взрослого.
131
Важная задача - развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может
предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых
начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова.
Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре
грамотности размещаются 5—6 рамок (картонных или деревянных) и множество
картинок, вырезанных из старых журналов. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет
несколько разных картинок, разложит их в рамки в определенной последовательности,
придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.
Изобразительная деятельность - одна из самых любимых для старших
дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры,
краски, кисти), необходимо включить схемы способов создания образов с помощью
разнообразных техник. Желательно иметь операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других
материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении
каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы следует отвести
место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не
только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами
воздушное пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует
необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью,
деревом, бумагой, мехом и другими материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача - показать
детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например,
микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, для старших дошкольников
желательно выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием
технических средств, а в группе оставить только небольшую часть оборудования для
экспериментирования с шарами, подвесами, водой, природными материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для
этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из
разных материалов (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с
разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности.
Кроме самих наборов, необходимо включить в среду группы разнообразные схемыобразцы построек, альбомы с фотографиями архитектурных сооружений и детских
построек, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должны быть
представлены справочная, познавательная литература, общие и тематические
энциклопедии для дошкольников. Желательно расставить книги в алфавитном порядке,
как в библиотеке, или по темам - природоведческая литература, сказки народные и
авторские, литература о городе, стране и т. п.
Следует помнить, что позвоночник ребенка 5—7 лет очень чувствителен к
деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются
статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли,
серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики
для вытягивания, ворота для подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в
правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и
релаксации с помощью специальных атрибутов.
132
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему
школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы
была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную
доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде
класса.
Важная задача - развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки.
Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка
важно фиксировать рисунками или пиктограммами.
Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План
фиксируется разными способами - записывается воспитателем, обозначается знаками,
картинками. Для этого потребуется список имен детей, где напротив каждого имени
выставляется карточка с планом - это легко сделать с помощью скотча. Можно закрепить
на стене белые обои, на которых и вести записи (по мере необходимости прокручивать
рулон до чистого места).
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и
силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные
пути. Например, метки «Я расту» - повод для обсуждения: кто выше, кто ниже, на сколько
сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее.
Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком,
его интересами, например: «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я
умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не
нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие.
Подобные темы необходимо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать,
делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную
газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их,
сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа,
внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима,
парички из ниток, старых колготок, детали взрослой одежды - шляпу, галстук,
длинную пышную юбку, солнечные очки, шаль, пилотку стюардессы,
капитанскую фуражку и т. п.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного
края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и
флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по родным
местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих
путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечаются место
нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали
дети группы, а рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях
и их обычаях, фотографии.
Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с
которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение и др.).
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять
область социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится
место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями,
отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» - правильно,
возможно; «–» - так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети
конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для133
него нужны основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо
человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4—5
вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное
состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном
изображении.
Предметно-развивающая среда помещений и микроцентров в групповых
комнатах МАДОУ детского сада № 85
Вид помещения
Кабинет
заведующего
МАДОУ
Методический
кабинет
Основное предназначение
Индивидуальные
консультации, беседы с
педагогическим,
медицинским,
обслуживающим
персоналом
и
родителями;
Осуществление
методической
помощи педагогам;
Организация
консультаций,
педсоветов,
семинаров и других
форм повышения
педагогического
мастерства;
Выставка изделий
народного
декоративноприкладного
искусства;
Выставка
дидактических
и
методических
материалов
для
организации
работы с детьми по
различным
направлениям
Оснащение
Стол, стул,
сейф, тумба
Компьютер, МФУ
Библиотека
нормативно правовой
документации;
Документация
по
содержанию работы в
ДОУ (охрана труда,
приказы,
пожарная
безопасность,
договоры
с
организациями,
личные
дела
сотрудников и пр)
Стеллажи - 3, шкафстенка,
стол
для
совещаний, 3 тумбы,
стол компьютерный,
стулья,
стойкастеллаж
Компьютер, принтер,
МФУ,
телевизор,
мультимедийный
проектор, экран для
проектора, цифровой
фотоаппарат,
музыкальный центр
Информационный
стенд
«Аттестация
ППи Р»
Библиотека
педагогической,
методической
и
детской литературы;
Библиотека
периодических
изданий;
Демонстрационный,
шкаф,
134
раздаточный
материал
для
непосредственно
образовательной
деятельности.
Кабинет
учителялогопеда
Кабинет
педагогапсихолога
Опыт
педагогов.
работы
Документация
по
содержанию работы в
ДОУ (годовой план,
тетрадь
протоколов
педсоветов, тетрадь
учета поступающих и
используемых
материалов, работа по
аттестации,
результаты
диагностики детей и
педагогов,
информация
о
состоянии работы по
реализации
программы).
Игрушки,
муляжи.
Изделия
народных
промыслов.
Электронные пособия
Коррекционная
работа с детьми;
Большое
зеркало.
Индивидуальные
консультации
с
родителями;
Детская мебель.
Развивающие игры,
игровой материал.
Шкафы
для
методической
литературы, пособий
Коврограф
Материал
для
обследования детей
Доска магнитная
Стол, стулья
Стол, стулья
Оборудование
для
занятий
песочной
терапией (песочницы,
стеллаж с фигурками)
Зона релаксации
Оборудование
Занятия
по
коррекции речи;
Речевая
диагностика.
Коррекционная
работа с детьми;
Индивидуальные
консультации
с
родителями;
Занятия
по
сенсорному
и
эмоциональному
настенное
для
135
развитию
Музыкальный
зал
Физкультурный
зал
Коридоры ДОУ
занятий
сказкотерапией
Психологопедагогическая
диагностика
Музыкальные
физкультурные
занятия
Утренняя
гимнастика;
Развлечения,
тематические
досуги;
Театральные
представления,
праздники;
Родительские
собрания и прочие
мероприятия
для
родителей
и
Шкаф
для
используемых
муз.
руководителем
пособий,
игрушек,
атрибутов
Шкафы
с
метод.
литературой,
демонстрационными
картинами
Детские стульчики –
60 шт.
Музыкальный центр,
аудиокассеты,CDдиски
Фортепиано,
интерактивная доска с
мультимедийным
проектором,
синтезатор,
2
ноутбука, телевизор
Театральная ширма
Детские музыкальные
инструменты:
металлофоны,
флейты,
балалайка,
аккардион и.пр.
Утренняя
гимнастика
Музыкальный центр
Физкультурные
занятия
Фортепиано
Детские тренажеры –
6 шт
Физкультурные
досуги
Гимнастические маты
– 3 шт.
Батут детский - 2 шт.
Скамья
гимнастическая – 3
шт
Мячи
Спортивное
оборудование
для
прыжков,
метания,
лазания и т.п
Шведская стенка
Стенды
Информационно-
для
136
просветительская
работа
с
сотрудниками
ДОУ
и
родителями.
Пищеблок
Приготовление и
раздача пищи для
воспитанников
родителей,
ДОУ.
Стенды
для
сотрудников
(административные
вести, охрана труда,
профсоюзные вести,
пожарная
безопасность,
антитеррористическая
безопасность).
Склад: стеллажи для
продуктов,
холодильник, весы
Кабинет кладовщика:
стол компьютерный,
шкаф-стеллаж, тумба,
компьютер, принтер.
Цех для обработки
яиц: стол, раковина
Холодный
цех:
электрический
привод, холодильное
оборудование,
раковина,
стол
разделочный, стеллаж
Горячий цех: плита
электрическая,
жарочный шкаф, стол
– 3,
Прачечная
Медицинский
кабинет
Чистка,
стирка,
глажение,
ремонт
мягкого
инвентаря,
постельных
принадлежнос
тей,
спец.одежды
Осмотр
детей,
консультации
медсестры, врачей;
Консультативно-
визитка
Шкаф
для
спецодежды,
стеллаж
для
салфеток, стол,
стул - 2
Стиральные
машины – 2,
сушильная
машина – 1,
центрифуга – 1,
ванна
Электроутюг,
гладильная
машина,
швейная машина
Изолятор
Процедурный
кабинет
137
просветительская
работа
с
родителями
и
сотрудниками ДОУ
Групповые
комнаты
Микроцентр
«Физкультурный
уголок»
Медицинский
кабинет
Проведение
режимных
моментов
Детская мебель для
практической
деятельности;
Совместная
и
самостоятельная
деятельность
НОД
в
соответствии
с
образовательной
программой
Игровая
мебель.
Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр:
«Семья»,
«Квартира», «Гараж»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Магазин» и т.п.
Книжный,
театрализованный,
изоуголок;
Физкультурный
уголок
Дидактические,
настольно-печатные
игры.
Конструкторы
(напольный, ЛЕГО).
Методические
пособия
соответствии
возрастом детей.
Напольные
модули
в
с
игровые
Микроцентры в групповых комнатах
Расширение
индивидуального
двигательного
опыта
в
самостоятельной
деятельности
Оборудование
для
ходьбы,
бега,
равновесия (Коврик
массажный)
Для
прыжков
(Скакалка короткая)
Для катания,
бросания, ловли
(Обруч большой,
Мяч для минибаскетбола, Мешочек
с грузом большой,
малый, Кегли,
Кольцеброс
Для
ползания
и
лазания
(Комплект
мягких модулей (6-8
сегментов)
138
Микроцентр
«Уголок природы»
Микроцентр
«Уголок
развивающих игр»
Микроцентр
«Строительная
мастерская»
Расширение
познавательного
опыта,
его
использование
в
трудовой
деятельности
Для
общеразвивающих
упражнений
(Мяч
средний,
Гантели
детские,
Палка
гимнастическая, лента
короткая)
Атрибуты
к
подвижным
и
спортивным играм
Комнатные растения в
соответствии
с
возрастными
рекомендациями
Стенд
сменяющимся
материалом
экологическую
тематику
со
на
Литература
природоведческого
содержания.
Муляжи
фруктов,
овощей;
дикие
и
домашние животные
Инвентарь
для
трудовой
деятельности: лейки,
пульверизатор,
фартуки,
совочки,
посуда
для
выращивания
рассады и др.
Природный
и
бросовый материал.
Расширение
познавательного
сенсорного опыта
детей
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца
напольный
строительный
материал;
конструктор «Лего»
пластмассовые
кубики;
транспортные
игрушки
схемы,
иллюстрации
139
отдельных построек
(мосты,
дома,
корабли, самолёт и
др.).
Микроцентр
«Игровая зона»
Микроцентр
«Уголок
безопасности»
Микроцентр
«Родной город»
Микроцентр
«Книжный
уголок»,
«Центр
грамотности
и
письма»
Микроцентр
Реализация
ребенком
полученных
и
имеющихся знаний
об
окружающем
мире
в
игре.
Накопление
жизненного опыта
Расширение
познавательного
опыта,
его
использование
в
повседневной
деятельности
Расширение
краеведческих
представлений
детей, накопление
познавательного
опыта
Формирование
умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать»
нужную
информацию.
Развитие
модулитрансформеры
Куклы
Машинки
постельные
принадлежности;
посуда:
столовая,
чайная кухонная;
сумочки;
инструменты
игры
Дидактические,
настольные игры по
профилактике ДТП,
по
пожарной
безопасности
Макеты
перекрестков,
районов города,
Дорожные знаки
Литература
о
правилах дорожного
движения
Иллюстрации,
фотографии, альбомы,
художественная
литература
о
достопримечательнос
тях г. Екатеринбурга
Макеты гор, прудов,
заводов
Литературный стенд
с
оформлением
(портрет
писателя,
иллюстрации
к
произведениям)
Детская
художественная
литература
соответствии
возрастом детей
Ширма
для
в
с
140
«Театрализованный
уголок»
творческих
способностей
ребенка,
стремление
проявить себя
играхдраматизациях
Разные виды театра
(би-ба-бо,
теневой,
настольный, ролевой
и др.)
в
Микроцентр
«Творческая
мастерская»
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца
цветные карандаши,
восковые
мелки,
писчая
бумага,
краски, гуашь, кисти
для
рисования,
пластилин,
трафареты, раскраски.
Дополнительный
материал:
листья,
обрезки
бумаги,
кусочки
дерева,
кусочки
поролона,
лоскутки
ткани,
палочки и др.
Микроцентр
«Музыкальный
уголок»
Развитие
творческих
способностей
самостоятельноритмической
деятельности
Музыкальные
инструменты
Предметные картинки
«Музыкальные
инструменты»
Музыкальнодидактические игры
Стол с одним или двумя
стульями Необходимо только
следить, чтобы другие дети не
беспокоили нахо-Важно научить
детей понимать, что в уголках
уединения не можетбыть много
людей, а также уважать
потребность в уединении,
возникающую у других.
Спальная мебель
Стол
воспитателя,
методический шкаф
Оборудование
для
проведения
гимнастики после сна
(сенсорные дорожки)
Информационные
стенды
для
родителей.
Микроцентр
«Уголок
уединения»
Возможность
побыть
одиночестве,
отдохнуть
Спальное
помещение
Дневной
Гимнастика
сна
Приемная
комната
(раздевалка)
в
в
сон;
после
Прием детей
Информационнопросветительская
141
работа
родителями.
с
Выставки
творчества.
детского
Шкафы для одежды
3.4.Организация режима пребывания детей в МАДОУ
МАДОУ работает в условиях полного дня (10,5-часового пребывания) с 07-30 до 1800 часов.
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели, исключая праздничные
дни, выходные - суббота, воскресенье.
Распределение времени, необходимого для реализации ООП ДО:
Младший дошкольный возраст – 2 ч 30 мин. - время, в которое содержание ООП ДО
не реализуется (обеспечивается осуществление присмотра и ухода за детьми), т.е. 8
часов × 60 мин. = 480 мин - время для реализации ООП ДО
Старший дошкольный возраст – 2.00 часа - время, в которое содержание ООПДО не
реализуется (обеспечивается осуществление присмотра и ухода за детьми), т.е. 8, 5 ч ×
60 мин. = 510 мин - время для реализации ООПДО.
Время, необходимое для реализации обязательной части ООПДО определено:
для младшей, средней групп – 288 мин. (4,8 часов) – 60%.
для старшей, подготовительной групп – 306 мин. (5,1 часов) – 60%.
Время, необходимое для реализации части, ООПДО, формируемой участниками
образовательного процесса составляет 40%:
младший, средний возраст – 40% составляет – 192 мин. (3,2 часа)
старший, подготовительный возраст – 40% составляет – 204 мин.(3,4 часа.)
Непосредственно образовательная деятельность, реализуемая по дополнительным
образовательным программам (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного
возраста может проводиться :
для детей 6-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25
мин;
для детей 7-го года жизни – не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30
мин.
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования осуществляется в вечернее время с 17.30 до 18.
Особое внимание на протяжении многих лет коллектив МАДОУ уделяет
оздоровлению детей. При этом обязательно сохраняются основные принципы
построения режима дня: достаточная ежедневная длительность пребывания детей на
воздухе, полноценный сон, чередование умственных и физических нагрузок, регулярное
питание, в которое включен второй завтрак.
Режим дня составлен в соответствии с возрастом детей и действующим СанПиН.
соответствует гигиеническим требованиям к организации образовательного процесса
Также режимы дня составлены на холодный и теплый периоды работы для каждой
возрастной группы Предусмотрена прогулка в вечернее время (с родителями).
В теплое время года жизнь детей всей группы организуется на специально
оборудованном озеленённом участке детского сада. В помещении проводятся
кормление, сон, закаливающие и гигиенические процедуры. На прогулке в летнее время
организуется закаливание детей в сочетании с гигиеническими процедурами, при этом
учитывается состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к
142
закаливающим процедурам. С целью сохранения и укрепления здоровья детей,
обеспечения полноценного развития личности каждого ребенка разработана
комплексная система закаливающих мероприятий с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, а также условий в холодный и теплый и
переходный периоды работы. В МДОУ разработана модель двигательной активности
детей.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон детей прямо зависят от состояния их
нервной системы.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут
быть исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять
их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в
основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В
это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные
наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и
др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Организация сна.
При недостатке сна выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают
снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к
невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для
детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят
дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет – до 3-х часов.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они
первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении
на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать,
но не задерживать их в постели
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки воспитанников в МАДОУ составляет
около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня –
143
до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом
детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для
детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15
м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
•
наблюдение,
•
подвижные игры,
•
труд на участке,
•
самостоятельной игровой деятельности воспитанников,
•
индивидуальной работы с воспитанниками по развитию физических качеств.
Чтобы воспитанники не перегревались и не простужались, выход на прогулку
организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в
соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат
правильно одеваться, в определенной последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное
время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий,
усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а
затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное
занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки.
При этом учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы
заранее, но не в день их проведения.
2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для
жизни и здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа заведующим,
издания приказа по МАДОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале
«Журнал учета целевых прогулок»
5 Длительность экскурсии предусмотрена в соответствии с временем на НОД,
определенным ООПДО, согласно возрасту детей.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и
природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с
известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые
работают вблизи детского сада, например, за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети
собирают игрушки, оборудование
Организация питания.
В ДОУ для детей организуется 3-х разовое питание. Контроль за качеством
питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания,
кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным
состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации
продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру МАДОУ.
144
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в
семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья.
Для
обеспечения
преемственности
питания
родителей
информируют
об
ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в
ДОУ.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским
работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и
соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных
блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.
Для каждой возрастной группы выделена столовая и чайная посуда, столовые
приборы:
Для персонала имеется отдельная столовая посуда, которая хранится в отдельном
от детской посуды месте.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
•
мыть руки перед едой
•
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
•
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
•
после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, начиная с средней группы, принимают участие дежурные
воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа
дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой
тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет
пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре
каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению образовательной
программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного
процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей.
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном
пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской
формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения
детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы
с воспитанниками.
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на
решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие
других людей, помощь другим в быту и др.).
145
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к ООД, личная
гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Организация непрерывной образовательной деятельности (НОД)
Организация в МАДОУ организованных образовательных форм осуществляется
в разных формах.
Общие требования к проведению НОД:
1)
Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено,
свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и
их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим
требованиям).
2)
Длительность
непосредственно образовательной деятельности
должна
соответствовать установленным нормам, а время использовано полноценно.
Большое значение имеет организация детского внимания в начале НОД.
3)
Подготовка к НОД (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть
методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и
возможности детей своей группы).
4)
Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
5)
Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный,
подгрупповой, групповой).
6)
Обязательное проведение динамической паузы.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в
старшей и подготовительной к школе 45 минут и 1,5 часа соответственно. Перерывы
между ними - не менее 10 минут. Непосредственно образовательная деятельность с
детьми старшего дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня
после дневного сна (1-2 раза в неделю). Для профилактики утомления детей НОД
сочетается (чередуются) с музыкальными, физкультурными занятиями-играми.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах:
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических
условий:
•
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная
уборка;
•
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
•
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение
имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным
игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или
творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все воспитанники, учитывая их индивидуальные особенности,
формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность
оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная
ситуация
используется для развития у обучающихся доброжелательного отношения к товарищам,
выдержки, целеустремленности.
146
3.5 Проектирование образовательного процесса
3.5.1 Модель организации образовательной деятельности на день
Образовательная деятельность условно подразделена на:
совместную деятельность с
осуществляемую в процессе
деятельности;
детьми: образовательную деятельность,
организации различных видов детской
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в МАДОУ
Совместная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
взрослого и детей
детей
Взаимодействие
с семьями
147
Двигательные
подвижные
дидактические игры,
подвижные игры с
правилами, игровые
упражнения,
соревнования.
Игровая: сюжетные
игры,
игры
с
правилами.
Продуктивная
мастерская
по
изготовлению
продуктов
детского
творчества,
реализация проектов
Организация
развивающей
среды
для
самостоятельной
деятельности
детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей
и взрослых.
Коммуникативная
беседа, ситуативный
разговор,
речевая
ситуация, составление
и
отгадывание
загадок,
сюжетные
игры,
игры
с
правилами.
Трудовая: совместные
действия, дежурство,
поручение, задание,
реализация проекта.
Познавательноисследовательская:
наблюдение,
экскурсия, решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
реализация проекта,
игры с правилами.
Музыкальнохудожественная:
слушание,
исполнение,
импровизация,
экспериментирование,
подвижные игры (с
музыкальным
сопровождением)
Чтение
художественной
литературы: чтение,
обсуждение,
разучивание
148
Построение образовательной деятельности основывается на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом
самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности
дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики
дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является
«занятие», которое рассматривается как занимательное дело, без отождествления
его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это
занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей
(или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских
деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция
содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической
формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном
возрасте
младший дошкольный возраст
Образовательная
область
Социально
–
коммуникативное
развитие
Первая половина дня
Утренний
прием
детей,
индивидуальные и
подгрупповые
беседы
Оценка
эмоционального
настроение группы
с
последующей
коррекцией плана
работы
Формирование
навыков культуры
еды
Этика
быта,
трудовые
поручения
Формирование
навыков культуры
общения
Театрализованные
игры
Сюжетно-ролевые
Вторая половина
дня
Индивидуальная
работа
Эстетика быта
Трудовые
поручения
Игры с ряжением
Работа
в
книжном уголке
Общение
младших
и
старших детей
Сюжетно
–
ролевые игры
149
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
игры
Игры-занятия
Дидактические
игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
по
участку
Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирован
ие.
Игры- занятия
Чтение
Дидактические
игры
Беседы
Ситуации общения
НОД
по
музыкальному
воспитанию
и
изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии
в
природу
(на
участке)
Прием детей в
детский сад на
воздухе в теплое
время года
Утренняя
гимнастика
(подвижные игры,
игровые сюжеты)
Гигиенические
процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта)
Закаливание
в
повседневной
жизни (облегченная
одежда в группе,
одежда по сезону
на
прогулке,
обширное
умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки
Игры
Досуги
Индивидуальная
работа
Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
Музыкальнохудожественные
досуги
Индивидуальная
работа
Гимнастика
после сна
Закаливание
(воздушные
ванны,
ходьба
босиком
в
спальне)
Физкультурные
досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Ритмическая
гимнастика
Хореография
Прогулка
(индивидуальная
работа
по
развитию
движений)
150
на занятиях
НОД
физкультуре
Прогулка
двигательной
активности
по
в
Старший дошкольный возраст
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Первая половина дня
Утренний
прием
детей,
индивидуальные и
подгрупповые
беседы
Оценка
эмоционального
настроения группы
Формирование
навыков культуры
еды
Этика
быта,
трудовые
поручения
Дежурства
в
столовой,
в
природном уголке,
помощь
в
подготовке
к
занятиям
Формирование
навыков культуры
общения
Театрализованные
игры
Сюжетно-ролевые
игры
НОД
по
познавательному
развитию
Дидактические
игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
по
участку
Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирован
Вторая
половина
дня
Воспитание
в
процессе
хозяйственнобытового труда в
природе
Эстетика быта
Тематические
досуги в игровой
форме
Работа в книжном
уголке
Общение
младших
и
старших
детей
(совместные
игры, спектакли,
дни дарения)
Сюжетно
–
ролевые игры
Развивающие
игры
Интеллектуальны
е досуги
Индивидуальная
работа
151
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
ие.
НОД по развитию
речи
Чтение
Беседа
Занятия
по
музыкальному
воспитанию
и
изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии
в
природу
Посещение музеев
Прием детей в
детский сад на
воздухе в теплое
время года
Утренняя
гимнастика
(подвижные игры,
игровые сюжеты)
Гигиенические
процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта)
Закаливание
в
повседневной
жизни (облегченная
одежда в группе,
одежда по сезону
на
прогулке,
обширное
умывание,
воздушные ванны)
Специальные виды
закаливания
Физкультминутки
НОД
по
физическому
развитию
Прогулка
в
двигательной
активности
Театрализованные
игры
Развивающие игры
Дидактические
игры
Словесные игры
чтение
Музыкальнохудожественные
досуги
Индивидуальная
работа
Гимнастика после
сна
Закаливание
(воздушные
ванны,
ходьба
босиком
в
спальне)
Физкультурные
досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Ритмическая
гимнастика
Хореография
Прогулка
(индивидуальная
работа
по
развитию
движений)
152
3.5.2. Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада
Особым событием в жизни малыша 2-3 лет является знакомство с детским садом.
Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на
его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольной
организации прошла легко и естественно.
В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие
ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые
попадает малыш, могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить
гармоничность и последовательность развития.
Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться
эмоциональная сфера - чувства еще весьма неустойчивы, то изменение привычного
распорядка
часто
сопровождается
беспокойством,
напряженностью,
раздражительностью.
Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность
поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому
саду. Кроме того, на протекание процесса адаптации будут влиять особенности
темперамента малыша. Переживания ребенка часто влияют на сон и аппетит - малыш
плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес
к окружающему пространству, снижается речевая активность.
В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка
перестает активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням.
Вместе с тем процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в
зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той социальной
обстановки, которая окружает ребенка.
Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к
условиям детского сада - легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат
такие показатели, как:
- быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
- проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
- наличие интереса к предметному миру;
- частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего
возраста к условиям детского сада, выступают следующие.
1. Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был
подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обладает
высокими адаптивными возможностями, его организм легче справится с новыми
нагрузками. Четкий распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное
питание способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому саду.
2. Возраст малыша. Существуют определенные периоды раннего возраста,
неблагоприятные для поступления ребенка в ДОО. В возрастные кризисы (1 и 3 года)
возникают противоречия между возможностями и потребностями ребенка,
провоцирующие напряжение, в результате наблюдаются капризы, раздражение.
В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность малыша к матери достигает
своего пика. Дети особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими людьми, но
при правильном воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1 года 8
месяцев. Далее дети более спокойно реагируют на появление незнакомых людей.
Необходимо обратить внимание на эту особенность психического развития
малыша и выбрать более подходящий возраст для посещения детского сада.
153
3. Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими.
Малышу легче адаптироваться, если он владеет навыками ситуативно-делового общения,
готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой
деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия.
Если в условиях семьи с ребенком играли мало, преимущество отдавали только
эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет испытывать
недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша научили
действовать с игрушками, он обладает элементарными обследовательскими умениями,
то отвлечься от ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет значительно
легче.
4. Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста
является благоприятным для развития положительного отношения малыша к
сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с другими
детьми, не готовый положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или
рядом, взять на время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада.
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка
раннего возраста к условиям детского сада
Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода
в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать
об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим
жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к
данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог может получить
полную информацию о ребенке:
- об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести
перенесенных заболеваний;
- о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;
- о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам
туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т. д.);
- о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности
включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием
ли играет со взрослыми, действует с игрушками.
Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно
предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на
прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык
к воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу
возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.
Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни
посещения - расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы,
называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит,
можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт,
который легко осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно
быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства
тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку малыша,
можно оставить мамину или папину вещь. Предложите малышу выбрать собственный
шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь «пожить».
В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть
потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это
желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки,
увлекательную деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в
154
процессе адаптации ребенка можно использовать такие приемы, как элементы телесной
терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы
сказкотерапии, развивающие игры и т. д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую
игрушку: ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит
малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка.
В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно
сделать на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными
партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя - наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из
интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях
и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании
образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации
образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные
праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественнополитические праздники (День народного единства, День защитника Отечества,
Международный женский день, День Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные
дни необычно - как День космических путешествий, День волшебных превращений, День
лесных обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в
соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»
готовят
космический
корабль,
снаряжение,
готовят
космический
завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой
планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие
важные образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются тематические вечера, досуги, занятия в
кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам,
театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по
заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и
обсуждение с детьми интересующих их проблем.
155
№
Мероприяти
я
Праздник
«День
знаний»
Выставка
рисунков в
группах
«Осень
золотая, как
ты хороша!»
Осенний
праздник
Сроки
Группы
Ответственные
сентябрь
старшие,
подготовительные
сентябрь
старшие,
подготовительные
Муз.
руководитель
воспитатели
Воспитатели
Зам.заведующего
октябрь
все группы
Развлечение
«Россия
–
многоликая
страна»
Фотовыставка
в
группах
«Урал – мой
край родной»
Праздник
«День
матери»
Выставка
рисунков
«Мамочка,
милая,
как
тебя люблю!»
Выставка
работ детей и
родителей
«Новогодняя
сказка»
Новогодний
праздник
ноябрь
старшие,
подготовительные
ноябрь
старшие,
подготовительные
Воспитатели
Зам.заведующего
ноябрь
все группы
ноябрь
старшие,
подготовительные
Муз.
руководитель
воспитатели
Воспитатели
Зам.заведующего
Декабрь
все группы
Воспитатели
Зам.заведующего
декабрь
все группы
1
0
Конкурс
чтецов
январь
старшие,
подготовительные
1
1
Конкурс
«Звонкие
голоса»
Праздник
«День
Защитников
Отечества»
февраль
старшие,
подготовительные
февраль
все группы
Муз.
руководитель
воспитатели
Муз.
руководитель
воспитатели
Муз.
руководитель
воспитатели
Муз.
руководитель
воспитатели
Выставка
«Папа может
все, что
февраль
старшие,
подготовительные
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
1
3
Муз.
руководитель
воспитатели
Муз.
руководитель
воспитатели
Воспитатели
Зам.заведующего
156
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
угодно»
Праздник «8
Марта
–
женский
день»
Развлечение
«Масленица»
март
все группы
Муз.
руководитель
воспитатели
март
Все группы
Экологическ
ий праздник
«Земля – наш
общий дом»
Развлечение
«День смеха»
апрель
Старшие,
подготовительные
Муз.
руководитель
воспитатели
Муз.
руководитель
воспитатели
апрель
Все группы
Развлечение
«День
космонавтик
и»
Развлечение
«Весна
идет…»
Праздник
«Этот День
Победы»
Праздник
«До
свиданья,
детский сад!»
Выставки
рисунков
«Нам весело
живется!»
Развлечение
«Здравствуй,
лето
красное!»
апрель
Старшие,
подготовительные
апрель
Все группы
май
Старшие,
подготовительные
май
Подготовительные
июнь
Все группы
Муз.
руководитель
воспитатели
июнь
Все группы
Муз.
руководитель
воспитатели
Муз.руководител
ь
воспитатели
Муз.
руководитель
воспитатели
Муз.
руководитель
воспитатели
Муз.
руководитель
воспитатели
Муз.
руководитель
воспитатели
157
3.7. Часть
отношений
программы,
формируемая
участниками
образовательных
Примерный тематический план образовательной деятельности по
реализации парциальной программы «Мы живем на Урале»:
Тема: «Урал - великий край державы»
старший, подготовительный возраст: Я живу на Урале
Тема: «Уральские самоцветы»
старший возраст: Гора самоцветов
подготовительный возраст: Знакомство с творчеством П.П. Бажова
Тема: «Широкая масленица»
старший, подготовительный возраст: Взятие крепости
Тема: «Мой Екатеринбург»
старший, подготовительный возраст: Интересные уголки нашего города
Тема: «Во поле березка стояла»
старший, подготовительный возраст: Завивайся хоровод
Тема: «Экология нашего края»
старший, подготовительный возраст: Жалобная книга природы
Организация социального партнерства
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень
открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования. Обеспечение соответствия образовательных
результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях
постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в
условиях открытости.
Взаимодействие детского сада с социумом, обеспечивается на основании
договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
стратегическое планирование развития детского сада;
выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
участие в конкурсах различных уровней;
содействие в воспитании детей, не посещающих МАДОУ (консультирование
родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка);
экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Примерный тематический план примерной парциальной образовательной
программы дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование финансовой грамотности»:
1.Труд и продукт (товар).
2.Деньги и цена (стоимость).
3.Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности.
4.Полезные экономические навыки и привычки в быту.
158
Внешние связи МАДОУ-детского сада № 85
Социальный
партнер
Характер и содержание
деятельности
Родители воспитанников
Обеспечение единой стратегии в вопросах
развития и
МАДОУ
воспитания детей.
МБДОУ детский сад
компенсирующего вида
«Центр «Радуга»
ТПМПК города
ЕКатеринбурга
Осуществление комплексного психолого-медикопедагогического обследования детей
Детская библиотека
МАОУ
Совместная деятельность по организации и
проведению
СОШ № 147
тематических бесед, экскурсий, игровых и
занимательных
мероприятий в рамках преемственности
Музыкальная хоровая
школа № 2
Организация и проведение совместных
культурномассовых мероприятий.
МОУ ДОД – ДЭЦ
«Рифей»
Взаимопомощь и сотрудничество в
осуществлении
образовательного процесса по экологическому
воспитанию детей
Центр «Одаренность и
технологии»
Сотрудничество в рамках городской целевой
Программы
«Одаренные дети» (участие в конкурсах)
4.КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
(ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Обучение и воспитание в МАДОУ осуществляется на русском языке.
Режим работы МАДОУ пятидневный, с 10,5 часовым пребыванием детей с 7.30 до
18.00.
Наполняемость групп соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормам.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного159
учреждения - детского сада № 85 разработана в соответствии с Федеральным законом РФ
«Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273 ФЗ и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДОО).
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 2 до 7 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности, а также включает образовательную
деятельность по коррекции речевых нарушений детей. Программа определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям
реализации Программы.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной
и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
направления развития и образования детей (образовательные области): социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое
развитие; речевое развитие; физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
160
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы
отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
образовательных областях.
Вариативная часть строится на принципе культуросообразности. Реализация этого
принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,
направленность на духовно-нравственное воспитание (в основе лежит содержание
технологии «Мы живем на Урале»). Полное наименование:
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа
с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013 г.
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной,
природо-климатической среде определенной территории, что становится возможным при
единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер
общения отдельного человека, семьи.
Цели образования ребенка дошкольного возраста данной программы:
1.
Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности
к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию
своего народа.
3.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям,
соседям и другим людям.)
4.
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему
миру.
5.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
161
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива.
В группах старшего дошкольного возраста реализуется парциальная программа
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» детей 5- 7 лет авторы Банк России и Министерство образования и науки РФ.
Цель данной программы – помочь детям пяти-семи лет войти в социально-экономическую
жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного
возраста. Задачи программы:
- помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные
качества:
- понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда
людей);
- уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- осознавать взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги» и «стоимость продукта в
зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
- признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие;
- рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать иерархию и временную перспективу реализации;
- применять полученные навыки и умения в реальных жизненных ситуациях.
В группах для детей раннего возраста реализуется авторская образовательная
программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет
(Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л.
Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой):
1) Поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия к миру, обеспечение
эмоционального комфорта и успешной адаптации к новым условиям социальной жизни в
образовательной организации.
2) Создание условий для сохранения жизни и здоровья детей; обеспечение комплексной
безопасности (витальной, социальной, экологической, информационной и др.).
3) Расширение представлений ребенка о мире; амплификация его развития с учетом
индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи.
4) Содействие успешной социализации и становлению социокультурного опыта ребенка в
соответствии с возрастными особенностями (культурно-гигиенические навыки,
самообслуживание, способы деятельности, культурные практики и др.).
5) Формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях взаимодействия с
другими людьми (близкими взрослыми, детьми).
6) Развитие понимания речи разных людей; поддержка становления собственной
речи ребенка как основного средства коммуникации и познания окружающего мира.
7) Организация условий для системного освоения детьми доступных видов активности
(предпосылок деятельности) в их разнообразии.
8) Поддержка становления детской инициативы и предпосылок субъекта деятельности.
9) Создание условий для становления образа «Я», включающего представления о своем
теле, своих умениях, привычках, желаниях, интересах, достижениях.
В содержательном разделе отражена образовательная деятельность по
профессиональной коррекции нарушений в речевом развитии воспитанников. В МАДОУ
функционирует логопедический пункт, который открывается Департаментом образования
Администрации города Екатеринбурга на основании акта согласования и утверждения
пакета документов для комплектования логопедического пункта территориальной
162
психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК) коррекционно-диагностического
отделения МБДОУ детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга».
Логопедический пункт в течение года посещает 20 детей в возрасте с 5 до 7 лет,
получивших заключение ТПМПК коррекционно-диагностического отделения МБДОУ
детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга». Выпуск детей осуществляется в
течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи посредством работы
консилиумов в МАДОУ, на освободившиеся места вновь зачисляются дети с
недоразвитием речи.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с
ОВЗ и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении ООПДО.
Цель коррекционной работы: создание условий, обеспечивающих механизм
компенсации дефектов речи детей, способствующих развитию личности ребенка,
эффективному усвоению содержания ООПДО.
В содержательном разделе представлены особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьёй заключается в
обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи
родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей
последующей жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в
образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно
только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:
- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй,
осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера
социокультурных потребностей и интересов;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детскородительских отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития
педагогической рефлексии родителей;
практическая
направленность
психолого-педагогических
технологий
сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения
с ребёнком (вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:
- ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является
источником развития и ребёнка, и взрослого.
- деятельностный подход в отношениях «педагог-семья».
- интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного
потенциала семьи.
- доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность
сторон доверять компетентности друг друга.
- разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по
общению, каждый из которых несёт персональную долю ответственности в рамках своей
социальной роли.
- комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей.
163
- системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного
потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к воспитанию его в разных
периодах детства.
Основные формы и активные методы сотрудничества с родителями:
1. Родительские собрания.
2. Консультации.
3. Совместные праздники.
4. Семейные клубы.
5. Семейная гостиная.
6. Акции.
7. Конкурсы.
8. Оформление родительских уголков.
9. Анкетирование.
10. Размещение информации на сайте МАДОУ и т.д.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметнопространственной среды.
Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем
значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. :
Амрита, 2013.
2.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2015.
3.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
5.
Бостельман
А.,
Финк
М.
Применение
портфолио
в
дошкольных
организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
164
8.
Выготский Л.С.
Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.:
Педагогика, 1982.
9.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,
10.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
1986.
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: МозаикаСинтез, 2011.
11.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13.
Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14.
Кравцов
Г.Г.,
Кравцова
Е.Е.
Психология
и
педагогика
обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред.
А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16.
Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка /
Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого
сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17.
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:
Смысл, 2012.
18.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,
19.
Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20.
Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
2009.
саду. – М., 2009.
22.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23.
Михайлова-Свирская
Л.В.
Индивидуализация
образования
детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24.
Навигатор
образовательных
программ
дошкольного
образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru.
165
25.
Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,
27.
Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –
2014.
М.: Смысл, 2014.
28.
Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
30.
Поддьяков
Н.Н.
Психическое
развитие
и
саморазвитие
ребенка-
дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31.
Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений.
– М., АСТ, 1996.
32.
Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33.
Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
34.
Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга
первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и
начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам
деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие,
Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. –
384 с.
36.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38.
Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. –
СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
166
39.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
167
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
