Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждениедетский сад № 85
г. Екатеринбург, проезд Теплоходный, д.13 тел. 323-57-17(16)
e-mail: ekb_mdou85@mail.ru
ПРИНЯТА
Решением педагогического совета
Протокол от « 31 »августа 2023г. № 1
СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «31» августа 2023г. № 1

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующим
МАДОУ - детским садом № 85
______________Т.Н.Пухова
Приказ от «1» сентября 2023г. № 76/1

ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Срок реализации программы: 6 лет

г. Екатеринбург
2023 г.

Содержание:

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.Характиристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
1.1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
1.1.5. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
группе,конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
1.2.2.Перечень оценочных материалов (Педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
1.3.Часть формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
2.1.2.Познавательное развитие
2.1.3.Речевое развитие
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие
2.1.5.Физическое развитие
2.2.Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с
ФОП
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответсвии с ФГОС ДО, С ФОП
ДО и Письмом министерства образования и науки Свердловской области от
04.06.2015)
2.5. Описание вариативных форм, способов, методов, и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.6. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП.
2.7. Направления и задачи, содержание корекционно-развивающей работы
2.7.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и/или инклюзивного образования

III.Организационный раздел.

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.2. Материально – техническое обеспечение Программы.
3.3. Кадровые условиия реализации Программы
3.4. Примерный режим и распорядок дня
3.5. Учебный план
3.6. Календарный учебный график

4
6
7
8
16
18
26
37

39
43

43
64
76
90
141
186
189
196

201
213
247
247
258
275
306
309
318
321
2

3.7. Календарный план воспитательной работы
IV. Дополнительный раздел Программы.
4.1. Краткая презентация Программы

324
342

Пояснительная записка.
3

Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного
образования муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения- детского сада № 85 Свердловской области города Екатеринбург
(далее – Программа) составлена в соответствии сФедеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС ДО),
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП
ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных
представителей).
Программа разработана в соответствии со следующей нормативной
документацией:
 Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
 Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 « Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
4



















деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован
31.08.2020 №
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября 2010 г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников,
оговариваемой
в
трудовом
договоре»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность»
"http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред.
от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) «Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей
5

от 2-х лет до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на
основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям
реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре
и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте
от 2 до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы ипрограмм
начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылокучебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с
максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов
социокультурного окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
6

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободычеловека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков наоснове осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.1.2 Принципы дошкольного образования и подходы к реализации ООП ДО
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
7

особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектомобразования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента
обучающихся определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая,
средняя, старшая, подготовительная к школе. Все группы в ДОО
общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности
с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок
может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном
возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной
активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной
предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и
способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная
деятельность определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания.
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных
способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта,
речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их
основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде
8

сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов
и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и
поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий.
Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное
мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В
три-четыре
года
внимание
ребёнка
носит
непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
нимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во
всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама- дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного
воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности,
где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
9

взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать
цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная
форма
общения,
формируются
основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При
этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний.
Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.Психические функции.
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четырепять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
10

К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырехпяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются
такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом
году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетноролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы
человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в
игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в
ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны
игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики
рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к
их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
11

выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление
быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие
произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением,
опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания,
продолжает
формироваться
дифференцированная
самооценка.Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать,
в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду сообразной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
12

могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетноролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироватьсявнеситуативно-деловая форма
общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивнойсамооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости
роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в
это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик
лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
13

Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К
шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов,
при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50
минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для
сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут
дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными.
К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как
сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных
процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных
центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся
сенсорные
стимулы.
Качественные
перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 1015 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается
роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все
более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжаютразвиваться навыки обобщения
и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие
речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется.
14

Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как
по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием
социальных
эмоций,
актуализируется
способность
к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей
роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной);
первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.

1.1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Национально-культурные особенности:
15

Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании
историко- географических, этнических особенностей социальной действительности
уральского региона, города Екатеринбурга, с учетом национальных ценностей и
традиций.
В качестве значимых характеристик Программы, выступают территориальные
особенности Уральского региона (в том числе, города Екатеринбурга).
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения региона (5-е место среди регионов России). Это высоко
урбанизированный регион, доля городского населения составляет 86,3 процента.
На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов.
Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную
этническую историю. Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%,
удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы
– 0,35%, азербайджанцы –0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики –
0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%,казахи – 0,10%, и др. народы.
Екатеринбург – развивающийся многонациональный город с особой
историей и традициями. Содержание дошкольного образования в МАДОУ
включает в себя вопросы истории и культуры родного города, региона,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького екатеринбуржца. Поликультурное воспитание дошкольников строится
на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МАДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники
образовательного процесса.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях
мегаполиса, своеобразие социокультурной среды проявляется в доступности
разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (разные театры,
библиотеки, музеи, планетарий, цирк, культурно-деловые центры, музыкальные,
спортивные школы, т.д.), что определяет возможность осуществления
многопланового и содержательного социального партнёрства; формирования
гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию
учреждений, деятельность которых связана с возрождением национальнокультурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
Освоение первоначальных представлений социального характера и включение
детей в систему социальных отношений предполагается реализовывать через
развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми,
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу путем
проведения воспитательных мероприятий духовно-нравственной и национальнокультурной направленности; литературного творчества народов Урала.
Климатические особенности:
Образовательный
процесс
осуществляется
в
условиях
умеренно
континентального климата с достаточным увлажнением, характерной резкой
16

изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Для
Екатеринбурга характерны резкие колебания температур и формирование
погодных аномалий: зимой – от суровых морозов до оттепелей и дождей, летом –
от жары выше +35 °C до заморозков. Снежный покров умеренный. Недостаточное
количество солнечных дней и длинные осенний и весенний периоды.
Исходя из этого, в образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости; в теплое
время жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
Социально-демографические особенности:
Социально - демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистических и социально-педагогических
исследований – это:
-этнокультура нашего региона уникальна: она отличается, с одной стороны,
разнообразной многонациональностью, а с другой – преимущественной долей
русского, татарского, украинского и башкирского населения. В нашем регионе
длительное время происходило и происходит взаимодействие, взаимовлияние,
взаимообогащение культур;
-желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, присутствие определенной доли доверия со стороны
родителей воспитанников в уровне квалификации и качестве предоставляемой
услуги учреждением;
-увеличение вероятности угрозы здоровью детей. МБДОУ находится в
микрорайоне Старая Сортировка. Микрорайон Старая Сортировка расположен в
северо-западной
части
города
и
относится
к
Железнодорожному
административному району. В районе находятся такие крупные предприятия как
«Свердловская железная дорога» - филиал ОАО «РЖД», ОАО«Уралтехгаз»,
«Хладокомбинат» № 3, завод Гипсовых изделий, торговый комплекс
«Таганский ряд». Вся северо-западная часть города, в которой расположен жилой
микрорайон Старая Сортировка, характеризуется крайне неблагоприятной
экологической обстановкой. Это объясняется влиянием таких крупных
промышленных зон, как «Уралмаш», «ВИЗ», Железнодорожная сортировочная
станция.
В результате учитывается:
состав семей воспитанников, наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного
выбора форм организации, средств и методов образования детей;
состояние здоровья детского населения: общая заболеваемость детей,
количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном
процессе;
индивидуальный темп развития каждого ребенка: задача воспитателя бережно относиться к этому процессу, создавать условия для естественного
индивидуального личностного роста.
17

1.1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина
тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам
мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие
мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие
и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной
со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух- трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об
отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы.
Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
18

воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к
образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами- заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и
отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет,
который часто сопровождается рядом отрицательныхпроявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек –
16 кг
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
19

предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное
мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В
три-четыре
года
внимание
ребѐнка
носит
непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во
всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного
воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности,
где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать
цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно- деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно- познавательная форма общения, формируются основы
познавательного
общения.
Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе
игрового взаимодействия. Положительно- индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
20

отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства
самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок
может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения.
Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у
девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от
102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо,
но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память,
но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного.
Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядносхематическое
мышление.
Интенсивно
формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
21

внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом
активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование
системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная
деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики
рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к
их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает
роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в
социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
22

зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения
своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера- сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть
лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у
мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в
пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать,
в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
23

Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу,условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма
общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости
роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в
это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик
лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком
высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К
шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов,
при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50
минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для
24

сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным программам
движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные
элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут
дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными.
К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как
сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных
процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных
центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 1015 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается
роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все
более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения
и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие
речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы
в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного
25

материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит
«потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка
опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется
система реально действующих мотивов, связанных сформированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной);
первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры
дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение
программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить
26

непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
 аттестацию педагогических кадров;
 оценку качества образования;
 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе
в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием
методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей);
 распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на:
ранний (от двух до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер,
что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения Программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в
освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.








ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
К трем годам
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
27















самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности
внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение
и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает
ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
К четырем годам
 ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
28


















сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления
о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из
3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего
и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;

29


















ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам,
знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её
анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию
и мимические движения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
К пяти годам
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится
к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
30

 ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
 ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
 ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
 ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
 ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
 ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
 ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
 ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты
в видовые категории с указанием характерных признаков;
 ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
 ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
 ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает
правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
 ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
31


















умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части суток,
знает их последовательность,
понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей
действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
К шести годам
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
32

 ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
 ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
 ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен
в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного
и ручного труда;
 ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
 ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении
и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
 ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
 ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
 ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
 ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
33




















городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
К концу дошкольного возраста
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
34

 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;

35

 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
36

1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ
России к ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны
анализировать индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической
диагностики для:
- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка,
построение его индивидуальной траектории, а также включающая при
необходимости
коррекцию
развития
обучающихся
в
условиях
профессиональной компетенции педагогов;
- оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что
предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и
показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий
для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких
временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным
37

•
•
•
•
•

особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до
5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе(с 5 до
6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольнойобразовательной организации.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональнойкоррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектируетобразовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги- психологи,
психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологическойпомощи.

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по

38

выбранному направлению.
Часть Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений «усиливает», расширяет и углубляет основное образовательное
содержание за счет дополнительных (парциальных) программ и современных
образовательных технологий. Она превышает образовательный «минимум».
Ранний возраст (2-3 года) Обоснование отбора содержания
В раннем возрасте необходимо найти такие универсальные педагогические
средства, которые позволят одновременно решать задачи адаптации и развития
ребенка. Ребенок, впервые отрывающийся от дома и семьи, часто испытывает
временные затруднения и проблемы развития, что в целом является
психологической нормой. В связи с этим, программы и технологии работы с
детьми раннего возраста, предоставленные в части, формируемой участниками
образовательных отношений, подобраны так, что для одних детей они являются
средством развития и профилактики, т.е. создания условий для 21 наиболее
всестороннего развития и успешной адаптации, для других, имеющих в той или
иной степени выраженные проблемы развития – средством коррекции.
В группах для детей раннего возраста педагоги дошкольного учреждения
реализуют авторскую Образовательную программу дошкольного образования
«Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет / Научный руководитель
И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А.
Лыковой, О.С. Ушаковой.
Программа ориентирована на создание оптимальных условий для становления
социокультурного опыта ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и
образовательного запроса семьи. Программа носит стратегический, комплексный,
инновационный и вариативный характер, соответствует ФГОС ДО. Описывает
целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание пяти образовательных
областей:
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие». В качестве профессиональных «инструментов» предлагает вариативную
модель образовательной среды, модель развития взаимоотношений педагога и
детей, технологию проектирования образовательной деятельности.
Цель: создание мотивирующей образовательной среды для освоения
ребенком социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом
его возрастных возможностей, индивидуальных особенностей и образовательного
запроса его семьи Ключевые задачи Программы:
1) Поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия
к миру, обеспечение эмоционального комфорта и успешной адаптации к
новым условиям социальной жизни в образовательной организации.
2) Создание условий для сохранения жизни и здоровья детей; обеспечение
комплексной
безопасности
(витальной,
социальной,
экологической,
информационной и др.).
3) Расширение представлений ребенка о мире; амплификация его развития с учетом
индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи.
4) Содействие успешной социализации и становлению социокультурного опыта
ребенка в соответствии с возрастными особенностями (культурно-гигиенические
39

навыки, самообслуживание, способы деятельности, культурные практики и др.).
5) Формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях взаимодействия с
другими людьми (близкими взрослыми, детьми).
6) Развитие понимания речи разных людей; поддержка становления собственной речи
ребенка как основного средства коммуникации и познания окружающего мира.
7) Организация условий для системного освоения детьми доступных видов активности
(предпосылок деятельности) в их разнообразии.
8) Поддержка становления детской инициативы и предпосылок субъекта деятельности.
9) Создание условий для становления образа «Я», включающего представления о своем
теле, своих умениях, привычках, желаниях, интересах, достижениях.
10) Развитие личностных качеств: доброжелательности, активности, самостоятельности,
уверенности, самоуважения и др.
Основные концептуальные идеи образовательной программы:
Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как
особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историкоэволюционный подход к развитию растущего человека в природе и обществе,
культурно-деятельностную психологию социализации ребенка, педагогическую
антропологию, педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.
Программа направлена на обеспечение здоровья и безопасности детей, создание
социальной ситуации развития детей младенческого и раннего возраста, обеспечение
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной
социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, отношения к людям и к
самому себе, его личностного и познавательного развития, поддержки инициативы и
становления предпосылок субъекта деятельности во взаимодействии с близкими
взрослыми и другими детьми в культуросообразных и возрастосообразных видах
деятельности.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе,
общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм по
ведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства;
интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности. Cоциальная
ситуация развития выступает источником социализации и развития личности ребенка,
определяет уклад жизнедеятельности ребенка, включая формы и содержание общения
и совместной деятельности в образовательной организации и в семье.
«Теремок» — стратегическая программа, которая строится на основе следующих
методологических принципов:
• амплификации;
• антропоцентризма;
• вариативности;
• диалогичности;
• инициирования и поддержки субъектности;
• культуросообразности;
• природосообразности;
• целостности.
Старший дошкольный возраст (5-7 года) Обоснование отбора содержания
40

Как известно, наиболее восприимчивым к освоению духовного опыта
человечества является дошкольный возраст, поэтому так важно для ребенка старшего
дошкольного возраста сделать свои первые шаги на пути знакомства с культурой и
историей своей родного города.
Именно в этот период важно создать условия для развития у детей интереса к
объектам, обладающим исторической и художественной ценностью, тем самым,
заложить основы непрерывного процесса приобщения к культуре. Среди многообразия
таких объектов особое значение имеет среда города, в котором живет ребенок. Наш
город является вместилищем шедевров искусства, своеобразным хранилищем
культурных, исторических, духовных и художественных ценностей.
Важным является стимулирование развитие интереса к социокультурному
пространству Екатеринбурга. Для этих детей знакомство с историей и архитектурой
родного города не осуществляется непроизвольно, так как их повседневная жизнь
протекает чаще в среде с небогатым историко-культурным контекстом. Поэтому
задача пробудить у ребенка познавательный интерес к изучению города, своего района,
вызвать любовь к нему является особенно актуальной.
Выстраивая работу по приобщению дошкольников к искусству и культуре
Екатеринбурга, педагоги ДОО реализуют программу «Мы живем на Урале» (О.В.
Савельева, О.В. Толстикова).
Цели программы:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному
наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям,
соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
 введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным
измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
 формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
(села), Свердловской области;
 создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
 осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они
хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
41

(творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок,
аппликация, лепка, рисование);
 создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на
основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи
домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства
уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое
творчество;
 разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности
с детьми:
 детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми
по освоению содержания образования в соответствии с психолого- педагогическими
задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
 мини-музеи,
выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
 кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с
учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных
услуг (родители);
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция юннатов,
станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк,
дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.):
экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции,
проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной
деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
В группах для детей старшего дошкольного возраста педагоги дошкольного
учреждения реализуют примерную парциальную образовательную программу
дошкольного образования для детей 5-7 лет «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» (авторы
Банк России и Министерство образования и науки РФ).
Целью программы является помощь воспитанникам 5-7 лет войти в социальноэкономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности
у детей данного возраста. Работа по программе будет способствовать формированию и
развитию у детей воображения, коммуникативных способностей, навыков
взаимодействия со взрослыми и другими детьми, первоначальных навыков
самопознания, самооценки и саморазвития личности.
Программа состоит и четырех блоков, связанных между собой задачами и
содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама:
правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные экономические
навыки и привычки в быту».
Основополагающими принципами программы являются научность, доступность,
оптимальность в отборе содержания определений.
42

II. Содержательный раздел.
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития).В каждой образовательной области
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух месяцев до семи- восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Основные
деятельности








2.1.1.Социально-коммуникативное развитие

задачи

образовательной

Содержание
образовательной
деятельности
Социально-коммуникативное развитие от 2 до 3 лет.
Педагог поддерживает желание детей
поддерживать
эмоционально-положительное
познакомиться со сверстником, узнать его
состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям имя, используя приемы поощрения и
отражать в игре представления об окружающей одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида
действительности;
поддерживать
доброжелательные мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
взаимоотношения
детей,
развивать предпочитаемых игрушек, задает детям
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе вопросы уточняющего или проблемного
объясняет
отличительные
привлечения к конкретным действиям помощи, характера,
признаки
взрослых
и
детей,
используя
заботы, участия;
материал
и
повседневные
формировать элементарные представления о наглядный
жизненные
ситуации.
Показывает
и называет
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях,
одежде,
о
некоторых
ярко ребёнку основные части тела и лица
выраженных
эмоциональных
состояниях человека, его действия. Поддерживает
желание ребёнка называть и различать
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными
о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
эмоциями
и чувствами человека, обозначает
(законных представителях) и близких членах
их
словом,
демонстрирует их проявление
семьи.
мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает
детям
повторить
слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека,
предлагает
детям
задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей
(законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о
том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
43

Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на
этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает
с
детьми
пространство
группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться
в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует
правила
общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает
желание
ребёнка
выполнять
указания
взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей
о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов
одежды,
способах
их
использования
(надевание колготок, футболок и тому
подобное).

1.







Социально-коммуникативное развитие от 3 лет до 4 лет.
Педагог
создает
условия
для
В сфере социальных отношений
развивать
эмоциональную
отзывчивость, формирования у детей образа Я: закрепляет
способность откликаться на ярко выраженные умение называть свое имя и возраст, говорить
эмоции сверстников и взрослых, различать и о себе в первом лице; проговаривает с детьми
понимать
отдельные
эмоциональные характеристики, отличающие их друг от
друга
(внешность,
предпочтения
в
проявления, учить правильно их называть;
деятельности,
личные
достижения).
обогащать представления детей о действиях, в
Педагоги способствуют различению
которых проявляются доброе отношение и
детьми основных эмоций (радость, печаль,
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию
контактов между детьми, основанных на общих ярко выраженных эмоциональных состояний.
интересах
к
действиям
с
игрушками, При общении с детьми педагог интересуется
настроением
детей,
предоставляет
предметами и взаимной симпатии;
возможность
рассказать
о
своих
оказывать помощь в освоении способов
переживаниях, демонстрирует разнообразные
взаимодействия со сверстниками в игре, в
44

повседневном
общении
и
бытовой
деятельности;
 приучать детей к выполнению элементарных
правил культуры поведения в ДОО;

способы
эмпатийного
поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь
и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения
и
поведение,
поощряет
подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей
о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о
животных,
растениях;
знакомит
с
произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог
создает
в
группе
положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия
для
совместных
игр,
демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения
и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия
для
возникновения
между
детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными
правилами культуры поведения, упражняет в
их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.

45

2.В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма:
 обогащать представления детей о малой родине
и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;

Педагог обогащает представления детей
о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они
живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными
для
рассматривания
с
территории. Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в населенном
пункте.
Демонстрирует
эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).

3.В сфере трудового воспитания:
 развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в
семье,
формировать
представления
о
конкретных
видах
хозяйственно-бытового
труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и
прочее) и трудовые навыки;
 воспитывать бережное отношение к предметам
и игрушкам как результатам труда взрослых;
 приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку;

Педагог формирует первоначальные
представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия
с
детьми
выделяет
особенности строения предметов и знакомит
с назначением их частей (например: ручка на
входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и
качествами
материалов,
из
которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые
ситуации,
вызывающие
необходимость в создании предметов из
разных
материалов,
использует
дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим
признакам,
моделирует
ситуации
для
активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового
труда.
Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения
ребёнка
при
правильном
выполнении
элементарных
трудовых
действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место
46

после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и
тому подобное).
Педагог
поддерживает
стремления
ребёнка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания:
одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный уход
за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым
платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения
при
самостоятельном
и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
4.В области формирования основ безопасного
поведения:
 развивать интерес к правилам безопасного
поведения;
представления
о
правилах
 обогащать
безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым
предметам,
объясняет
их
назначение
и
правила
использования,
доброжелательно и корректно обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил
использования бытовых предметов позволяет
создать
ситуации,
небезопасные
для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации,
создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со
взрослыми:
ножи,
иголки,
ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного
поведения
в
группе,
рассказывает,
почему
игрушки
нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям,
как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных
игр.
Педагог рассказывает детям о том, как
себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)),
если
ребёнок
хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка
47

ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия,
дает
возможность
ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями
(без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребёнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера
для
закрепления
формируемых
представлений.
Социально-коммуникативное развитие от 4 лет до 5 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать
положительную
самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к
родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко
взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и
сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм,
взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности;
2)
в
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине,
символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в

Содержание
образовательной
деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей
об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я
буду взрослым). Способствует освоению
детьми традиционных представлений о
половых и тендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и
пониманию
детьми
эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации
получения
детьми
опыта
проявления
сочувствия
и
содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность
к
затруднениям
и
переживаниям окружающих. При чтении
художественной
литературы,
просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
48

области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать
интерес
детей
к
основным
достопримечательностями населенного пункта,
в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных
профессиях взрослых на основе ознакомления
с конкретными видами труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать
в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного
поведения:
обогащать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами
безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать
представления
о
правилах
безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать
представления
о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.

эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог
развивает
позитивное
отношение и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и
способов
обращения
к
сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить
собственные
потребности
и
при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в
небольших
группах
(3-4
человека).
Обеспечивает
развитие
личностного
отношения ребёнка к соблюдению или
нарушению
моральных
норм
при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детсковзрослого
сообщества.
Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к
ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству
и
оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно
49

планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок)
в
пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о
государственных
праздниках:
День
защитника
Отечества,
День
Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей
о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями
населенного
пункта, развивает интерес детей к их
посещению
с
родителями
(законными
представителями); знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной
культуре страны
(традициям, устному
народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием
и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их
представления,
организуя
специальные
образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки
в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
50

Педагог
поддерживает
инициативу
детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную
активность
ребёнка,
связанную с желанием
рассказать о
профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах
их труда.
Педагог расширяет представление детей
о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений
детей
об
отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий)
материал,
мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике, помогающей взрослым организовать
бытовой
труд
дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении
для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог
создает
условия
для
позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов
процесса
самообслуживания.
Одобряет
действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям
о
важности
соблюдения
очередности
действий
в
трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля
51

для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения
действий.
4) В области формирования основ
безопасности поведения.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает
с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки
с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно
порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми. Обсуждают
с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных
ситуациях:
как
позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
Социально-коммуникативное развитие от 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного
Содержание
образовательной
развития основными задачами образовательной деятельности.
деятельности являются:
1) В сфере социальных отношений.
1) в сфере социальных отношений:
Педагог
предоставляет
детям
обогащать представления детей о формах возможность рассказать о себе, выразить
поведения и действиях в различных ситуациях в собственные
потребности
и
желания,
52

семье и ДОО;
содействовать
пониманию
детьми
собственных и чужих эмоциональных состояний
и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям
и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в
общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и
принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах
поведения в общественных
местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их
культурному наследию;
знакомить
детей
с
содержанием
государственных праздников и традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность
по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях
и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу
в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить
детей
с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления о финансовой
грамотности;
4) в области формирования безопасного
поведения:
формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-

воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребёнка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ
в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации
речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению
эмоций,
рассматривает
примеры
из
жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния,
разговаривать
о
них,
демонстрирует
примеры
эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье,
семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию
того, как поддерживаются родственные связи
(переписка,
разговор
по
телефону,
посещения,
совместный
отдых),
как
проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену
семьи.
Педагог
поддерживает
стремление
ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения
в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к
другу,
проявлять
заинтересовать
в
достижении результата, выражать свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
53

телекоммуникационной сети "Интернет" (далее
- сеть Интернет) и способах безопасного
поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить
с
основными
правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование электронных средств обучения
индивидуального использования.

преодоление конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых
форм
совместной
деятельности
со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с
детьми поощряет обсуждение и установление
правил
взаимодействия
в
группе,
способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к
ДОО:
поддерживает
желание
детей
соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости
от
предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает
бережное
отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших
детей в ДОО. Поддерживает чувство
гордости
детей,
удовлетворение
от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное
отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных
символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает
интерес
к
жизни
людей
разных
национальностей,
проживающих
на
территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в
различных
видах
деятельности
детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День России,
54

День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями
празднования,
памятными
местами
в
населенном
пункте,
посвященными
празднику.
Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Педагог обогащает представления детей
о
малой
родине:
поддерживает
любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых
символов
и
памятников
населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей
о
труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по
ознакомлению
детей
с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофер развозит
55

товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей
о современной технике, в том числе
цифровой,
её
разнообразии,
создает
образовательные ситуации для знакомства
детей
с
конкретными
техническими
приборами,
показывает,
как
техника
способствует
ускорению
получения
результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства
детей
с
экономическими
знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности),
создает
проблемные
и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового
труда:
вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог
создает
условия
для
коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения для получения единого трудового
результата.
4)
В
области
формирования
безопасного поведения.
Педагог
создает
условия
для
закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в
56

природе, в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают
в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать,
чтобы избежать опасности, обговаривает
вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями
человека
и
опасными
последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул ребёнка на
горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное).
Инициирует
проблемными
вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной деятельности детей, где
можно
было
бы
применить
навыки
безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые
ребёнок
может
закрепить
правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Социально-коммуникативное развитие от 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного
развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку
ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
обогащать
опыт
применения

Содержание
образовательной
деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог
обеспечивает
детям
возможность
осознания
и
признания
собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными
вариантами
поведения
и
57

разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка,
развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях
и
обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и
учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать
привычки
культурного
поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
расширять
представления
детей
о
государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в
стране,
развивать
чувство
гордости
за
достижения страны в области спорта, науки и
искусства, служения и верности интересам
страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий, связанных с
его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду
взрослых;
формировать представления о труде как
ценности
общества,
о
разнообразии
и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных

реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением
позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает
ДОО,
затем
учится
в
общеобразовательной
организации,
в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек
передает
опыт
последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление к школьному обучению, к
познанию,
освоению
чтения,
письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог
развивает
умение
детей
распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать
чувства
и
переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику,
позу,
поведение);
помогает
находить
причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать
свои
переживания
и
рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной
регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует
детям
отражение
эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет.
Обогащает
представления
о
нравственных
качествах
людей,
их
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать
со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует
58

возможностей
родителей
(законных
представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать
освоение
умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного
поведения:
формировать представления об опасных
для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.

ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня
в различных видах деятельности выбирали
партнеров
по
интересам;
помогает
устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать в общении со
сверстниками
и
взрослыми
формулы
словесной
вежливости
(приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать установленный порядок поведения
в
группе,
регулировать
собственную
активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают
другим
хороший
пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России.
Знакомит
детей
с
признаками
и
характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает,
что Россия - самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России - Москве и
об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями
порядка
использования
государственной
символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и
доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание
важности
и
значимости
волонтерского движения. Предлагает детям
при
поддержке
родителей
(законных
59

представителей) включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День
Конституции
Российской
Федерации.
Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, День
рождения
города,
празднование
военных
триумфов,
памятные
даты,
связанные
с
жизнью
и
творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её
достижения.
Воспитывает
уважение
к
защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей
родного
населенного
пункта
на прогулках
и
экскурсиях, чтение произведений детской
литературы,
в
которой
представлена
художественно-эстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан;
с
профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог
расширяет
и
углубляет
представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей.
60

Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с
целью
продемонстрировать
реальные
трудовые действия и взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий
современного
человека.
Организует
этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к
человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества,
помогающие человеку стать профессионалом
и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг,
о денежных отношениях в сфере обмена
товаров
и
услуг,
развития
умений
бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций:
деньги - товар (продажа - покупка),
формирует
представления
о
реальной
стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения
к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового
труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Поддерживает
коллективное
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять
61

между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4)
В
области
формирования
безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление
детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность
и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог
рассказывает
детям
об
элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует
встречи
детей
со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает
с
детьми
правила
безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками
в
разных
жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с
учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
62

требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утверждённых постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября
2020
г.
№
28
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18
декабря
2020
г.,
регистрационный № 61573), действующим до
1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению
безопасности
и
(или)
безвредности для человека факторов среды
обитания", утверждённых постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача Российской Федерации от 28 января
2021
г.
№
2
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
29
января
2021
г.,
регистрационный № 62296), действующим до
1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.368521).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической
и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.

2.1.2. Познавательное развитие

63

Основные
деятельности















задачи

образовательной

Содержание образовательной
деятельности

Познавательное развитие от 2 лет до 3 лет.
Сенсорные эталоны и познавательные
развивать
разные
виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного, действия:
педагог демонстрирует детям и включает
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в их в деятельность на сравнение предметов и
процессе
решения
познавательных определение их сходства-различия, на подбор
и группировку по заданному образцу (по
практических задач;
совершенствовать
обследовательские цвету, форме, величине).
Побуждает
и
поощряет
освоение
действия: выделение цвета, формы, величины
действий,
основанных
на
как особых признаков предметов, поощрять простейших
перестановке
предметов,
изменении
способа
сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один их расположения, количества; на действия
предмет в качестве образца, подбирая пары, переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий:
группы;
формировать
у
детей
простейшие сачков, черпачков для выуживания из
представления о геометрических фигурах, специальных емкостей с водой или без воды
величине и количестве предметов на основе шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли»
чувственного познания;
на нее небольших предметов. Организует
развивать первоначальные представления о
действия с игрушками, имитирующими орудия
себе и близких людях, эмоциональнотруда (заколачивание молоточком втулочек в
положительное отношение к членам семьи и
верстачок, сборка каталок с помощью
людям ближайшего окружения, о деятельности
деревянных или пластмассовых винтов) и тому
взрослых;
подобное, создает ситуации для использования
расширять представления о населенном детьми предметов-орудий в самостоятельной
пункте, в котором живет ребёнок, его игровой и бытовой деятельности с целью
достопримечательностях,
эмоционально решения практических задач;
откликаться на праздничное убранство дома,
педагог поощряет действия детей с
ДОО;
предметами, при ориентации на 2-3 свойства
организовывать взаимодействие и знакомить с одновременно; собирание одноцветных, а
животными
и
растениями
ближайшего затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
окружения, их названиями, строением и более колец, располагая их по убывающей
отличительными особенностями, некоторыми величине; различных по форме и цвету
объектами неживой природы;
башенок из 2-3 геометрических формразвивать
способность
наблюдать
за вкладышей;
разбирание
и
собирание
явлениями природы, воспитывать бережное трехместной
матрешки
с
совмещением
отношение к животным и растениям.
рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения
с
детьми
дидактических
упражнений
и
игр-занятий
формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение,
сопоставление;
продолжает
поощрять
появление
настойчивости
в
достижении
результата
познавательных
действий.
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
64

окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению
и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей
об окружающем мире, знакомит их с
явлениями
общественной
жизни,
с
деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает
представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице
- глаза, нос, рот и так далее); о его физических
и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей («Мама
моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит
гараж»;
«Папа
работает
за
компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата,
ведро, лейка и так далее).
Природа:
в процессе ознакомления с природой
педагог
организует
взаимодействие
и
направляет внимание детей на объекты живой
и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет,
строение,
поверхность,
вкус),
привлекает внимание и
поддерживает
интерес
к
объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
65

отношение к животным и растениям.










Познавательное развитие от 3 лет до 4 лет.
Сенсорные эталоны и познавательные
формировать представления детей о сенсорных
действия:
эталонах цвета и формы, их использовании в
педагог развивает у детей осязательносамостоятельной деятельности;
двигательные
действия:
рассматривание,
развивать
умение
непосредственного
ощупывание
ладонью,
попарного сравнения предметов по форме, поглаживание,
пальцами
по
контуру,
прокатывание,
бросание
величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать осваивать и тому подобное, расширяет содержание
чувственные
способы
ориентировки
в представлений ребёнка о различных цветах
пространстве
и
времени;
развивать (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый,
исследовательские умения;
серый)
и
закрепляет
слова,
обогащать представления ребёнка о себе, голубой,
обозначающие
цвет.
Организуя
поисковую
окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям
другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об вопросы, обращает внимание на постановку
определение
задач
деятельности,
объектах ближайшего окружения: о родном цели,
развивает
умения
принимать
образец,
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях, инструкцию взрослого, поощряет стремление
накапливать эмоциональный опыт участия в самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные
праздниках;
действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
расширять
представления
детей
о
при сравнении двух предметов по одному
многообразии и особенностях растений,
признаку педагог направляет внимание детей
животных
ближайшего
окружения,
их
на выделение сходства, на овладение
существенных
отличительных
признаках,
действием соединения в пары предметов с
неживой природе, явлениях природы и
ярко выраженными признаками сходства,
деятельности человека в природе в разные
группировкой по заданному предметному
сезоны года, знакомить с правилами поведения
образцу и по слову.
по отношению к живым объектам природы.
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению
детьми
практического
установления
простейших пространственно-количественных
связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже,
выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и
приложения;
организует
овладение
уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше
66

(позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева)
и времени (понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления и эмоциональноположительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям) и другим членам семьи,
людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с
ними; побуждает ребёнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором
живет ребёнок, дает начальные представления
о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит
с
трудом
работников
ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает
первые представления
о
разнообразии
вещей:
игрушек,
видов
транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
Природа:
педагог расширяет представления о
диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках,
цветковых,
травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности,
помогает
их
различать
и
группировать
на
основе
существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой
природы и некоторыми свойствами воды,
67

песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы
в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.














Познавательное развитие от 4 лет до 5 лет.
Сенсорные эталоны и познавательные
обогащать сенсорный опыт детей, развивать
действия:
целенаправленное
восприятие
и
на основе обследовательских действий
самостоятельное обследование окружающих
педагог
формирует у детей умение различать и
предметов (объектов) с опорой на разные
называть уже известные цвета (красный,
органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
самостоятельной
и
совместной
со оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый,
сверстниками и взрослыми деятельности;
светло-зеленый).
Развивает
обогащать
элементарные
математические оранжевый,
способность
различать
и
называть
форму
представления о количестве, числе, форме,
окружающих
предметов,
используя
сенсорные
величине предметов, пространственных и
эталоны
геометрические
фигуры
(круг,
временных отношениях;
квадрат,
овал,
прямоугольник,
треугольник);
расширять представления о себе и своих
отличия
и
сходства
между
возможностях в познавательной деятельности находить
предметами
по
2-3
признакам
путем
с родителями (законными представителями) и
сравнения,
осваивать
членам
семьи;
продолжать
развивать непосредственного
группировку,
классификацию
и
сериацию;
представления детей о труде взрослого;
описывать предметы по 3-4 основным
развивать представления детей о своей малой
свойствам.
родине, населенном пункте, в котором живут,
Математические представления:
его достопримечательностях, поддерживать
педагог формирует у детей умения
интерес к стране; знакомить с традициями и
считать в пределах пяти с участием различных
праздниками, принимать участие в подготовке
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
к праздникам, эмоционально откликаться на
другое),
пересчитывать
предметы
и
участие в них;
отсчитывать их по образцу и названному
расширять представления о многообразии числу;
способствует
пониманию
объектов живой природы, их особенностях, независимости числа от формы, величины и
питании,
месте
обитания,
жизненных пространственного расположения предметов;
проявлениях и потребностях;
помогает освоить порядковый счет в пределах
обучать сравнению и группировке объектов пяти,
познанию
пространственных
и
живой природы на основе признаков, временных отношений (вперед, назад, вниз,
знакомить с объектами и свойствами неживой вперед, налево, направо, утро, день, вечер,
природы, отличительными признаками времен ночь, вчера, сегодня, завтра).
года, явлениями природы и деятельностью
Окружающий мир:
человека в разные сезоны, воспитывать
педагог демонстрирует детям способы
эмоционально-положительное отношение ко объединения со сверстниками для решения
всем живым существам, желание их беречь и поставленных поисковых задач (обсуждать
заботиться.
проблему, договариваться, оказывать помощь
68

в решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
расширяет
представления
детей
о
свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того,
что сходные по назначению предметы могут
быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы
имеют
разный
вес,
объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в
окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например:
если холодно - нужно теплее одеться,
если темно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых
действий,
видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
педагог
продолжает
расширять
представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут,
некоторых
городских
объектах,
видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых
общественных
праздниках
и
событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и так далее), с разными
учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения группировки объектов живой
природы на основе признаков (дикие 69

домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды,
грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог
формирует
представление
детей
об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек
ухаживает
за
домашними
животными,
комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных
впечатлений ребёнка о природе.












Познавательное развитие от 5 лет до 6 лет.
Сенсорные эталоны и познавательные
развивать интерес детей к самостоятельному
познанию объектов окружающего мира в его действия:
педагог
закрепляет
умения
детей
разнообразных проявлениях и простейших
различать и называть все цвета спектра и
зависимостях;
формировать представления детей о цифровых ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
средствах познания окружающего мира, цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с
способах их безопасного использования;
развивать
способность
использовать новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
розовый,
темно-зеленый,
математические знания и аналитические (голубой,
способы
для
познания
математической сиреневый); развивает способность различать
стороны окружающего мира: опосредованное и называть геометрические фигуры, осваивать
сравнение объектов с помощью заместителей способы воссоздания фигуры из частей,
(условной меры), сравнение по разным деления фигуры на части; выделять структуру
основаниям,
счет,
упорядочивание, плоских геометрических фигур, использовать
классификация, сериация и тому подобное); сенсорные эталоны для оценки свойств и
совершенствовать
ориентировку
в качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует
пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами освоение детьми умений выделять сходство и
между
группами
предметов,
семьи и людьми ближайшего окружения в отличие
сравнивать
предметы
по
3-5
признакам,
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной группировать предметы по разным основаниям
направленности, закреплять позитивный опыт преимущественно на основе зрительной
в самостоятельной и совместной со взрослым и оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе
сверстниками деятельности;
выделения их существенных свойств и
расширять представления о многообразии
отношений. Формирует представления о том,
объектов живой природы, их особенностях,
как люди используют цифровые средства
среде обитания и образе жизни, в разные
познания окружающего мира и какие правила
сезоны года, их потребностях; продолжать
необходимо соблюдать для их безопасного
учить группировать объекты живой природы;
использования;
продолжать учить детей использовать приемы
70

экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и
качеств;
 продолжать
знакомить
с
сезонными
изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.

педагог демонстрирует детям способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе
организации
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности
показывает
детей возможности для обсуждения проблемы,
для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Математические представления:
в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует
счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов,
с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог
совершенствует
умения
выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на
основе
непосредственного
сравнения,
показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает
представления
и
умения
устанавливать
пространственные
отношения
при
ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
педагог
расширяет
первичные
представления о малой родине и Отечестве, о
населенном
пункте,
его
истории,
его
особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет
представления
о
названии
ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о её
71

столице, государственном флаге и гербе, о
государственных
праздниках
России,
памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей
- особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам,
песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
Природа:
педагог формирует представления о
многообразии
объектов
животного
и
растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода
за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное
экспериментирование
и
опыты
для
ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и
другое);
способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
Познавательное развитие от 6 лет до 7 лет.
Сенсорные эталоны и познавательные
 расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательно- действия:
в
процессе
исследовательской
исследовательской
деятельности,
72
















избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
и
доказывать свои предположения, представлять
совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные
представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций
для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые
цифровые
средства
для
познания
окружающего мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о
способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности
в
решении
различных
познавательных задач;
расширять
представления
о
культурноисторических событиях малой родины и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям родной страны, её
традициям
и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное отношение к
ним;
формировать
представления
детей
о
многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о
богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни
живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о
неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать
бережное
и
заботливое
отношения к ней, формировать представления
о профессиях, связанных с природой и её
защитой.

деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между
различными
предметами,
сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением
сходства,
отличия
свойств
материалов.
В
ходе
специально
организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и
называнию
всех
цветов
спектра
и
ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному
выбору
способов
осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с
ними.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и
другое;
в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения считать
в прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и
объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует умение выделять структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
73

многоугольники
(треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться
на
местности
и
показывает
способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города,
особенности
природы
и
населения).
Раскрывает
и
уточняет
назначения
общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете
Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
Природа:
педагог расширяет и актуализирует
представления
детей
о
многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра
и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение
сравнивать,
выделять
свойства
74

объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об
уходе
взрослых
животных
за
своим
потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и
культурных,
лекарственных
растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
75

приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

2.1.3.Речевое развитие











Основные задачи
Содержание образовательной
образовательной деятельности
деятельности
Речевое развитие от 2 лет до 3 лет.
Формирование словаря:
Формирование словаря:
развивать
понимание
речи
и
педагог развивает понимание речи и
активизировать словарь. Формировать активизирует словарь, формирует умение
у детей умение по словесному по словесному указанию находить
указанию педагога находить предметы, предметы по цвету, размеру («Принеси
различать
их
местоположение, красный
кубик»),
различать
их
имитировать
действия
людей
и местоположение, имитировать действия
движения
животных.
Обогащать людей
и
движения
животных;
словарь детей существительными, активизирует
словарь
детей:
глаголами,
прилагательными, существительными,
обозначающими
наречиями и формировать умение названия транспортных средств, частей
использовать данные слова в речи.
автомобиля, растений, фруктов, овощей,
Звуковая культура речи:
домашних животных и их детенышей;
упражнять
детей
в
правильном глаголами, обозначающими трудовые
произношении гласных и согласных действия
(мыть,
стирать),
звуков, звукоподражаний, отельных взаимоотношения
(помочь);
слов.
Формировать
правильное прилагательными,
обозначающими
произношение звукоподражательных величину,
цвет,
вкус
предметов;
слов в разном темпе, с разной силой наречиями (сейчас, далеко). Педагог
голоса.
закрепляет у детей названия предметов и
Грамматический строй речи:
действий с предметами, некоторых
формировать
у
детей
умение особенностей
предметов;
названия
согласовывать существительные и некоторых
трудовых
действий
и
местоимения с глаголами, составлять собственных действий; имена близких
фразы из 3-4 слов.
людей, имена детей группы; обозначения
Связная речь:
личностных
качеств,
особенностей
продолжать развивать у детей умения внешности
окружающих
ребёнка
понимать речь педагога, отвечать на взрослых и сверстников.
вопросы;
рассказывать
об
Звуковая культура речи:
окружающем в 2-4 предложениях.
педагог формирует у детей умение
Интерес
к
художественной говорить внятно, не торопясь, правильно
литературе:
произносить гласные и согласные звуки.
формировать
у
детей
умение В
звукопроизношении
для
детей
воспринимать небольшие по объему характерно физиологическое смягчение
потешки, сказки и рассказы с практически всех согласных звуков. В
наглядным сопровождением (и без словопроизношении ребёнок пытается
него);
произнести
все
слова,
которые
76

 побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить
игровые
действия,
движения
персонажей;
 поощрять
отклик
на
ритм
и
мелодичность
стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе
чтения
произведения
повторять звуковые жесты;
 развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы
по
содержанию
прочитанных
произведений;
 побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
 развивать восприятие вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.

необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать
разные
по
сложности
слова,
воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к
предмету
разговора
при
помощи
разнообразных
вербальных
и
невербальных
средств.
У
детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть
умением
правильно
использовать
большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои
мысли
посредством
трех-,
четырехсловных предложений.
Связная речь:
педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном
на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное
на
развитие
умения
понимать
обращенную речь с опорой и без опоры
на
наглядность;
побуждает
детей
проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные
этикетные
формулы
общения,
реагировать
на
обращение
с
использованием доступных речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить
к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение
использовать
инициативную
77

разговорную речь как средство общения
и
познания
окружающего
мира,
употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости
объектов.









Речевое развитие от 3 лет до 4 лет
Формирование словаря:
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у
обогащение
словаря:
педагог
детей умение различать и называть обогащает словарь детей за счет
части предметов, качества предметов, расширения представлений о людях,
сходные по назначению предметы, предметах, частях предметов (у рубашки
понимать обобщающие слова;
- рукава, воротник, пуговица), качеств
активизация словаря: активизировать в предметов (величина, цвет, форма,
речи слова, обозначающие названия материал), некоторых сходных по
предметов ближайшего окружения.
назначению предметов (стул - табурет),
Звуковая культура речи:
объектах
природы
ближайшего
продолжать закреплять у детей умение окружения,
их
действиях,
ярко
внятно произносить в словах все выраженных особенностях, формирует у
гласные и согласные звуки, кроме детей умение понимать обобщающие
шипящих и сонорных. Вырабатывать слова (мебель, одежда);
правильный
темп
речи,
активизация
словаря:
педагог
интонационную
выразительность; формирует у детей умение использовать
отчетливо
произносить
слова
и в речи названия предметов и объектов
короткие фразы.
ближайшего
окружения,
знать
их
Грамматический строй речи:
назначение, части и свойства, действия с
продолжать формировать у детей ними; названия действий гигиенических
умения согласовывать слова в роде, процессов умывания, одевания, купания,
числе,
падеже;
употреблять еды, ухода за внешним видом и
существительные
с
предлогами, поддержания
порядка;
названия
использовать
в
речи
имена некоторых качеств и свойств предметов;
существительные
в
форме материалов;
объектов
и
явлений
единственного
и
множественного природы.
числа, обозначающие животных и их
Звуковая культура речи:
детенышей; существительных в форме
педагог продолжает развивать у
множественного числа в родительном детей звуковую и интонационную
падеже; составлять предложения с культуру речи, фонематический слух,
однородными членами. Закреплять у умение правильно произносить гласные
детей
умения
образовывать звуки; твердые и мягкие согласные звуки
повелительную
форму
глаголов, ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
использовать приставочный способ для [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
образования глаголов, знакомить детей интонируемый в речи педагога звук,
с образованием звукоподражательных формирует правильное речевое дыхание,
глаголов. Совершенствовать у детей слуховое внимание, моторику речевого
умение пользоваться в речи разными аппарата, совершенствует умение детей
78













способами словообразования.
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать в драматизации отрывков
из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с
ним.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.
Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать
навык
совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
способствовать
восприятию
и
пониманию содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и

воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные
в
роде,
падеже,
употреблять
существительные
с
предлогами (в, на, под, за), использовать
в речи названия животных и их
детенышей
в
единственном
и
множественном числе (кошка - котенок,
котята);
составлять
простое
распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные
предложения;
педагог
закрепляет
овладение
детьми
разными
способами
словообразования
(наименования
предметов
посуды
с
помощью
суффиксов),
формирует
умение
образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования
глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные
глаголы
(чирикает).
Связная речь:
педагог
развивает
у
детей
следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться
со
сверстником
о
совместных
действиях
в
игровом
общении;
с
помощью
педагога
определять и называть ярко выраженные
эмоциональные
состояния
детей,
учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить,
использовать
ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
педагог
способствует
освоению
умений диалогической речи: отвечать на
79

стихотворения,
воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
 поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
 поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного
слушания
художественных произведений.

вопросы и обращения педагога; сообщать
о
своих
впечатлениях,
желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно
представленной
ситуации
общения.
Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения
со
взрослыми
и
сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить,
выражать
просьбу,
знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3
простых фраз;
педагог
способствует
освоению
умений
монологической
речи:
по
вопросам составлять рассказ по картинке
из 3-4 предложений; совместно с
педагогом
пересказывать
хорошо
знакомые сказки; читать наизусть
короткие стихотворения, слушать чтение
детских
книг
и
рассматривать
иллюстрации.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
педагог формирует у детей умение
вслушиваться
в
звучание
слова,
закрепляет в речи детей термины
«слово», «звук» в практическом плане.

Речевое развитие от 4 лет до 5 лет
Развитие словаря:
Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение
 обогащение словаря: вводить в словарь
детей существительные, обозначающие использовать в речи названия предметов
профессии,
глаголы,
трудовые и
материалов,
из
которых
они
действия. Продолжать учить детей изготовлены; названия живых существ и
определять
и
называть сред их обитания, некоторые трудовые
местоположение
предмета,
время процессы; слова, обозначающие части
суток, характеризовать состояние и предметов, объектов и явлений природы,
настроение людей;
их свойства и качества: цветовые
 активизация словаря: закреплять у оттенки, вкусовые качества, степени
детей умения использовать в речи качества объектов, явлений; употреблять
существительные,
обозначающие слова, обозначающие некоторые родовые
названия частей и деталей предметов, и видовые обобщения, а также лежащие в
прилагательные,
обозначающие основе этих обобщений существенные
80

свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим
значением.
Звуковая культура речи:
 закреплять правильное произношение
гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать
произношение
свистящих, шипящих и сонорных
звуков. Продолжать работу
над
дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического
слуха:
учить
различать на слух и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать слова
в предложении. Совершенствовать
умения:
правильно
использовать
предлоги в речи; образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном
падежах;
правильно
использовать форму множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
Связная речь:
 продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять

признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть
правильным
произношением
звуков
родного языка и словопроизношением,
развивает
у
детей
звуковую
и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, закрепляет у детей
умения
правильно
произносить
свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить
фонетический
и
морфологический
рисунок
слова;
формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно употреблять суффиксы и
приставки
при
словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов для оформления речевого
высказывания.
Связная речь:
педагог развивает у детей связную,
грамматически
правильную
диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы
поискового
характера
(«Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные
рассказ
из
5-6
предложений
о
предметах
и
повествовательные рассказы из личного
опыта;
использовать
элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое
81

у детей умение поддерживать беседу:
задавать
вопросы
по
поводу
предметов, их качеств, действий с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать
стремление
детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие
сказки
и
рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать
формулы
речевого
этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у
детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
Подготовка детей к обучению
грамоте:
 продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности,
могут
быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
 выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится

творчество,
умения
сочинять
повествовательные
рассказы
по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные загадки об игрушках,
объектах
природы;
поддерживает
инициативность и самостоятельность
ребёнка
в
речевом
общении
со
взрослыми и сверстниками; формирует
умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения
использовать
вариативные
формы
приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной речи, развивает умение
пересказывать
сказки,
составлять
описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими,
задавать
вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние
собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая
общую
беседу,
не
перебивая собеседников, использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности,
обиды,
жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по
82











обычно, называть изолированно.
имени и отчеству.
Интерес
к
художественной
Подготовка детей к обучению
литературе:
грамоте:
обогащать опыт восприятия жанров
педагог закрепляет у детей умение
фольклора
(загадки,
считалки, понимать термины «слово», «звук»,
заклички,
сказки
о
животных, использовать их в речи; формирует
волшебные сказки) и художественной представления о том, что слова состоят
литературы
(авторские
сказки, из звуков, могут быть длинными и
рассказы,
стихотворения);
знать короткими;
формирует
умение
основные
особенности
жанров сравнивать слова по протяженности;
литературных произведений;
помогает детям осваивать начальные
развивать способность воспринимать умения
звукового
анализа
слов:
содержание и форму художественных самостоятельно
произносить
слова,
произведений
(устанавливать интонационно подчеркивая в них первый
причинно-следственные
связи
в звук; узнавать слова на заданный звук.
повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к
книге,
уважение
к
творчеству
писателей и иллюстраторов.
Речевое развитие от 5 лет до 6 лет
Формирование словаря:
Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь
педагог осуществляет обогащение
детей существительные, обозначающие словаря
за
счет
расширения
профессии (каменщик, тракторист, представлений о явлениях социальной
швея); названия техники (экскаватор, жизни, взаимоотношениях и характерах
комбайн);
прилагательные, людей; за счет слов, обозначающих:
обозначающие признаки предметов; названия
профессий,
учреждений,
наречия, характеризующие отношение предметов
и
инструментов
труда,
людей к труду (старательно, бережно); техники, помогающей в работе, трудовые
глаголы, характеризующие трудовую действия и качество их выполнения;
деятельность людей. Упражнять детей личностные характеристики человека,
в умении подбирать слова со сходными его состояния и настроения, внутренние
значениями
(синонимы)
и переживания; социально-нравственные
противоположными
значениями категории,
оттенки
цвета,
тонкое
83











(антонимы);
активизация словаря: закреплять у
детей умение правильно, точно по
смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые
звуки
(с-ш,
ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных.
Развивать
умения пользоваться несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать
существительные с увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и

дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия
обследовательских
действий,
необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у
детей умение обобщать предметы:
объединять
их
в
группы
по
существенным признакам.
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую
и
интонационную
культуру
речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении
в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное
изменение
темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь:
педагог способствует развитию у
детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает
представления
детей
о
правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает
интерес
детей
к
рассказыванию
по
собственной
84

монологическую
формы
речи:
закреплять
умения
поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять
в распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот
же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение
участвовать
в
общей
беседе,
внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не
отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных фильмов. Продолжать
формировать
у
детей
умение
использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть
в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение связно, последовательно и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки, рассказы) без
помощи
вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих лиц, характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
по
картине,
набору
картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события.
Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
Подготовка детей к обучению

инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать
этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия
в общественных местах; использовать
невербальные
средства
общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого
речевого
общения;
участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности
и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и
деловые
диалоги;
пересказывать
литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и
явлениях
природы
использовать
прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных
видов
творческих
рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять
их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок,
в
процессе
совместных
игр,
в
85













грамоте;
формировать
у
детей
умение
производить анализ слов различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный гласный звук), правильно
употреблять
соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки,
сказки
о
животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного
слушания (в том числе и повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на его

повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
педагог помогает детям осваивать
представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук»,
«буква», «предложение», «гласный звук»
и «согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые
слова;
осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения
по живой модели; определять количество
и
последовательность
слов
в
предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания,
штриховки,
мелких
мозаик.

86











портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа;
ритм
в
поэтическом
тексте;
рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать
художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их
значение;
составлять
короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Речевое развитие от 6 лет до 7 лет
Формирование словаря:
Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас
педагог формирует у детей умения
слов,
обозначающих
название подбирать точные слова для выражения
предметов,
действий,
признаков. мысли;
выполнять
операцию
Закреплять
у
детей
умения классификации - деления освоенных
использовать в речи синонимы, понятий
на
группы
на
основе
существительные с обобщающими выявленных признаков, использовать в
значениями. Вводить в словарь детей речи
средства
языковой
антонимы, многозначные слова;
выразительности: антонимы, синонимы,
активизация
словаря: многозначные
слова,
метафоры,
совершенствовать
умение олицетворения.
использовать разные части речи точно
Звуковая культура речи:
по смыслу.
педагог способствует автоматизации
Звуковая культура речи:
и
дифференциации
сложных
для
совершенствовать умение различать на произношения звуков в речи; проводит
слух и в произношении все звуки работу по исправлению имеющихся
родного языка. Отрабатывать дикцию: нарушений в звукопроизношении.
внятно и отчетливо произносить слова
Грамматический строй речи:
и словосочетания с естественной
педагог развивает у детей умения
интонацией.
Совершенствовать образовывать
сложные
слова
фонематический слух: называть слова посредством
слияния
основ,
с определенным звуком, находить самостоятельно использовать в речи
слова с этим звуком в предложении, разные
типы
предложений
в
определять место звука в слове (в соответствии
с
содержанием
начале, в середине, в конце). Развивать высказывания, с помощью игр и
интонационную
сторону
речи упражнений
закрепляет
умения
87

(мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
Грамматический строй речи:
 закреплять
умение
согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных
видов.
Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи.
Закреплять
умение
отвечать
на
вопросы и задавать их, воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать
умение
составлять
рассказы
о
предмете, по картине, по серии
сюжетных
картинок.
Продолжать
учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы
и
небольшие
сказки.
Формировать умения строить разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.

согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Связная речь:
педагог
подводит
детей
к
осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
формирует
умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать
умения
коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении поручений и игровых
заданий,
употреблять
вариативные
этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего
друга
родителям
(законным
представителям), сверстникам. Педагог
использует
речевые
ситуации
и
совместную
деятельность
для
формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог
формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам,
используя
средства
языковой
выразительности: метафоры, сравнения,
88
















Подготовка детей к обучению
грамоте:
упражнять в составлении предложений
из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами;
читать
слоги,
слова,
простые
предложения из 2-3 слов.
Интерес
к
художественной
литературе:
формировать отношение детей к книге
как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного и энциклопедического
характера;
знакомить
с
разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное

эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного рассказа; использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек, закрепляет у
детей умение строить свой рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
педагог
развивает
у
детей
способность
самостоятельно
использовать в процессе общения со
взрослыми
и
сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих
рассказах
закрепляет
умение
использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
педагог продолжает формировать у
детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет
умение
интонационно
выделять звуки в слове, определять их
последовательность,
давать
им
характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении;
89

творчество (составление сравнений, составлять предложения с заданным
метафор,
описательных
и количеством слов; ориентироваться на
метафорических загадок, сочинение листе, выполнять графические диктанты;
текстов сказочного и реалистического штриховку в разных направлениях,
характера, создание рифмованных обводку; знать названия букв, читать
строк).
слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие









Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
Художественно-эстетическое развитие от 2 лет до 3 лет.
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
развивать у детей художественное
Педагог
развивает
у
детей
восприятие (смотреть, слушать и художественное
восприятие;
испытывать
радость)
в
процессе воспитывает
эмоциональную
ознакомления
с
произведениями отзывчивость на доступные пониманию
музыкального,
изобразительного детей произведения изобразительного
искусства, природой;
искусства. Знакомит с народными
интерес, внимание, любознательность, игрушками: дымковской, богородской,
стремление к эмоциональному отклику матрешкой,
ванькой-встанькой
и
детей на отдельные эстетические другими, соответствующими возрасту
свойства и качества предметов и детей. Педагог обращает внимание
явлений
окружающей детей на характер игрушек (веселая,
действительности;
забавная и так далее), их форму,
развивать отзывчивость на доступное цветовое
оформление.
Педагог
понимание произведений искусства, воспитывает интерес к природе и
интерес
к
музыке
(в
процессе отражению
представлений
прослушивания
классической
и (впечатлений)
в
доступной
народной музыки), изобразительному изобразительной
и
музыкальной
искусству (в процессе рассматривания и деятельности.
восприятия
красоты
иллюстраций,
Изобразительная деятельность.
рисунков,
изделии
декоративноРисование:
прикладного искусства);
педагог продолжает развивать у
познакомить
детей
с
народными детей
художественное
восприятие;
игрушками (дымковской, богородской, способствует
обогащению
их
90


















матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам
фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений
искусства
или
наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно
со
взрослым
и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции на
предложение
нарисовать,
слепить;
научить правильно держать карандаш,
кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету
при
знакомстве
с
его
формой;
познакомить со свойствами глины,
пластилина,
пластической
массы;
развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов,
предметов
быта,
произведений искусства;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять

сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит
детей
к
изображению
знакомых
предметов, предоставляя им свободу
выбора;
педагог обращает внимание детей
на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести
по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по
бумаге;
педагог привлекает внимание детей
к изображенным ими на бумаге
разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного
изображения
характерными деталями; к осознанному
повторению
ранее
получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
педагог
развивает
у
детей
эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует
у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над
листом
бумаги),
свободная
рука
поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать
91
















простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать;
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы),
подражать
движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений педагогического театра
(взрослых).
Культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение
у
детей
чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию
в
играх,
театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях
и праздниках;

карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть – чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к
лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином,
пластической
массой
(отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит
детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между
ладонями
прямыми
движениями;
соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог
учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог
учит
соединять
две
вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы
на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости.
92

 развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
 формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.

Педагог
продолжает
формировать
умение
у
детей
сооружать
элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных
соотношений. Педагог учит детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам
построек
(маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально
реагировать
на
содержание; учит детей различать звуки
по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика,
фортепьяно,
металлофона).
Пение:
педагог вызывает активность детей
при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
развивает
у
детей
эмоциональность
и
образность
восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей
способность
воспринимать
и
93

воспроизводить
движения,
показываемые
взрослым
(хлопать,
притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом),
выполнять
плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей
к театрализованной игре, создает
условия для её проведения. Формирует
умение следить за развитием действия в
играх- драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых
и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол.
Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог создает эмоциональноположительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формирует
у
детей
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными
материалами.
Привлекает
детей
к
посильному
94

участию
в
играх
с
пением,
театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
инсценирование
русских народных сказок), забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения
детей
в
образы
сказочных героев.












Художественно-эстетическое развитие от 3 лет до 4 лет.
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать развивать художественное
Педагог
подводит
детей
к
восприятие,
подводить
детей
к восприятию произведений искусства,
восприятию произведений искусства содействует
возникновению
(разглядывать
и
чувствовать); эмоционального
отклика
на
воспитывать интерес к искусству;
музыкальные
произведения,
формировать
понимание
красоты произведения
народного
и
произведений искусства, потребность профессионального изобразительного
общения с искусством;
искусства.
Знакомит
детей
с
развивать у детей эстетические чувства элементарными
средствами
при
восприятии
музыки, выразительности в разных видах
изобразительного,
народного искусства (цвет, звук, форма, движение,
декоративно-прикладного
искусства; жесты,
интонация),
подводит
к
содействовать
возникновению различению видов искусства через
положительного
эмоционального художественный
образ.
Педагог
отклика на красоту окружающего мира, формирует
у
детей
умение
выраженного
в
произведениях сосредотачивать
внимание
на
искусства;
эстетическую
сторону
предметноформировать
патриотическое пространственной среды, природных
отношение и чувство сопричастности к явлений.
природе родного края, к семье в
Педагог
формирует
у
детей
процессе
музыкальной, патриотическое отношение и чувства
изобразительной,
театрализованной сопричастности к природе родного края,
деятельности;
к семье в процессе музыкальной,
знакомить детей с элементарными изобразительной,
театрализованной
средствами выразительности в разных деятельности.
видах
искусства
(музыке,
Педагог в процессе ознакомления с
изобразительном
искусстве, народным
искусством:
глиняными
театрализованной деятельности);
игрушками, игрушками из соломы и
готовить детей к посещению кукольного дерева, предметами быта и одежды;
театра, выставки детских работ и так скульптурой
малых
форм;
далее;
репродукциями
картин
русских
95

детей
к
участию
в
 приобщать
концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
Изобразительная деятельность:
 формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной
деятельности;
развивать
у
детей
эстетическое
восприятие;
 формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
 формировать умение у детей в
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать
простые
предметы
и
явления,
передавая
их
образную
выразительность;
 находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
положительный
 развивать
эмоциональный
отклик
детей
на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными
графическими
и
живописными средствами;
 формировать
у
детей
способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
 вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных промыслов, предметы быта и

художников, с детскими книгами
(иллюстрации
художников
Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими
детскому
опыту
живописными образами, формирует у
ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Педагог
развивает
у
детей
эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего
мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы,
поддерживать
желание
отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей
к посещению кукольного театра,
различных детских художественных
выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес
к
занятиям
изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей
художественный
вкус
и
чувство
гармонии; продолжает развивать у
детей
художественное
восприятие,
закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые
свойства
предметов,
группировать
однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме,
цвету, активно включая все органы
чувств;
учит
детей
видеть
и
восхищаться красотой изображенных
предметов
(формой,
цветом)
на
картинах
и
при
рассматривании
народных
игрушек,
декоративноприкладных изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес
к рисованию; умение передавать в
96



















другое);
формировать умение у детей создавать
как
индивидуальные,
так
и
коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить
детей
от
рисованияподражания
к
самостоятельному
творчеству;
Конструктивная деятельность:
совершенствовать
у
детей
конструктивные умения;
формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать
умение
у
детей
использовать в постройках детали
разного цвета;
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить
детей с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение
в движении под музыку;
учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,

рисунках
красоту
окружающих
предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру
и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);
продолжает
учить
правильно
держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде
чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит
детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание
детей
на
подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому
предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»);
педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит
детей
к
изображению
предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих
из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка,
снеговик,
цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует
у детей умение создавать несложные
97
















природными) и музыкальными звуками
и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать
умение
следить
за
развитием
действия
в
играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей;
формировать
умение
у
детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными
видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой;
вызывать
желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами
роли;
формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать
у
детей
умение
использовать импровизационные формы

сюжетные
композиции,
повторяя
изображение одного предмета (елочки
на нашем участке, неваляшки гуляют)
или
изображая
разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое);
учит детей располагать изображения по
всему листу.
Лепка:
педагог формирует у детей интерес
к лепке; закрепляет представления детей
о
свойствах
глины,
пластилина,
пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями,
соединять
концы
получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает
детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы,
состоящие
из
нескольких
частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог
воспитывает
у
детей
способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
Аппликация:
педагог
приобщает
детей
к
искусству
аппликации,
формирует
интерес к этому виду деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги
готовые
детали
разной
формы,
98










диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
Культурно-досуговая
деятельность:
способствовать организации культурнодосуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
помогать
детям
организовывать
свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать
интерес
к
просмотру
кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
формировать желание участвовать в
праздниках
и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.

величины,
цвета,
составляя
изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог
учит
детей
аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать
салфеткой;
педагог
формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные
и
декоративные
композиции
из
геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей
чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их
цвета;
Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог
приобщает
детей
к
декоративной
деятельности:
учит
украшать
дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек; вызывает
чувство
радости
при
удавшейся
постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в
ряд,
по
кругу,
по
периметру
четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и
99

другое). Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает
формировать
умение
у
детей
обыгрывать постройки, объединять их
по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами
песка,
снега,
сооружая
из
них
постройки.
Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог
учит
детей
слушать
музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и
определять,
сколько
частей
в
произведении;
выражать
свои
впечатления
после
прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания
мелодии
(громко,
тихо).
Совершенствует
у
детей
умение
различать
звучание
музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
Пение:
педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество:
педагог учит детей допевать
100

мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля».
Способствует
у
детей
формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по
образцу.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует
у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает
у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевальноигровое
творчество
детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность
в
выполнение
танцевальных движений под плясовые
мелодии;
учит
детей
точности
выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог
поощряет
детей
в
использовании
песен,
музыкальноритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных
101

видах
досуговой
деятельности
(праздниках, развлечениях и других
видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог
знакомит
детей
с
некоторыми детскими музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на
детских
ударных
музыкальных
инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности,
исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес
к
театрализованной
деятельности,
знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности.
Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать
в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие
детей
в
играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог организует культурнодосуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать
102

свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает
атмосферу
эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях
(играхзабавах,
музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в
праздниках.
Педагог
знакомит
с
культурой
поведения
в
ходе
праздничных мероприятий.












Художественно-эстетическое развитие от 4 лет до 5 лет.
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать
развивать
у
детей
Педагог продолжает приобщать
художественное
и
эстетическое детей
к
восприятию
искусства,
восприятие в процессе ознакомления с развивать интерес к нему; поощряет
произведениями
разных
видов выражение
эстетических
чувств,
искусства;
развивать
воображение, проявление эмоций при рассматривании
художественный вкус;
предметов народного и декоративноформировать у детей умение сравнивать прикладного искусства, прослушивании
произведения
различных
видов произведений музыкального фольклора;
искусства;
знакомит
детей
с
творческими
развивать отзывчивость и эстетическое профессиями
(артист,
художник,
сопереживание на красоту окружающей композитор, писатель); педагог, в
действительности;
процессе
ознакомления
детей
с
развивать у детей интерес к искусству различными
видами
искусства,
как виду творческой деятельности воспитывает патриотизм и чувства
человека;
гордости за свою страну, края.
познакомить детей с видами и жанрами
Педагог учит узнавать и называть
искусства, историей его возникновения, предметы
и
явления
природы,
средствами выразительности разных окружающей
действительности
в
видов искусства;
художественных образах (литература,
формировать
понимание
красоты музыка, изобразительное искусство);
произведений искусства, потребность развивает у детей умение различать
общения с искусством;
жанры и виды искусства: стихи, проза,
формировать у детей интерес к детским загадки (литература), песни, танцы
выставкам,
спектаклям;
желание (музыка),
картина
(репродукция),
посещать театр, музей и тому подобное; скульптура
(изобразительное
приобщать детей к лучшим образцам искусство), здание и сооружение
отечественного и мирового искусства, (архитектура); учит детей выделять и
воспитывать патриотизм и чувства называть
основные
средства
103


















гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными
видами искусства;
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать
у
детей
развивать
эстетическое восприятие, образные
представления,
воображение,
эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и предметы
окружающего
мира;
соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство, скульптура малых форм и
другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности
в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей
умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со
стола;
поощрять
детей
воплощать
в

выразительности
(цвет,
форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами
живописи
(натюрморт,
пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
Педагог
знакомит
детей
со
скульптурой,
способами
создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение,
материал);
особенностями
её
содержания – отображение животных
(анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная
организация,
другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и
104


















художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало
в
процессе
восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других
детей;
Конструктивная деятельность:
продолжать
развивать
у
детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру
детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной
музыке;
продолжать формировать умение у
детей
различать
средства
выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;

величина входных дверей, окон и
других частей); педагог поощряет
стремление
детей
изображать
в
рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
Педагог организовывает посещение
музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)),
рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Педагог
поощряет
проявление
детских предпочтений: выбор детьми
любимых
песен,
иллюстраций,
предметов
народных
промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает
у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает формировать у
детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует
и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при
передаче
сюжета
располагать
105

 способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях, инсценировании;
 способствовать
освоению
детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
желание
детей
 поощрять
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
Театрализованная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к
театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
 учить
элементам
художественнообразных
выразительных
средств
(интонация, мимика, пантомимика);
словарь
детей,
 активизировать
совершенствовать звуковую культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
 познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
 формировать у детей простейшие
образно-выразительные
умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных;
эстетический
вкус,
 развивать
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
 побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
Культурно-досуговая
деятельность:
умение
организовывать
 развивать
свободное время с пользой; поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира

изображения
на
всем
листе
в
соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы
ниже
куста;
продолжает
закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый);
формирует
у
детей
представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у
детей
желание
использовать
в
рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на
многоцветие
окружающего
мира;
педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть,
фломастер,
цветной
мелок;
использовать
их
при
создании
изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет
у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог формирует
у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение
частей
при
рисовании
сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
106










(кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и передавать
это в различных видах деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.

Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог
продолжает
у
детей
формировать
умение
создавать
декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного
и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для
росписи
могут
использоваться
вылепленные
детьми
игрушки
и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые
в росписи.
Лепка:
педагог
продолжает
развивать
интерес детей к лепке; совершенствует
у детей умение лепить из глины (из
пластилина,
пластической
массы).
Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит
детей
прищипыванию
с
легким
оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит
с приемами использования стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у
детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её содержание и
107

расширяя
возможности
создания
разнообразных
изображений.
Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять
из
полос
изображения
разных
предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное.
Педагог
продолжает
расширять количество изображаемых в
аппликации
предметов
(птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из
готовых
форм.
Учит
детей
преобразовывать эти формы, разрезая
их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания
и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать
их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение
устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения
дети
видели.
Учит
анализировать
образец
постройки:
выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме,
устанавливать
пространственное
расположение этих частей относительно
108

друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать
заданный
педагогом
принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться
о том, что они будут строить,
распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
Педагог
обучает
детей
конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом,
флажки
для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме детали
(к дому - окна, двери, трубу; к автобусу
- колеса; к стулу - спинку). Приобщает
детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и
так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
Слушание:
109

педагог
формирует
навыки
культуры
слушания
музыки
(не
отвлекаться, дослушивать произведение
до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер
музыки,
узнавать
знакомые
произведения,
высказывать
свои
впечатления о прослушанном; учит
детей замечать выразительные средства
музыкального
произведения:
тихо,
громко, медленно, быстро; развивает у
детей способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
Пение:
педагог учит детей выразительному
пению,
формирует
умение
петь
протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами; формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь
выразительно,
передавая
характер
музыки;
учит
детей
петь
с
инструментальным сопровождением и
без него (с помощью педагога).
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у
детей умение импровизировать мелодии
на заданный текст.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог продолжает формировать у
110

детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки;
учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и
трехчастной
формой
музыки;
совершенствует танцевальные движения
детей:
прямой
галоп,
пружинка,
кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши,
выполнять
простейшие
перестроения (из круга врассыпную и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать у детей навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).
Развитие
танцевально-игрового
творчества:
педагог способствует у детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся
листочки,
падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных
ложках,
погремушках,
барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и
поддерживать
интерес
детей
к
111

театрализованной
игре
путем
приобретения более сложных игровых
умений
и
навыков
(способность
передавать
художественный
образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием
персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит
детей
разыгрывать
простые
представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа
известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Развивает
навык
режиссерской игры, создавая для этого
специальные
условия
(место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды
театра
(бибабо,
настольный,
плоскостной). Педагог формирует у
детей
умение
использовать
в
театрализованных
играх
образные
игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки
из
глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы и самостоятельности в
выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа.
Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное
состояние
героя,
вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог
продолжает
использовать
112

возможности педагогического театра
(взрослых)
для
накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог развивает умение детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному
творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной
организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям
(концерт,
кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
113
















Художественно-эстетическое развитие от 5 лет до 6 лет.
Приобщение к искусству.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у
продолжать развивать эстетическое
восприятие,
эстетические
чувства, детей интерес к музыке, живописи,
искусству,
воспитывать
эмоции, эстетический вкус, интерес к народному
искусству;
умение
наблюдать
и бережное отношение к произведениям
Развивает
у
детей
оценивать прекрасное в окружающей искусства.
эстетические
чувства,
эмоции,
действительности, природе;
вкус,
эстетическое
развивать эмоциональный отклик на эстетический
проявления красоты в окружающем восприятие произведений искусства,
умение
выделять
их
мире, произведениях искусства и формирует
средства.
Учит
собственных
творческих
работах; выразительные
способствовать освоению эстетических соотносить художественный образ и
средства
выразительности,
оценок, суждений;
формировать
духовно-нравственные характеризующие его в разных видах
качества, в процессе ознакомления с искусства, подбирать материал и
для
самостоятельной
различными видами искусства духовно- пособия
деятельности.
нравственного
содержания; художественной
формировать бережное отношение к Формирует у детей умение выделять,
произведениям
искусства; называть, группировать произведения
видам
искусства:
литература,
активизировать
проявление по
эстетического
отношения
к музыка, изобразительное искусство,
окружающему
миру
(искусству, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у
природе, предметам быта, игрушкам,
детей
стремление
к
познанию
социальным явлениям);
развивать
эстетические
интересы, культурных традиций через творческую
(изобразительную,
эстетические предпочтения, желание деятельность
театрализованную,
познавать искусство и осваивать музыкальную,
изобразительную
и
музыкальную культурно-досуговую).
Педагог
формирует
духовнодеятельность;
продолжать
развивать
у
детей нравственные качества в процессе
стремление к познанию культурных ознакомления с различными видами
духовно-нравственного
традиций
своего
народа
через искусства
содержания;
творческую деятельность;
Педагог продолжает знакомить
продолжать
формировать
умение
выделять,
называть,
группировать детей (без запоминания) с видами
произведения по видам искусства изобразительного искусства: графика,
искусство,
(литература, музыка, изобразительное декоративно-прикладное
искусство, архитектура, балет, театр, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с
цирк, фотография);
основными жанрами изобразительного
продолжать знакомить детей с жанрами
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
изобразительного
и
музыкального
Формирует у детей умение выделять и
искусства; продолжать знакомить детей
использовать в своей изобразительной,
с архитектурой;
музыкальной,
театрализованной
114

 расширять представления детей о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
 продолжать
формировать
умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы
для разных видов художественной
деятельности;
 уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде
искусства;
 поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
 организовать
посещение
выставки,
театра, музея, цирка;
Изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
 развивать
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
 обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
 закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы;
 развивать
у
детей
эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
 в процессе восприятия предметов и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление
(на
что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,

деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
живописи
(И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими),
изображением
родной
природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных
композиторов,
а
также
детских
композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка,
С.С.
Прокофьев,
В.Я.
Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют
различные по назначению здания:
жилые
дома,
магазины,
театры,
кинотеатры
и
другое.
Обращает
внимание детей на сходства и различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения:
форма,
пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у
детей
наблюдательность,
учит
внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание
сказочных
домиков
(теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках),
115
















выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать
в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по
величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые
техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного
и
социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в
их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать
знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное);

дворцов.
Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных
развлечениях
и
праздниках.
Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и
под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог
продолжает
развивать
интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей
и
развивает
на
их
основе
художественнотворческие способности
в
продуктивных
видах
детской
деятельности.
Педагог
обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов
и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое
восприятие,
учит
созерцать красоту окружающего мира.
Развивает
у
детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей
мыслительные
операции:
анализ,
116


















поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало;
формировать
у
детей
умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;
музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое
восприятие
музыки,
умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и
любовь
к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать
развивать
у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной

сравнение,
уподобление
(на
что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций,
учит
передавать
в
изображении
основные
свойства
предметов (форма, величина, цвет),
характерные
детали,
соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно
друг
друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать
умение
детей
рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому
результату,
замечать
и
выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог
продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия
предметов
по
форме,
величине,
пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках.
Учит передавать положение предметов
в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что
предметы
могут
по-разному
располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и
так далее). Учит детей передавать
движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям:
учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей
117




















выразительности;
способствовать дальнейшему развитию
у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий
на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
развивать
у
детей
умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной деятельности;
театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить
детей
с
театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому
искусству;
создавать
атмосферу
творческого
выбора и инициативы для каждого
ребёнка; развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и
контактность
в
отношениях
со
сверстниками;
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми
предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать
условия
для
показа
результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
культурно-досуговая деятельность:
развивать
желание
организовывать
свободное время с интересом и пользой.
Формировать
основы
досуговой
культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
создавать условия для проявления

способы
и
приемы
рисования
различными
изобразительными
материалами
(цветные
карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное). Вырабатывает у детей
навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом
на него, чтобы при последующем
закрашивании
изображения
не
оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать
акварелью в соответствии с её
спецификой
(прозрачностью
и
легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учит рисовать
кистью разными способами: широкие
линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета.
Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков
(при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит
детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие).
Развивает
у
детей
118












культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации
своего досуга;
формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений
к
ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость
к окружающим людям во время
праздничных
мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО и
вне её.

композиционные
умения,
учит
располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог
продолжает
знакомить
детей
с
изделиями
народных
промыслов,
закрепляет и углубляет знания о
дымковской
и
филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам
народной
декоративной
росписи,
знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет
детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей
с городецкой росписью, её цветовым
решением,
спецификой
создания
декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки.
Продолжает
знакомить
детей
с
росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает
городецкую
и
полховмайданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать
специфику
этих
видов
росписи.
Знакомит
детей
с
региональным
(местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по
мотивам
городецкой,
полховмайданской,
гжельской
росписи:
знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки,
оживки).
Педагог
учит
создавать узоры на листах в форме
119

народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития
творчества
в
декоративной
деятельности, педагог учит детей
использовать
декоративные
ткани,
предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог
предлагает
детям
расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить
детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их
характерные
особенности.
Педагог
продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска
глины
и
пластилина
ленточным
способом. Закрепляет у детей умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным и комбинированным
способами.
Учит
сглаживать
поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении,
объединять
небольшие
группы предметов в несложные сюжеты
(в
коллективных
композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у
детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали;
120

пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами
для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
знакомить
детей
с
особенностями декоративной лепки.
Формирует
у
детей
интерес
и
эстетическое отношение к предметам
народного
декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у
детей
умение
украшать
узорами
предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи
образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей
создавать
изображения
(разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников,
преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты
или
маленькие
прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения
121

разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает
детей
создавать
предметные
и
сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное
и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей
умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях;
работать
по
готовой
выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из
бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет
умение
детей
делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и
другое),
прочно
соединяя
части.
Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетноролевых
игр
(флажки,
сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры
для
родителей
(законных
представителей), сотрудников ДОО,
елочные
украшения.
Педагог
привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный
материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать
материалы.
122

Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять
основные части и характерные детали
конструкций.
Помогает
детям
анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и
планировать
создание
собственной
постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и
величине
пластинами,
брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит
детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того
же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог учит детей различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у
детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление,
заключение,
музыкальная
фраза).
Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные
и
струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
Пение:
педагог
формирует
у
детей
певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать
123

дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить
отчетливо
слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков
сольного
пения,
с
музыкальным
сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей
самостоятельности
и
творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает
у
детей
песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит
детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии
различного
характера:
ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические
движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через
движения
характер
музыки,
её
эмоциональнообразное
содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому
или
медленному
темпу,
менять
движения
в
соответствии
с
музыкальными
фразами.
Педагог
способствует у детей формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать
у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
124

заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
развивает
у
детей
танцевальное
творчество; помогает
придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание
песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает
их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог
активизирует
использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить
детей
с
различными
видами
театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления
детей
в
области
театральной терминологии (акт, актер,
антракт,
кулисы
и
так
далее).
Способствует развитию интереса к
сценическому
искусству,
создает
атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки,
125

партнёрские
взаимоотношения.
Способствует
развитию
навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и
прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с интересом
и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной
культуры.
Знакомит
с
историей
возникновения
праздников,
учит
бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях.







Художественно-эстетическое развитие от 6 лет до 7 лет.
Приобщение к искусству.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у
продолжать развивать у детей интерес к
эстетическое
восприятие,
искусству,
эстетический
вкус; детей
формировать у детей предпочтения в художественный вкус, эстетическое
области музыкальной, изобразительной, отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение
театрализованной деятельности;
создавать
воспитывать уважительное отношение и самостоятельно
чувство гордости за свою страну, в художественные образы в разных видах
Поощряет
активное
процессе ознакомления с разными деятельности.
участие детей в художественной
видами искусства;
закреплять знания детей о видах деятельности по собственному желанию
искусства
(изобразительное, и под руководством взрослого.

126















декоративноприкладное
искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать
у
детей
духовнонравственные качества и чувства
сопричастности
к
культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение к
людям
и
окружающей
природе;
формировать
духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности
людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное
искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
её
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию
деятеля
искусства;
организовать
посещение
выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями);
Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной

Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить
детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать
народное
и
профессиональное
искусство.
Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным
традициям
народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям
искусства.
Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет
знания
об
искусстве
как
виде
творческой
деятельности
людей,
организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
Педагог расширяет представления
детей
о
творческих
профессиях
(художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому
подобное).
Педагог формирует представление
о значении органов чувств человека для
художественной
деятельности,
формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку
слушают,
картины
рассматривают,
стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об
основных
видах
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура), развивает художественное
127















деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное
эстетическое восприятие, образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим
ребёнком,
так
и
его
сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как
по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать

восприятие,
расширяет
первичные
представления
об
основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая
живопись).
Продолжает
знакомить
детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках
- иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин,
Ю.А.
Васнецов,
В.М.
Конашевич,
В.В.
Лебедев,
Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить
детей
с
творчеством
русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин
и
другие),
зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт,
Э.
Григ,
К.
Сен-Санс
другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве,
А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности (форму, пропорции,
цвет,
характерные
детали,
позы,
движения и другое). Продолжает
знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют
здания
различного
назначения (жилые дома, магазины,
128















самостоятельный
выбор,
помогать
другому,
уважать
и
понимать
потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы,
передавая
их
форму,
величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать
художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать
развивать
у
детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать
участие
детей
в
создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах);
Конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать
её основные части, их функциональное
назначение;
закреплять
у
детей
навыки
коллективной
работы:
умение
распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не

кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения.
Формирует
умение
выделять
одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям
о том, что, как и в каждом виде
искусства,
в
архитектуре
есть
памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский
собор,
Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения
передавать
в
художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений,
сказочных
построек.
Поощряет
стремление
изображать
детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает
у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог
совершенствует
у
детей
умение
изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение
на
листе
бумаги).
Педагог
совершенствует
у
детей
129

















мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить
детей
с
профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей;
Музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской
Федерации;
продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать
у
детей
музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного отношения к отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;

технику
изображения.
Продолжает
развивать
у
детей
свободу
и
одновременно точность движений руки
под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов,
которые
дети
могут
использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать
у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения
линий
и
пятен,
равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся
при
равномерном
130

 развивать у детей навык движения под
музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить
детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей
умение
использовать
полученные
знания и навыки в быту и на досуге;
Театрализованная деятельность:
 продолжать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
 продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
 развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
 продолжать развивать у детей умение
передавать
особенности
характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной
речи;
 продолжать
развивать
навыки
кукловождения
в
различных
театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
 формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами, приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
 поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение
в
них
изменений
и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
 поощрять
способность
творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях, спектаклях;
Культурно-досуговая
деятельность:

закрашивании и регулировании нажима
на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов,
декоративную
роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно
подводит
детей
к
обозначению
цветов,
например,
включающих два оттенка (желтозеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных природным (малиновый,
персиковый
и
тому
подобное).
Обращает их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие красные).
Учит
детей
замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке,
развивает
восприятие,
способность
наблюдать
и
сравнивать
цвета
окружающих
предметов,
явлений
(нежно-зеленые,
только
что
появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у
детей
художественно-творческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное
рисование:
педагог
продолжает формировать умение у
детей размещать изображения на листе
в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький,
131

 продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразование);
 развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость,
такт, уважение);
 расширять
представления
о
праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
 воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
 формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой
деятельности;
 поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).

ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить
композицию
рисунка;
передавать
движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать
в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог
продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей,
уже
знакомых
детям
и
новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и
другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение
при
составлении
декоративной
композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей;
учит
свободно
использовать
для
создания образов предметов, объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные
ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их
пропорции,
позу,
характерные
особенности изображаемых объектов;
обрабатывать
поверхность
формы
движениями
пальцев
и
стекой.
Продолжает формировать у детей
132

умение
передавать
характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные
образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка
танцует;
дети
делают
гимнастику
—
коллективная
композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение
по
величине,
выразительность
поз,
движений, деталей.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать
разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные
и
коллективные
композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать
умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по
представлению:
развивать
чувство
композиции
(красиво
располагать
фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и
декоративные
композиции
из
геометрических
и
растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного
искусства.
Закрепляет
приемы
вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании
133

образов педагог поощряет применение
детьми разных приемов вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у
детей
чувство
цвета,
колорита,
композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
при работе с бумагой и картоном
педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать
разметку
с
помощью
шаблона;
создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Формирует
умение
использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе
с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и
так далее), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с
134

природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других
материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные
герои»).
Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы.
Развивает
у
детей
фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у
детей
умение
свободно
владеть
карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным
поворотам
руки
при
рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения
линий
и
пятен,
равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного
135

вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес
к
разнообразным
зданиям
и
сооружениям (жилые дома, театры и
другое). Поощряет желание передавать
их особенности в конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного
материала:
педагог
учит
детей
сооружать
различные
конструкции
одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
развивать
умение
планировать
процесс
возведения
постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование
из
деталей
конструкторов: педагог знакомит детей
с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
136

словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей
с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит
создавать
различные
конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по
словесной
инструкции
педагога.
Педагог
учит
детей
создавать
конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и
киянки
(в
пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах
квинты
—
терции;
обогащает
впечатления
детей
и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает
музыкальную память; способствует
развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с
мелодией
Государственного
гимна
Российской Федерации.
Пение:
педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы;
учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без
137

него.
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные
песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и
без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог способствует дальнейшему
развитию
у
детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки
художественного
исполнения
различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
способствует
развитию
творческой
активности детей в доступных видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные
движения
и
тому
подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера
(лыжник,
конькобежец,
наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у
138

детей
музыкальные
способности;
содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными
произведениями
в
исполнении на различных инструментах
и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и
в ансамбле.
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкальноритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог
развивает
самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой
обязанности
и
роли;
развивает
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость
произношения;
использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к
театру.
Педагог
учит
детей
использовать
в
театрализованной
деятельности детей разные виды театра
139

(бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Воспитывает
навыки
театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных
профессиях.
Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим
и
другое)
и
возможностями
распознавать их особенности. Педагог
учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной
игре.
Развивает
воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в
действии,
мимике,
пантомимике,
интонации эмоциональное состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать
детали
костюма;
формирует у детей умение действовать
и
говорить
от
имени
разных
персонажей,
сочетать
движения
театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ
сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог продолжает формировать у
детей умение проводить свободное
время
с
интересом
и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов,
слушание музыки, конструирование и
так далее). Развивает активность детей в
140

участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения
со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре
других этносов. Формирует чувство
удовлетворения
от
участия
в
совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального),
к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
 становление
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
Физическое развитие от 2 лет до 3 лет.
 обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует умение выполнять
помогая
осваивать
упражнения основные движения, общеразвивающие и
основной
гимнастики:
основные музыкально-ритмические упражнения в
141







движения (бросание, катание, ловля,
ползанье,
лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества,
равновесие
и
ориентировку
в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть
в подвижные игры вместе с педагогом
в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное
отношение к выполнению физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая
к здоровому образу жизни.

различных
формах
физкультурнооздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества,
координацию,
равновесие
и
ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в
подвижные
игры,
действовать
согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1)
сновная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание
мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками
стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под
дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1
м;
ползание и лазанье: ползание на животе,
на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по
доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 2030 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом;
142

ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на
месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между
линиями 40-30 см); за катящимся мячом;
с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте
(10-15 раз); с продвижением вперед,
через
1-2
параллельные
линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места
как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых
рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на
месте.
В
процессе
обучения
основным
движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь
друг
на
друга,
придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание
143

рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребёнку,
наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание
рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание
ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и
другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных
игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием,
приседание
«пружинка», приставные шаги впередназад,
кружение
на
носочках,
имитационные упражнения.
Педагог
предлагает
образец
для
подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения
с
предметами:
погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое,
в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2)
одвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в
подвижные
игры
с
простым
содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений.
144

Создает
условия
для
развития
выразительности
движений
в
имитационных упражнениях и сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия
некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3)
ормирование основ здорового образа
жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при
приеме
пищи,
уходе
за
собой
(самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить
в
порядок
одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим
и
гигиеническим
процедурам, выполнению физических
упражнений.
Физическое развитие от 3 лет до 4 лет.
формирует
умение
 обогащать двигательный опыт детей, Педагог
используя
упражнения
основной организованно
выполнять
строевые
гимнастики (строевые упражнения, упражнения, находить свое место при
основные
движения, совместных
построениях,
общеразвивающие, в том
числе передвижениях.
Выполнять
музыкально-ритмические упражнения), общеразвивающие,
музыкальноспортивные упражнения, подвижные ритмические упражнения по показу;
игры, помогая согласовывать свои создает
условия
для
активной
действия с действиями других детей, двигательной
деятельности
и
соблюдать правила в игре;
положительного
эмоционального
 развивать психофизические качества, состояния детей. Педагог воспитывает
ориентировку
в
пространстве, умение слушать и следить за показом,
координацию, равновесие, способность выполнять
предложенные
задания
быстро реагировать на сигнал;
сообща, действуя в общем для всех
 формировать интерес и положительное темпе. Организует подвижные игры,
145

отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность;
 укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной
осанки,
способствовать
усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
 закреплять культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя
полезные
привычки,
приобщая к здоровому образу жизни.

помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует
активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1)
сновная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его
сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг
другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и
одной
рукой;
произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание
мешочка
в
горизонтальную
цель
(корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной
рукой
мяча
в
обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на
146

ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной
ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3
м;
через
линию,
(вперед
и,
развернувшись, в обратную сторону); в
длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20
см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 25 см);
упражнения в равновесии: ходьба по
прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому
147

обучу, лежащему на полу, приставным
шагом;
с
выполнением
заданий
(присесть,
встать
и
продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх,
на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета
из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание,
приседание,
обхватив
руками колени; наклоны вперед и в
стороны; сгибание и разгибание ног из
положения
сидя;
поднимание
и
опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления
мышц
ног
и
брюшного
пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях,
педагог
включает
в
содержание
физкультурных
занятий,
различные
формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки»,
кружение; имитационные движения разнообразные
упражнения,
раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
148

Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по
два,
врассыпную,
смыкание
и
размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения
из
разных
исходных
положений
(стоя,
ноги
слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2)
одвижные игры: педагог поддерживает
активность
детей
в
процессе
двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном
направлении,
придавать
своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3)
портивные
упражнения:
педагог
обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки
или
друг
друга,
и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной
лыжне ступающим и скользящим шагом,
с поворотами переступанием.
149

Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и
бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4)
ормирование основ здорового образа
жизни:
педагог
поддерживает
стремление
ребёнка
самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками;
формирует
первичные
представления
о
роли
чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает
о
необходимости
соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5)
ктивный отдых.
Физкультурные
досуги:
досуг
проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью
20-25
минут.
Содержание составляют подвижные игры
и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный
досуг,
спортивные
упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
Физическое развитие от 4 лет до 5 лет.
 обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует двигательные умения
способствуя техничному выполнению и навыки, развивает психофизические
упражнений основной гимнастики качества при выполнении упражнений
(строевые
упражнения,
основные основной гимнастики, а также при
движения, общеразвивающие, в том проведении подвижных и спортивных
числе
музыкально-ритмические игр. Помогает точно принимать исходное
упражнения), создавать условия для положение, поддерживает стремление
150











освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и
положительное
отношение
к
физической культуре и активному
отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных видах
спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный аппарат, формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет средствами физического
воспитания;
формировать
представления
о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности.

соблюдать
технику
выполнения
упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования
разученного
движения
в
самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает
укреплять
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную
инструкцию;
поощряет
проявление
целеустремленности
и упорства в
достижении
цели,
стремление
к
творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1)
сновная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см
одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание
обруча
друг
другу
в
парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание
мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4
151

раз подряд; бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание
в
горизонтальную
и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках
«змейкой»
между
расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на
животе,
подтягиваясь
руками;
проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и
спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на
пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с
опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному,
придерживаясь
указанного
направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой
по
сигналу,
в
противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны
(плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко
поднимая
колени;
обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по
сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой
направляющего,
меняя
направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200
м; бег на скорость 20 м; челночный бег
2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на
152

другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте,
с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение
20
подпрыгиваний
с
небольшими перерывами; прыжки в
длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по
доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в
одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям, которые дети могут
переносить
в
самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину,
на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук,
вращение
кистями;
выполнение
153

упражнений пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты
корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног; отведение ноги вперед,
в сторону, назад; выставление ноги на
пятку (носок); приседания на всей стопе
и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с
места на место.
Повышаются требования к детям при
выполнении
общеразвивающих
упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие
упражнения
из
разных
исходных
положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без
них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки
и
другие
формы
физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
педагог
включает
в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным
154

шагом прямо и боком, прямым галопом,
по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки
по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты,
поочередное
«выбрасывание»
ног,
движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам
и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
2)
одвижные игры: педагог продолжает
закреплять
основные
движения
и
развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой
группой
сверстников;
приучает
к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3)
портивные
упражнения:
педагог
обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
155

санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на
гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание
на
трехколесном
и
двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
4)
ормирование основ здорового образа
жизни: педагог уточняет представления
детей
о
здоровье,
факторах,
положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать
очередность
при
занятиях
с
оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми
необходимости
занятий
физической
культурой,
важности
правильного
питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания
для
сохранения
и
укрепления
здоровья.
Формирует
первичные представления об отдельных
видах спорта.
5)
ктивный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагог
привлекает
детей
данной
возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного
156

возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся
2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1-1,5
часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью
20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкальноритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть
направлены
на
решение
задач
приобщения к здоровому образу жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
Физическое развитие от 5 лет до 6 лет.
 обогащать
двигательный
опыт, Педагог совершенствует двигательные
создавать условия для оптимальной умения
и
навыки,
развивает
двигательной деятельности, развивая психофизические качества, обогащает
умения осознанно, технично, точно, двигательный
опыт
детей
активно
выполнять
упражнения разнообразными
физическими
основной
гимнастики,
осваивать упражнениями, поддерживает детскую
спортивные упражнения, элементы инициативу.
Закрепляет
умение
спортивных
игр,
элементарные осуществлять самоконтроль и оценку
туристские навыки;
качества
выполнения
упражнений
 развивать психофизические качества, другими детьми; создает условия для
координацию,
мелкую
моторику освоения элементов спортивных игр,
ориентировку
в
пространстве, использует игры-эстафеты; поощряет
равновесие, точность и меткость, осознанное выполнение упражнений и
воспитывать
самоконтроль
и соблюдение правил в подвижных играх;
самостоятельность,
проявлять поддерживает предложенные детьми
творчество при выполнении движений варианты их усложнения; поощряет
и в подвижных играх, соблюдать проявление
нравственно-волевых
правила
в
подвижной
игре, качеств, дружеских взаимоотношения со
взаимодействовать в команде;
сверстниками.
157

 воспитывать патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества
в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
 продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
здоровье
ребёнка,
 укреплять
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами физического воспитания;
 расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
 воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.

Педагог
уточняет,
расширяет
и
закрепляет представления о здоровье и
здоровом
образ
жизни,
начинает
формировать
элементарные
представления
о
разных
формах
активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1)
сновная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним
и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на
месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание
в цель одной и двумя руками снизу и изза головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и
другие); перебрасывание мяча из одной
руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную
корзину;
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и
ладони, предплечья и колени), ползание
на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
158

кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание
по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по
скамейке
назад;
проползание
под
скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на
носках,
на
пятках,
с
высоким
подниманием колен, приставным шагом
в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом
с
пятки
на
носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по
два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой»,
с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в
обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая
колени;
между
расставленными предметами; группами,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4
раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги
врозь;
на
одной
ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
159

прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20
см двумя ногами; прыжки в длину с
места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку
на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по
шнуру
прямо
и
зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу
и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической
скамейки
(с
поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим
упражнениям,
которые
дети
самостоятельно и творчески используют
в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны,
вверх,
через
стороны
вверх
(одновременно,
поочередно,
последовательно); махи руками впередназад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки
в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной
160

стороной
внутрь);
сжимание
и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз,
стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями
пола,
наклоны
вправо
и
влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц
ног
и
брюшного
пресса:
приседание, обхватывая колени руками;
махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами
(гимнастической
палкой,
обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе,
стоя
на
коленях,
на
четвереньках, с разным положением рук
и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз,
на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и
другие
формы
физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики)
педагог
включает
в
содержание
физкультурных занятий, некоторые из
161

упражнений
в
физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и
бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа
(прямой
галоп,
боковой
галоп,
кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из
двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей
строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение
в колонну по три, в две шеренги на месте
и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по
одному
в
разные
стороны
с
последующим слиянием в пары.
2)
одвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения
детей
в
сюжетных
и
несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами
соревнования,
играхэстафетах, оценивает качество движений
и
поощряет
соблюдение
правил,
помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
162

Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки,
инициативы
при
организации игр с небольшой группой
сверстников,
младшими
детьми;
воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства ответственности за успехи
команды,
стремление
к
победе,
стремление к преодолению трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает инициативу детей в играх
(выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности в подвижных играх.
3)
портивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических
особенностей.
Городки:
бросание
биты
сбоку,
выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание
мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча
в корзину двумя руками от груди; игра
по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между
и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу
(3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
портивные
упражнения:
педагог
163

обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на
расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и
налево) с переступанием; подъем на
склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми
ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по
дну вперед и назад, приседая, погружаясь
в воду до подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под водой,
доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение
на
груди,
плавание
произвольным способом.
5)
ормирование основ здорового образа
жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор
полезных
продуктов,
занятия
физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол,
бадминтон,
плавание,
фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях
164

российских
спортсменов,
роли
физкультуры и спорта для укрепления
здоровья.
Уточняет
и
расширяет
представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности
(при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в
ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к
здоровью
своему
и
окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические
упражнения
для
сохранения и укрепления здоровья).
6)
ктивный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов).
Содержание
праздников
составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью
30-40 минут. Содержание составляют:
подвижные
игры,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть
направлены
на
решение
задач
приобщения к здоровому образу жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде
и
другим
спортивным
событиям,
включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
165

квартал. В этот день проводятся
оздоровительные
мероприятия
и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут,
с перерывом между переходами не менее
10
минут.
Педагог
формирует
представления о туризме как виде
активного
отдыха
и
способе
ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в
подборе
снаряжения
(необходимых
вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за
природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры
во время остановки.
Физическое развитие от 6 лет до 7 лет.
создает
условия
для
 обогащать двигательный опыт детей с Педагог
помощью
упражнений
основной дальнейшего
совершенствования
гимнастики,
развивать
умения основных
движений,
развития
технично,
точно,
осознанно, психофизических
качеств
и
рационально
и
выразительно способностей,
закрепления
выполнять физические упражнения, общеразвивающих,
музыкальноосваивать туристские навыки;
ритмических
упражнений
и
их
 развивать психофизические качества, комбинаций, спортивных упражнений,
точность, меткость, глазомер, мелкую освоения элементов спортивных игр, игрмоторику,
ориентировку
в эстафет.
Поощряет
стремление
пространстве;
самоконтроль, выполнять
упражнения
технично,
самостоятельность, творчество;
рационально, экономно, выразительно, в
 поощрять соблюдение правил в соответствии
с
разнообразным
подвижной
игре,
проявление характером музыки, ритмом, темпом,
инициативы и самостоятельности при амплитудой.
её
организации,
партнерское В процессе организации разных форм
166









взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственноволевые качества и гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности и различных формах
активного отдыха;
формировать осознанную потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре
и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление
к
сохранению
своего
здоровья
и
здоровья
окружающих
людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.

физкультурно-оздоровительной работы
педагог
обучает
детей
следовать
инструкции, слышать и выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать
оценку
качества
выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать
и
придумывать
подвижные игры, общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях,
поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному
отдыху,
воспитывает
полезные
привычки,
осознанное,
заботливое,
бережное отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих.
1)
сновная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг
другу
набивных
мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу,
от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в
167

другую; метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание
в
движущуюся
цель;
забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по
кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках
по
гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным
и
разноименным
способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными
способами;
лазанье
по
веревочной
лестнице;
выполнение
упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным
сгибанием
рук,
перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами,
с
закрытыми
глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с
различными
движениями
рук,
в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному,
врассыпную,
парами,
тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук;
с
захлестыванием
голени
назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10
м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый
бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
168

бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению
к движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега); бег
со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с ходьбой, на месте
и с поворотом кругом; смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад,
с
движениями
рук; впрыгивание
на
предметы высотой 30 см с разбега 3
шага; подпрыгивания вверх из глубокого
приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки
на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся
скакалку
с
места;
вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения
в
равновесии:
подпрыгивание
на
одной
ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине
палки,
пролезанием
в
обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба
по гимнастической скамейке, приседая
на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и
боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
169

удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега,
прыжков,
кружения
остановка
и
выполнение «ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных
навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание
и
опускание
рук
(одновременное,
поочередное
и
последовательное) вперед, в сторону,
вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны
вперед, вправо, влево из положения стоя
и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у
стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места
170

на место.
Педагог
проводит
с
детьми
разнообразные упражнения с акцентом
на качестве выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и без них,
из разных исходных положений, в разном
темпе,
с
разным
мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения
с
разноименными движениями рук и ног,
на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет
инициативу,
самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики)
педагог
включает
в
содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку,
комбинации
из
двух-трех
171

движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении,
перестроении,
передвижении
строем:
быстрое
и
самостоятельное построение в колонну
по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение
в
колонне,
шеренге;
перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет
на
первый
второй
и
перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2)
одвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо оценивать
свои
результаты
и
результаты
товарищей;
побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности
172

за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу
команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности.
3)
портивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также
региональных
и
климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая
правильное
исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча
друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте
(на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на
снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг
173

другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение
шайбы
клюшкой
вокруг
предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.
Бадминтон:
перебрасывание
волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные
упражнения
с
ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4)
портивные
упражнения:
педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости
от погодных условий; попеременным
двухшажным
ходом
(с
палками);
повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
Катание
на
коньках:
удержание
равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на
льду);
приседания
из
исходного
положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во
время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
174

Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и
без; произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
5)
ормирование основ здорового образа
жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье,
роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах
спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное
плавание
и
другие),
спортивных событиях и достижениях
отечественных
спортсменов.
Дает
доступные по возрасту представления о
профилактике
и
охране
здоровья,
правилах безопасного поведения в
двигательной
деятельности
(при
активном
беге,
прыжках,
играхэстафетах, взаимодействии с партнером,
в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за
своей осанкой, формирует представление
о том, как оказывать элементарную
первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает
чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья,
поддерживает
стремление
детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6)
ктивный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
175

педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов).
Содержание
праздников
предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных
игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью
40-45
минут.
Содержание
досуга
включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
ярким
спортивным
событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в
квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том
числе
физкультурные
досуги,
и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации санитарных стоянок.
Педагог
организует
пешеходные
прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки
с
детьми
проводятся
подвижные игры
и соревнования,
наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории,
176

боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма
педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде
одеваться
для
прогулки,
знать
содержимое
походной
аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1
кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать
валиком
и
аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать
несложные
препятствия
на
пути,
наблюдать за природой и фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять
страховку при преодолении препятствий,
соблюдать
правила
гигиены
и
безопасного
поведения
во
время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
177

Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Программы технологии и пособия по
Инновационная программа образования
образовательной области
«От рождения до школы» / под ред. Н.Е.
«Социально- коммуникативное
Вераксы, Т.С. Комаровой, Дорофеевой.
развитие»
– 6-е изд., доп. - М.: Мозаика – Синтез,
2020.
Основы безопасности детей дошкольного
возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,
Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2015.
Основная
общеобразовательная
программа дошкольного образования
«От рождения до школы»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и
беседы по картинкам «КисонькаяМурысонька»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и
беседы по картинкам «Сорока- Белобока»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и
беседы
по
картинкам
«КурочкаРябушечка»
Е.Е. Кривенко. Развивающие игры для
малышей с предметами. 2020г.
Е.Е. Кривенко. Адаптационные игры
для детей раннего возраста. 2019г.
Е.И. Касаткина. Дидактические игры для
детей раннего возраста. 2019г.
С.Г.
Белая,
В.Н.
Лукьяненко.
Развивающие игры и занятия для
малышей с дидактической куклой. 2019г.
Л.В. Абрамова И.Ф. Слепцова Социальнокоммуникативное развитие дошкольников
с младшая группа МОЗАЙКА-СИНТЕЗ
МОСКВА 2020
Л.В. Абрамова И.Ф. Слепцова Социальнокоммуникативное развитие дошкольников
средняя группа МОЗАЙКА-СИНТЕЗ
МОСКВА 2020.
Основная
общеобразовательная
программа дошкольного образования «От
рождения до школы» / под ред. Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, – М.: Мозаика – Синтез,
2015.
О.В.
Дыбина.
Ознакомление
с
178

предметным и социальным окружением.–
М.: Мозаика – Синтез,
2016
Л.В.
Абрамова,
И.Ф.
Слепцова.
Социально- коммуникативное развитие
дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез,
2020.
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Программы, технологии и
Инновационная программа а дошкольного
пособия по
образования «От рождения до школы» /
образовательной области
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
«Познавательное развитие»
Дорофеевой. – 6-е изд., доп.
- М.: Мозаика – Синтез, 2020.
Основная
общеобразовательная
программа дошкольного образования
«От рождения до школы» / под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А.Васильевой, – М.: Мозаика – Синтез,
2015 Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования
«От рождения до школы» О.С. Ушакова,
И.А. Лыкова. Потешки и беседы по
картинкам «Кисонькая- Мурысонька»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и
беседы по картинкам «Сорока- Белобока»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и
беседы по картинкам «КурочкаРябушечка»
С.Н. Николаева. Экологическое
воспитание детей. Третий год жизни.
2020г.
Е.Е. Кривенко. Адаптационные игры
для детей раннего возраста. 2019г.
Е.Е. Кривенко. Развивающие игры для
малышей с предметами. 2020г.
Е.Е. Кривенко. Адаптационные игры
для детей раннего возраста. 2019г.
Е.И. Касаткина. Дидактическиеигры для
детей раннего возраста. 2019г.
Н.В. Корчаловская, Е.Б. Колтакова.
Первые шаги в мир искусства. 2020г.
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных

179

математических представлений. Младшая
группа: - М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным
и социальным окружением. Младшая
группа. - М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2020
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных
математических представлений. Средняя
группа: - М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,
МОСКВА 2020 О.В.Дыбина Ребенок
и окружающий мир. Программа и
методические рекомендации- М.;
Мозаика-Синтез,2016 Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Средняя группа.
- М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2014- 2015. 80с
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных
математических представлений:
Подготовительная к школе группа. М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2020.
О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным
и социальным окружением-М.; МозаикаСинтез,2020.
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических
игр по ознакомлению детей
4-7 лет с окружающим миром М.:
Мозаика- Синтез,2020.
Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных
игр. – М.: Мозаика –
Синтез, 2020.
Л.В. Куцакова. Занятия по
конструированию из строительного
материала.– М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Программы,
Инновационная программа а дошкольного
технологии и пособия по
образования «От рождения до школы» /
образовательной области «Речевое
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
развитие»
Дорофеевой. – 6- е изд., доп. - М.:
Мозаика – Синтез, 2020.
Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования
«От рождения до школы» / под ред. Н.Е.
180

Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А.Васильевой, – М.: Мозаика – Синтез,
2015
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и
беседы по картинкам
«Кисонькая- Мурысонька»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и
беседы по картинкам
«Сорока- Белобока»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова. Потешки и
беседы по картинкам
«Курочка- Рябушечка»
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова. Беседы по
картинкам о мяче, пирамидке, машинке,
кораблике и дудочке, домашние игры
«Мишка играет»
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова. Беседы по
картинкам о водичке, зубной щетке и
мыльных пузырях, развитие мышления и
речи «Мишка в ванной»
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова. Беседы по
картинкам о пижаме, носочках,
руковичках, шубке и шапочке «Мишка
одевается» Е.Е. Кривенко. Развивающие
игры для малышейс предметами. 2020г.
Е.Е. Кривенко. Адаптационные игры для
детей раннего возраста. 2019г.
Е.И. Касаткина. Дидактические игры для
детей раннего возраста. 2019г.
О.С.. Ушакова. Речевое развитие детей
третьего года жизни. 2019г. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду.
Программаи методические
рекомендации,-2-е изд. доисп. доп. М:
Мозаика-Синтез
Гербова В.В. Развитие речи в детском
саду: Младшая группа. - М.:
МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2014-2016. -96с.: цв.
вкл.
«От рождения до школы». Инновационная
программа дошкольного образования /
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофее-вой, – 6 –е изд., доп.. - М.:
Мозаика – Синтез, 2020 Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Средняя
группа. - М.: МОЗАЙКА
181

СИНТЕЗ,МОСКВА 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском
саду: Подготовительная к школе группа. М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2020.
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Программы, технологии и
Инновационная программа а дошкольного
пособия по
образования «От рождения до школы» /
образовательной области
под ред. Н.Е. Вераксы,Т.С. Комаровой,
«Художественно- эстетическое
Дорофеевой. – 6-е изд., доп. - М.: Мозаика
развитие»
– Синтез, 2020.
Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От
рождения до школы» / под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А.Васильевой, – М.: Мозаика – Синтез,
2015.
И.А. Лыкова. Самая простая аппликация
«Вот моя птичка» И.А. Лыкова. Истории в
картинках для рисования «Где мои
карандаши»
И.А. Лыкова. Изобразительная
деятельность в детском саду. Третий год
жизни. 2019г.
Е.Е. Кривенко. Развивающие игры для
малышейс предметами. 2020г.
Е.Е. Кривенко. Адаптационные игры для
детей раннего возраста. 2019г.
Е.И. Касаткина. Дидактические игры для
детей раннего возраста. 2019г.
И.А. Лыкова. Приобщаем малышей к
народной культуре. Третий год жизни.
2019г.
Н.В. Корчаловская, Е.Б. Колтакова.
Первые шаги в мир искусства. 2020г.
Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду: Младшая
группа. -М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,20142016. -112с.: цв.
вкл.
И.А. Лыкова Изобразительная
деятельность в детском саду Младшая
группа. Планирование, конспекты,
методические рекомендации.М. Карапуз
182

дидактика,2011-2015
Лыкова И.А. Учебно-методическое
пособие для совместной досуговой
деятельности детей и взрослых
«Мастерилка». Букашки из бумажки.:
ООО Издательский дом
«КАРАПУЗ»,2015. 16с.
Лыкова И.А. Учебно-методическое
пособие. Соломенный бычок. Игрушки из
природного материала.: ООО
Издательский дом «Цветной мир»,2015.
16с. Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду: Средняя
группа. -М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,
МОСКВА 2020
И.А. Лыкова Изобразительная
деятельность в детском саду средняя
группа. Планирование, конспекты,
методические рекомендации.М. Карапуз
дидактика 2015г
Лыкова И.А. Учебно-методическое
пособие для совместной досуговой
деятельности детей и взрослых
«Мастерилка». Букашки из бумажки.:
ООО Издательский дом
«КАРАПУЗ»,2015. 16с. Лыкова И.А.
Учебно-методическое пособие.
Соломенный бычок. Игрушки из
природного материала.: ООО И Комарова
Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Подготовительная к школе
группа. -М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2020.
Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного материала:
Подготовительная к школе группа. -М.:
МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2016
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Программы, технологии и
Инновационная программа а дошкольного
пособия по образовательной области
образования «От рождения до школы» /
«Физическое развитие»
под ред. Н.Е. Вераксы,Т.С. Комаровой,
Дорофеевой. – 6-е изд., доп. - М.: Мозаика
– Синтез, 2020
Основная общеобразовательная
программа дошкольного
образования «От рождения до школы» /

183

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А.Васильевой, – М.: Мозаика – Синтез,
2015.
Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От
рождения до школы»
Е.Е. Кривенко. Развивающие игры для
малышейс предметами. 2020г.
Е.Е. Кривенко. Адаптационные игры для
детей раннего возраста. 2019г.
Е.И. Касаткина. Дидактические игры для
детей раннего возраста. 2019г.
Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова.
Физическое развитие детей третьего года
жизни. 2019г.
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных
игр для детей 2-7 лет. — М.: МозаикаСинтез, 2020 Пензулаева Л.И.
Физкультурные занятия в детском саду:
Младшаягруппа группа.-М.:
МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2014-2016. -80с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений. Для
занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАЙКА
СИНТЕЗ,2014-2016. -128с
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в
детском саду: Средняя группа. -М.:
МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2014-2016. -80с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений.
Для занятий с детьми 4-5 лет. - М.:
МОЗАЙКА СИНТЕЗ МОСКВА 2020г.
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных
игр для занятий с детьми 2- 7 лет М.:
МОЗАЙКА СИНТЕЗ МОСКВА 2020г
Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений. Для
занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАЙКА
СИНТЕЗ,2020.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду: Подготовительная к школе
группа. -М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2016.
Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных
игр. – М.: Мозаика – Синтез, 2020.
«Физическое развитие»
Программы, технологии и пособия по
184

образовательной области
«Физическое развитие»
Парциальная программа физического
развития в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелым
нарушением речи (ОНР) с 3 до 7 лет.-Изд.
2-е, перераб. И доп.:- СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС»,2018.-144с.
(Методический комплект программы Н.В.
Нищевой). Комплексы
общеобразовательных упражнений в
спортивном зале и на прогулке для детей с
ТНР с 3 до 4 и с 4 до 5 лет.:- СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС»,2018.-112с.
(Методический комплект программы Н.В.
Нищевой). Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулке для детей с
ТНР с 3 до
4
лет.:СПб.
:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС»,2018.- 144с.
(Методический комплект программы Н.В.
Нищевой). Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулке для детей с
ТНР с 4 до 5 лет.:- СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС»,2018.-128с.
(Методический комплект программы Н.В.
Нищевой). Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулке для детей с
ТНР с 5 до
6
лет.:СПб.
:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС»,2018.- 160с.
(Методический комплект программы Н.В.
Нищевой). Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-4 лет.- М.:
МОЗАЙКА_СИНТЕЗ, 2020.-40с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений для
детей 4-5 лет.- М.: МОЗАЙКА_СИНТЕЗ,
2020.-40с. Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 5-6 лет.- М.:
МОЗАЙКА_СИНТЕЗ, 2020.-48с.
185

Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений для
детей 6-7 лет.- М.: МОЗАЙКА_СИНТЕЗ,
2020.-48с. Пензулаева Л.И. Физическая
культура в детском саду: Конспекты
занятий для работы с
детьми 4-5 лет.-М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2020.-160с. Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми
3-4 лет.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2020.112с. Пензулаева Л.И. Физическая
культура в детском саду: Конспекты
занятий для работы с детьми 5-6 лет.-М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2014- 2016.-128с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми 6-7 лет.-М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2014-2016.-112с. Федорова С.Ю.
План физкультурных занятий с детьми 5-6
лет.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2020.-96с.
Федорова С.Ю. План физкультурных
занятий с детьми 6-7 лет.-М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2020.-96с. Э.Я.
СтепаненковаСборник подвижных игр с
детьми 2-7 лет.-М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2020.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с
ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Именно в этот период важно создать условия для развития у детей интереса к
объектам, обладающим исторической и художественной ценностью, тем самым,
заложить основы непрерывного процесса приобщения к культуре. Среди многообразия
таких объектов особое значение имеет среда города, в котором живет ребенок. Наш
город является вместилищем шедевров искусства, своеобразным хранилищем
культурных, исторических, духовных и художественных ценностей.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей явялется утро, когда ребенок приходит в ДОО и
186

вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;игры
импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию детского 1) Не следует сразу помогать ребёнку,
интереса
к
окружающему
миру, если он испытывает затруднения
поощрять желание ребёнка получать решения задачи, важно побуждать его к
новые знания и умения, осуществлять самостоятельному
решению,
деятельностные пробы в соответствии подбадривать и поощрять попытки
со
своими
интересами,
задавать найти
решение.
В
случае
познавательные вопросы;
необходимости
оказания
помощи
2.Организовывать ситуации,
ребёнку, педагог сначала стремится к её
способствующие активизации личного минимизации: лучше дать совет, задать
опыта
ребёнка
в
деятельности, наводящие вопросы, активизировать
побуждающие детей к применению имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
знаний, умений при выборе способов 2) У ребёнка всегда должна быть
деятельности;
возможность самостоятельного решения
3.Расширять
и
усложнять
в поставленных задач. При этом педагог
соответствии с возможностями и помогает детям искать разные варианты
особенностями развития детей область решения одной задачи, поощряет
задач, которые ребёнок способен и активность детей в поиске, принимает
желает решить самостоятельно, уделять любые предположения детей, связанные
внимание таким задачам, которые с решением задачи, поддерживает
способствуют активизации у ребёнка инициативу и творческие решения, а
творчества, сообразительности, поиска также
обязательно
акцентирует
новых подходов;
внимание детей на качестве результата,
4.Поощрять
проявление
детской их достижениях, одобряет и хвалит за
инициативы в течение всего дня результат, вызывает у них чувство
пребывания ребёнка в ДОО, используя радости и гордости от успешных
приемы
поддержки,
одобрения, самостоятельных,
инициативных
похвалы;
действий.
5.Создавать условия для развития 3) Особое внимание педагог уделяет
произвольности
в
деятельности, общению с ребёнком в период
использовать игры и упражнения, проявления
кризиса
семи
лет:
направленные на тренировку волевых характерные для ребёнка изменения в

187

усилий, поддержку готовности и
желания
ребёнка
преодолевать
трудности, доводить деятельность до
результата;
6.Поощрять и поддерживать желание
детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность

поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку,
уважать
его
интересы,
стремления, инициативы в познании,
активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог
может
акцентировать
внимание на
Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу
важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
188

стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это
могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора
свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и
творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей
применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в МАДОУ включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
189

 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без

всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей
в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В МАДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
190

• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
МБДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
• индивидуальнуюработу с детьми в соответствиис задачами разных образовательных
областей;
• продуктивную деятельность детейпо интересам детей(рисование, конструирование,
лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
191

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• наблюдения
за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения
к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые
и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке МБДОУ;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами

192

(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
193

«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей
в интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно- эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
194

• центр

творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
• в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
• в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
• коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
Семьями воспитанников
195

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросахобразования, охраны
и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО
2) просвещение родителей (законных представителей),повышение их
правовой,психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны
и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, какбазовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет
семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право наобучение
и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)открытость:
для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из
родителей
(законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами
и родителями
(законными
представителями) необходим обмен
информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и
родителей (законных представителей): при
взаимодействии
педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями);
важно этично и
разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороныродителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход к каждой
семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
196

ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраныздоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологическогои психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией огосударственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
Формы взаимодействия с родителями
диагностико-аналитическое
реализуется через опросы, социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
Просветительское
реализуются через групповые родительские
иконсультационное
собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры,
консультации,
педагогические
197

гостиные, родительские
клубы
и
другое;
информационные
проспекты,
стенды,
ширмы,
папкипередвижки для родителей (законных
представителей);
журналы
и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей),
педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей)
и
детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство
с
семейными традициями и другое.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Обеспечение
психолого Презентация дошкольного учреждения.
педагогической поддержки семьи и Активизация родителей за счет включения
повышения компетентности
их вразличные виды деятельности;
родителей в вопросах развития и организация экспертизы со стороны
образования, охраны и укрепления родителей; принятие вовнимание
здоровья детей.
предложений семей.
Оказание помощи родителям в  Открытые занятия с детьми в ДОУ для
воспитании
детей,
охране
и родителей.Воспитатель при проведении
укреплении их физического и занятия включает в него элемент беседы с
психического здоровья, в развитии родителями (ссылаясь на егокомпетентность
индивидуальных способностей и в каких-то вопросах или, наоборот,
необходимой коррекции нарушений стимулируя детей рассказать новое гостю).
 Педагогический совет с участием
их развития.
родителей. Проведение педсовета в
Создание условий для участия
присутствии родителей.
родителей в образовательной
 Педагогические ситуации. Решения
деятельности.
Взаимодействие
с
родителями типичных для конкретной семьи ситуаций
(законными представителями) по при участии семей воспитанников.
вопросам
образования
ребёнка,  Педагогические беседы с родителями
непосредственного вовлечения их в Целевой характер бесед (по запросам
образовательную деятельность, в том родителей), внесение элементов дискуссии и
числе
посредством
создания проблематизации.
 Тематические консультации.Исходя из
образовательных
проектов
совместно с семьёй на основе запросов родителей.
выявления потребностей иподдержки  Собрание, круглый стол с родителями.
Использование активизирующих методик:
образовательных инициатив семьи.

198

Создание

возможностей
для
обсуждения с родителями детей
вопросов, связанных с реализацией
Программы.

метод групповой дискуссии, повышающий
психолого- педагогическую грамотность
родителей; метод игры, моделирующий
проблемы и решения в триаде «ребенокпедагог-родитель»; метод совместных
действий, основанный на выполнении
родителем ипедагогом совместных
действий, заданий; метод конструктивного
спора, который помогает сравнивать
различные точки зрения родителей и
педагогов на воспитание ребенка, на
разрешение проблемных ситуаций; метод
вербальной дискуссии, обучающий культуре
диалога в семье, обществе.
 Конференции с родителями. На
конференции в занимательной форме
педагоги,специалисты и родители
моделируют жизненные ситуации,
проигрывая их. Это дает возможность
родителям не только накапливать
профессиональные знания в области
воспитания детей, но и способствует
установлению доверительных отношений с
педагогами и специалистами
 Общие собрания родителей. Активное
собрание родителей включает: элементы
тренинга; мастер-классы; семинарпрактикум; видеотренинг; видео
презентацию; показ занятий навидеозаписи.
 Школа для родителей. Семья выступает не
только в качестве объекта учения, но и
обучающего (других родителей)субъекта.
 Тематические выставки. Выставки
содержат материал о творчестве родителей,
детей. Данная форма презентации
творческих работ ребенка становится частью
егопортфолио.
 Тематические листовки. Инициатива
выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
 Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической
информации осуществляется родителями
илипедагогом по запросам, заявкам
родителей
 Анкетирование. Позволяет получать более
199

достоверные данные потем или иным
проблемам воспитания.
 Тематические акции. Позволяют
организовать совместные мероприятиядля
детей и родителей. Инициатива может
принадлежать детям, родителямили
педагогам.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы

Опосредованные формы

Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных представлениях,
оформления выставок, инсталляций,
досугах, акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят тренинги для
родителей, используют видео- и фотоматериалы,
фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о
достижениях ребенка и получают информацию от родителей. Партнерский характер
взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад

200

знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.
Совместное сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об
учреждении, повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность
качественных образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в ДОУ. – М.:
Сфера, 2011.
2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. – М.:
Сфера, 2012.
3. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
4. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы
проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.: ВАКО,
2014.
6. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.: ВАКО,
2014.
2.5. Описание вариативных форм, способов, методов, и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
(согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО) имеют
вариативный характер, отбираются и используются педагогами ДОО с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
В организации образовательного процесса в ДОУ рекомендуется использовать в
системе весь комплекс педагогических методов, осуществляя их отбор и сочетание на
основе ведущих дидактических принципов. Такой подход актуализирует применение
методов не только репродуктивного характера (деятельность осуществляется ребенком
по готовому образцу взрослого), но и создание условий для применения продуктивных,
проблемно- поисковых, исследовательских методов (самостоятельная деятельность
ребенка, направленная на решение поставленных проблем и задач). Представим в
системе используемые современные методы организации образовательного процесса в
ДОО.
Методы образования дошкольников, используемые при реализации Программы
Название метода

Определение метода

Рекомендация
применению

Словесные
подразделяются

Словесные методы позволяют в
кратчайший срок передать

Методы по источнику знаний
Словесные

методы
на

по

201

Наглядные

Практические

следующие виды: рассказ,
объяснение, беседа.
Под
наглядными
методамиь
образования
понимаются такие
методы,
при которых ребенок получает
информацию,
с
помощью
наглядных
пособий
и
технических
средств.
Наглядные
методы
используются
во
взаимосвязи со словесными и
практическими
методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций. В
Современных условиях особое
внимание уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования.

информацию детям.

Практические
методы
обучения основаны на
практической
деятельности
детей
и
формируют
практические умения и навыки.

Выполнение
практических
заданий проводится после

Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационнорецептивный

Воспитатель сообщает детям
готовую информацию, а они ее
воспринимают, осознают и
фиксируют в памяти.

Репродуктивный

Суть
метода
состоит
в
многократном
повторении
способа
деятельности
по
заданию воспитателя.

Метод
иллюстраций
предполагает
показ
детям
иллюстративных
пособий:
плакатов, картин, зарисовок на
доске
и
пр.
Метод
демонстраций связан с показом
мультфильмов, диафильмов и
др.
Такое
подразделение
средств
наглядности
на
иллюстративные
и
демонстрационные
является
словным. Оно не исключает
возможности
отнесения
отдельных средств наглядности
как к группе иллюстративных,
так и демонстрационных.
Компьютеры дают возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы
и
ситуации, выбирать из ряда
возможных
решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов
в
образовательном процессе при
реализации
Программы
дошкольного образования.

знакомства детей с тем или
иным содержанием и носят
обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.

Деятельность
воспитателя
заключается в разработке и
сообщении
образца,
а
деятельность
детей
–
в
выполнении действий по

202

образцу.
Проблемноеизложение

Воспитатель
ставит
перед
детьми проблему – сложный
теоретический
или
практический
вопрос,
требующий
исследования,
разрешения,
и
сам
показывает путь ее решения,
вскрывая
возникающие
противоречия.

Дети следят за логикой решения
проблемы,
получая
эталон
научного
мышления
и
познания, образец культуры
развертывания познавательных
действий. Назначение этого
метода – показать образцы
научного познания, научного
решения проблем.

Частично- поисковый

Суть его состоит в том, что
воспитатель
расчленяет
проблемную
задачу
на
подпроблемы,
а
дети
осуществляют отдельные
шаги поиска ее решения.

Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но

Исследовательский

целостное
решение
проблемы пока отсутствует.

Этот метод призван обеспечить В процессе
творческое применение знаний. образовательной деятельности
дети
овладевают
методами
познания,
так
формируется их опыт поисковоисследовательской
деятельности.

Активные методы

Активные
методы
предоставляют дошкольникам
возможность
обучаться на собственном
опыте,
приобретать
разнообразный субъективный
опыт.
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения.

Активные методы обучения
предполагают использование
в образовательном процессе
определенной
последовательности
выполнения
заданий:
начиная с анализа и оценки
конкретных
ситуаций, дидактическимиграм.
В группу активных методов
образования
входят дидактические игры –
специально
разработанные
игры,
моделирующие
реальность
и
приспособленные для целей
обучения.

203

Метод экспериментирования

Действенное изучение свойств
предметов, преобразование его
свойств,структуры,
действенным путем
установление взаимосвязи с
другими объектами,
установление
взаимозависимости.
Использование этого метода
позволяет управлять явлениями,
вызывая или прекращая эти
процессы.
Ребенок может наблюдать и
познавать такие свойства и
связи, которые недоступны
непосредственному восприятию
в повседневнойжизни (свойства
магнита, светового луча,
движение воздуха, агрегатное
состояние воды и др.)
Экспериментирование помогает
детям осмыслить явления
окружающего мира, расширить
кругозор, понять
существующие взаимосвязи.У
детей развивается
наблюдательность,
элементарные аналитические
умения, стремление сравнивать,
сопоставлять, высказывать
предположение,
аргументировать выводы.

Моделирование

Процесс создания модели
(образца) объекта познания
(или
явления)
или
использование имеющейся
модели. В ней в отличие от
самого
объекта
более
выпукло
представлены
свойства и связи.

Практическое
экспериментирование
и
исследовательские
действия направлены на
постижение всегомногообразия
окружающего мира
посредством реальныхопытов с
реальными
предметами и их свойствами.
Благодаряпрактическому
экспериментированию дети
могут определять плавучесть
предметов, свойства вода илуча
света, свойства магнитаи пр.
Умственное
экспериментирование, в
отличие от практической
формы, осуществляется только
в мысленном плане (вуме).
Умственные исследования
осуществляются с помощью
поисков ответов на
поставленные вопросы, разбора
и решения проблемных
ситуаций.
Социальное
экспериментирование,
актуализируется в старшем
дошкольном
возрасте.
Своеобразным
объектом
изучения и эксперимента
становятся
отношения
ребенка
со
своим
социальным
окружением:
сверстниками,
другими
детьми (более младшими
или
более
старшими),
детьми противоположного
пола,
с
взрослыми
(педагогами и близкими).
Использование
модели
позволяет в удобное время и
необходимое
число
раз
производить
различные
действия, чтобы понять и
освоить
образовательное
содержание.
В
основе
моделирования
лежит
процесс замещения реальных
объектов познания условными –
предметами или изображениями.
204

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но
и от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого
ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно
должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его
индивидуальнойжизнедеятельности, без чего содержание образования становится
обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми в ДОО:
-создание педагогом условий для максимального влияния образовательного
процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта
детей;
-оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и
интересов;
-содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии
творческихспособностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической
деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора
образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является
умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
1) Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое
требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой
педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на
основе педагогической диагностики.
2) Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики,
которая представляет собой набор специально разработанных информативных
методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни
детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути
помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности
освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня
владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных
параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на
205

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

выявление
успешности
формирования
отдельных
сторон
социальной
компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и
др).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором
воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие
детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое
воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему,
сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и
образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода —
помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить
доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование
педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости
от половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных
ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих
воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность,
познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение
повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение
каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации
детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить
ребенка в позицию активного субъект детской деятельности (использование
игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу,
использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем
дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а
предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского
выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества,
сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера
доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия
взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от
традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую
деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания
поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по-операционные
карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов,
инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями
(выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на
совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества;
реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью
максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров
(сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства,
центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной
206

деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым
воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметноигровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную
самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая
конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной
деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их
жизнерадостность, открытость).
10) Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности.
Этапы в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми
трех споловиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых
ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем
подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте
еще сильна как потребность установить и сохранить положительное отношение к
взрослому, так и подражательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют
опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия,
оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с
просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей
развиваются самоконтрольи самооценка, они способны достаточно объективно
оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте
дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые
средства для достижения результата деятельности. Онине только проявляют
готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно
находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских,
опытно-ориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на
этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать
условия длясамостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей
деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать
ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
 педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересовдетей;
 вовлекает дошкольников в решение проблемы
 намечает
план движения к цели (поддерживает интерес детейиродителей);
 обсуждает план с семьями;
 обращается за рекомендациями к специалистам ДОО;
 вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
 собирает информацию, материал;
 проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
проекта);
 дает домашние задания родителям и детям;
 поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
 организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),
составляет книгу, альбом совместный с детьми;
207



подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности.
Этапы становления исследовательской деятельности:
 ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
 проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
 планирование
(формулировка
последовательных
задач
исследования,
распределение
последовательности
действий
для
осуществления
исследовательского поиска);
 эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,
первичная систематизация полученных данных);
 анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача»,
«преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь
отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где
другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю
надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом
простом и привычном.
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно
провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное
отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование —
процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к
знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будетна
практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение
какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную
проблему).
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно
начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные
формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать»,
«создать», «выполнить».
4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного
исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и
опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт
творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно
научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше»
(гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на
ситуацию с другой стороны).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить
план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о
том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в
данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь;
посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у
208

других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.\
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение
одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения
следующей.
Принципы исследовательского обучения
-ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесстворческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);
-опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
-сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который
включен в активную работу мышления);
-формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
-преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;
-преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
-побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
(противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в
результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и
результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
-подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения;
-изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
-предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
-побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению
фактов;
-постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;
-постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми
данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченнымвременем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
-использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он
испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения);
-создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,
восхищение;
-четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

209

-выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их
предложения;
-развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
-обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению
выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с
различными научными методами исследования;
-создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;
-побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
-подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;
-знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих
открытий.
Технологии «Портфолио дошкольника»
Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка,
указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я
люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны
ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в
художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я
вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о
своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на
предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду,
когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы
на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка
(рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от
различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям
воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои
вопросы к специалистам МАДОУ.
Информационно - коммуникативные технологии
В МАДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые
дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием
видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров,
интерактивных устройств:
-образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
-на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то
информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить
конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса
210

части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе
длительнойработы);
-на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и
видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,
программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на
неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень
острой;
-перед
образовательной
деятельностью
должна
быть
проведена
специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация
действий ребенка.
В программе используются:
Здоровьесберегающие технологии:
технологии сохранения и стимулирования здоровья;
технологии обучения здоровому образу жизни;
медико-профилактические технологии.
Игра:
Сюжетная игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой
деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов
построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует
одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения.
Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и
обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой
деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся
способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое
поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения
игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает
партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном
плане.
Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из
совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и
обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя
функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и
согласования их с намерениями других играющих.
Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении
всего дошкольного детства.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в
формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой
детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений
детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. Успешность
подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае,
если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся
способов
построения игры. Игра с правилами также имеет свои культурные формы,
211

классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на
физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность,
ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память,
комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не
связан со способностями играющих. Так же как и сюжетная игра, игра с правилами
во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на
выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего
дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по
правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в
рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок
приобретает
способность
видоизменять
правила
по
предварительной
договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов
возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить
ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с
правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на
ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш,
и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию.
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в
соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру
самостоятельно.
1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно
выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень
важным для формирования у детей способности к соблюдению элементарного
правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт
определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные
действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен
быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры –
выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не
должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих. Совместная деятельность детей
младшего дошкольного возраста преимущественно представляет собой
параллельно-подражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с
правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять
простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами
своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным,
например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в
ответ.
3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре.
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает
способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество
появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать
детям игры понятного им содержания и со все усложняющейся структурой.
Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети
запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль
ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в
следующем цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.
4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но
и параллельно участвует в игре
212

5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.

Игра с правилами на удачу.
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе
игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для
ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для
всех участников, т.е. не требует физической и умственной компетенции. Это игры
на удачу, типа «лото» и «гусёк». Для понимания субъективной ценности выигрыша,
он должен быть выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для
этого необходима однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в лото,
победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто «пришел»
раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только
тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой
цикл после достижения оговоренного результата одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные
игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства.
Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у
ребенка сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех
играющих.
В МАДОУ используются игровые технологии:
- технология интенсивного развития интеллектуальных способностей детей
дошкольного возраста «Сказочные лабиринты игры» (В.В. Воскобович);
- технология развивающих игр «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера», и др.
2.6. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения-детского сада № 85 города Екатеринбурга
определяет содержание и организацию воспитательной работы в МАДОУ-детском
саду № 85 (далее МАДОУ) и является обязательным компонентом основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ-детского сада № 85.
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:
 федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями,
вступившими в силу с 01.09.2020 года);
 федеральным законом от 31.07.2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
 приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
 указом Президента РФ от 07.05.2018 года № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
 стратегией развития воспитания в РФ на период до 2025 года (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 года № 996-р);
 государственной программой РФ «Развитие образования» (2018-2025 годы),

213

утвержденной Постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 года № 1642;
 национальным проектом «Образование» (утвержден президиумом Совета
при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам
(протокол от 24.12.2018г. № 16);
 примерной программой воспитания (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол №
2/21 от 01.07.2021 г.).
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования. В связи с этим структура Программы
воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный,
в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Программа воспитания призвана
помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал образовательной деятельности в соответствующих возрасту видах
деятельности.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МАДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития
их социальных навыков, духовно-нравственных представлений и др. Программа
воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания лежат конституционные и национальные
ценности российского общества, которые нашли свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы МАДОУ:
 ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
воспитания;
 ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания;
214

 ценность знания лежит в основе познавательного направления;
 ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания;
 ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания;
 ценность культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в МАДОУ,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей. Программа воспитания включает приложение – диагностические
материалы.
Раздел I. Целевой
1.Целевые ориентиры и планируемые результаты. Цель программы
воспитания
Цель дошкольного воспитания – личностное развитие воспитанников через
усвоение ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
социально-значимых ценностей, развитие позитивных отношений к общественным
ценностям, приобретение соответствующего опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике социально-значимых дел. Цель
Программы воспитания достигается через:
 Формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
 Овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
 Приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Главная задача Программы воспитания: создать организационнопедагогические условия в части воспитания, личностного развития и социализации
детей дошкольного возраста.
Цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития и
воспитания каждой личности. Важно сочетание усилий педагога по развитию
личности ребёнка и усилий самого ребёнка к своему саморазвитию.
Сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Задачи воспитания реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере
дошкольного образования.
Достижение поставленной цели воспитания дошкольников будет
способствовать решение следующих основных задач:
- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных,
эстетических качеств;
- создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребёнка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
- формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
215

активной жизненной позиции;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка;
- организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов,
прав свободного человека;
- воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за её достижения
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России
и мира, умения общаться с разными людьми;
- объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольного отделения на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьёй, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, развития и образования детей.
1.2.Методологические основы и принципы построения программы
воспитания
Методологической
основой
Программы
воспитания
являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция
Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в
определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012
года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного
мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и
смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного
периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Программа
воспитания
руководствуется
принципами
дошкольного
образования, определенными ФГОС ДО.
Для получения результатов качественного воспитания детей в рамках
реализации программы соблюдаются принципы:
 принцип гуманизма – приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод человека личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре т традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить
216

его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности – защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребёнка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребёнка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых
и
иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность
и события.
1.2.1.Уклад МАДОУ
Формирование воспитательной среды МАДОУ строится на основе следующих
элементов: уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет своё
наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребёнка.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона
и МАДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ.
Структура учебного года МАДОУ
№
п/п
1.
2.
3.
4.

Содержание деятельности

Временной период

Образовательная деятельность
Входная педагогическая
диагностика
Зимние каникулы

1 сентября -31 мая
3,4 неделя сентября
30 декабря – 10
января
3, 4 неделя мая

Итоговая педагогическая
диагностика
5.
Летний оздоровительный период
1 июня – 31 августа
Структура образовательного процесса в режиме дня МАДОУ
с 10,5 – часовым пребыванием
Утренний блок 07:30 –
Дневной блок 09:00Вечерний блок 15:00 –
09:00
15:00
17:30
-взаимодействие с
-игровая деят-ть;
- физкультурно217

семьёй;
-игровая деятельность;
-физкультурнооздоровительная
деятельность;
-завтрак;
-индивидуальная
работа;
-самостоятельная д-ть
детей по интересам;
-различные виды
детской деят-ти по
ознакомлению с родным
краем

-образовательная деятоздоровительная деятть (занятия);
ть;
-второй завтрак;
- игровая деят-ть;
-прогулка:
- уплотненный полдник;
физкультурно- совместная д-ть
оздоровительная работа; воспитателя с детьми в
экспериментальная и
режимных моментах;
исследовательская д-ть, - прогулка;
трудовая д-ть;
- взаимодействие с
-самостоятельная д-ть
семьёй.
детей по интересам;
-различные виды
детской деят-ти по
ознакомлению с родным
краем
Уклад МАДОУ способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и сотрудниками детского сада).
Программа воспитания МАДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, района, природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников. дети знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской и других национальных культур, представителями
которых являются участники образовательного процесса. На этапе дошкольного
детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел
взаимодействовать с представителями других национальностей, ценил
многообразие мира.
1.2.2.Воспитывающая среда МАДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда
определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая её ценностями и смыслами;
 «от совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
 «от ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок
самостоятельно творит, живёт и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности
опосредованы разыми типами активностей:
218

 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы её реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребёнком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от взрослого и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребёнка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив МАДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для
детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные
ситуации к реалиям детской жизни, научить ребёнка действовать и общаться в
ситуациях, приближенных к жизни. Основной целью педагогической работы в
МАДОУ-детском саду № 85 является формирование общей культуры личности
детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство развития, воспитания и обучения в разных организационных
формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительноконструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественной
деятельности)
и
игры
правилами
(дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников.
Её содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений
и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности,
инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной
базы и качества педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы
(во время утреннего приёма, прогулок, в вечернюю самостоятельную деятельность
детей) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации
пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в особом внимании и контроле, например, часто
болеющими, плохо усваивающими образовательный материал при организованной
фронтальной деятельности.
Организованное проведение совместной деятельности обеспечивается
непосредственным руководством со стороны воспитателя.
Воспитательный процесс в МАДОУ-детском саду № 85 организуется в
развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий пространством собственного «Я» ребёнка. Среда обогащается
и насыщается за счёт улучшения качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным
219

особенностям детей, актуальной насыщенности. Воспитатели заботятся о том,
чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нём,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами и оборудованием.
Важной составляющей в воспитательном процессе МАДОУ-детского сада №
85 является охрана жизни и здоровья, физическое воспитание и развитие
воспитанников. Успех зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режима.
Режим дня регламентируется требованиями СанПин, что позволяет
рационально и правильно построить жизнедеятельность воспитанников, соблюдать
время, отведенное на прогулки, сон и питание.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно,
установлен графиком, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация
двигательного режима обеспечивается путём проведения различных подвижных,
спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детских целевых
прогулок, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовым поручениям,
как части нравственного становления. Воспитание направлено на формирование
эмоциональной готовности к трудовой деятельности, элементарных умений и
навыков в различных видах детского труда, интереса к труду взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы
к детской личности (учёт интересов, предпочтений, способностей, усвоенных
умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении
детей в подгруппы) и моральная мотивация, ранняя ориентация и знакомство с
профессиями взрослых.
Для педагогов МАДОУ-детского сада № 85 важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного
воспитания, активнее привлекать семьи к участию в жизни дошкольного отделения.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы, круглые
столы, анкетирование, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных
форм работы с детьми. Применяются также средства наглядной информации
(буклеты, родительские уголки, оформляются тематические и информационные
стенды, фотовыставки), родители привлекаются к проведению праздников,
походов, экскурсий и другим мероприятиям.
1.2.3.Общности (сообщества) МАДОУ
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью
разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессиональнородительских, профессиональных). В целях эффективности воспитательной
деятельности в МАДОУ организована работа следующих общностей (сообществ).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МАДОУ. Участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы воспитания.
Основой эффективности общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МАДОУ относятся Педагогический совет,
220

творческая группа педагогов.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность – в состав данной общности входят
сотрудники МАДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
МАДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребёнка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МАДОУ относится Совет
родителей МАДОУ.
Детско-взрослая общность. Для нее характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимоуважение, отношение к
ребёнку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является
источником и механизмом воспитания ребёнка. Находясь в общности, ребёнок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребёнком и становятся его
собственными.
Детская общность – общество сверстников, необходимое условие
полноценного развития личности ребёнка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен
воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
221

характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому педагоги в МАДОУ важное значение придают детским
взаимоотношениям, развивают у детей стремление и умение помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Культура поведения педагогов в МАДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям, приветствуя родителей
и детей первым;
 улыбка всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам; знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников.
1.2.4.Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растёт и живёт. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются
определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на
построение социального партнерства образовательной организации. В рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурное окружение МАДОУ
222

№
п/п
1.

Субъекты взаимодействия

Предмет взаимодействия

МБУ ДО-ДЭЦ «Рифей»

2.

Екатеринбургский Дом
учителя, ИРО

3.

МБДОУ-детский сад
компенсирующего вида
«Радуга» (ТПМПК)

4.

ГАУЗ СО «ДГКБ № 9»

Расширение кругозора воспитанников,
развитие экологической культуры,
бережного отношения к природе,
окружающему миру
Повышение проф.компетентности
педагогов, повышение квалификации,
трансляция и изучение передового опыта
Психолого-педагогическое
сопровождение детей, обследование и
получение заключений ТПМПК,
рекомендации по дальнейшему
образовательному пути
Сохранение и укрепление здоровья
воспитанников

1.2.5. Деятельности и культурные практики
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации целей
воспитания выступают следующие основные деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребёнку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы её реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребёнком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребёнка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра
драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного опыта носят проблемный
характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
223

украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам
(«В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и
коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия
на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Сенсорный
и
интеллектуальный
тренинг
–
система
заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
 развивать активный интерес к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
 «дозировать» помощь детям; если ситуация подобна той, в которой
ребёнок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;

224

 Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка;
 Побуждать к проявлению инициативы и творчества.
1.3.Требования к планируемым результатам освоения программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребёнка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребёнка к
концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГО С ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
1.3.1.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего
возраста (до 3 лет)
Портрет ребёнка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность,
любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять,
что такое «хорошо» и «плохо»
Проявляющий интерес к другим
детям и способный
бесконфликтно играть рядом с
ним
Проявляющий позицию «Я сам!»
Доброжелательный,
проявляющий сочувствие,
доброту
Испытывающий чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны
взрослых
Способный к самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

225

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

Способный общаться с другими
с помощью вербальных и
невербальных средств общения
Проявляющий интерес к
окружающему миру и
активность в поведении и
деятельности
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится
спать и т.д.
Стремящийся быть опрятным
Проявляющий интерес к
физической активности
Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в
детском саду, на природе
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей
обстановке
Стремящийся помогать
взрослому в доступных
действиях
Стремящийся к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности
Эмоционально отзывчивый к
красоте
Проявляющий интерес и
желание заниматься
продуктивными видами
деятельности

1.3.1.Целевые ориентиры воспитательной работы для
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребёнка раннего возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

детей

226

ценности семьи и общества,
правдивый, искренний,
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

Освоивший основы культуры
речи
Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества
Владеющий основными
навыками личной и
общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в
цифровой среде), природе
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
227

стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности,
обладающий зачатками
художественно-эстетического
вкуса
1.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями Екатеринбурга и
Среднего Урала в целом.
Основная цель – приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного
края посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Основные принципы: принцип интегративности; принцип динамичности;
развивающий принцип; принцип историзма; гуманистическая ориентация во
взаимодействии с семьёй.
Екатеринбург справедливо считают одним из самых красивых уральских
городов. 1 марта 2020 года Екатеринбургу было присвоено почётное звание «город
трудовой доблести». Часто называемый «третьей столицей» России – это
административный центр Уральского Федерального округа и Свердловской
области. Является крупнейшим административным, культурным, научнообразовательным центром Урала. А также, безусловно, воплощение последних
почти трёхсот лет российской истории и развития. Именно в его истории и
культуре заложен огромный воспитательный потенциал.
Какими же должны быть жители этого красивого города?
Прежде всего, они должны знать свой родной город, относиться к нему с
уважением и любить его. А ещё, на наш взгляд, жители этого города должны с
малых лет чувствовать себя настоящими екатеринбуржцами. Должны стремиться
не только любить его, но и беречь.
Знакомя дошкольников с Екатеринбургом, целесообразно, сначала привлечь
внимание дошкольников к тому, что они часто видят, но порой не замечают. Это
позволяет раскрыть интерес дошкольников к истории и культуре родного города,
открывает уникальные возможности для первоначальной ориентации ребёнка в
мире культуры, становления его творческой индивидуальности.
Задача педагога подготовить ребёнка к встрече с новыми открытиями. При
этом обязательно необходимо очень тесное сотрудничество с родителями.
Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад
устанавливает тесную связь с семьёй. При внимательном отношении родителей к
вопросам патриотического воспитания к своему городу каждая прогулка может
стать средством формирования возвышенных чувств ребёнка.
Раздел II. Содержательный
2.1.Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
228

дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребёнком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На
их основе определяется региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1.Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребёнке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
Эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) Формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям
и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3) Воспитание уважительного отношения к гражданам России в
целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям
всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
229

При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредотачивать
своё внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- ознакомления детей с историей, героями, культурой традициями России и
своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2.1.2.Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать всё
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотного выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к
школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребёнка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы, в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, её героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить своё
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
230

- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3.Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребёнка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоциально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) Развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) Приобщение ребёнка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.)
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребёнка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4.Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребёнком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребёнка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
231

воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в ом числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МАДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МАДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определённой периодичностью, ребёнок вводит их в своё бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель детского
сада должен сосредоточить своё внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребёнка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребёнка навыки поведения во время приёма пищи;
- формировать у ребёнка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребёнка, в игру.
Работа по формированию у ребёнка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьёй.
Формы работы с детьми: занятия, спортивные развлечения, участие в
конкурсах.
2.1.5.Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребёнок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определённое воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребёнка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.

232

2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель детского сада должен
сосредоточить своё внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребёнка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6.Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) Формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
2) Воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, её влиянии на внутренний мир человека;
3) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений
между людьми;
4) Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
5) Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребёнка действительности;
6) Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того, чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
детского сада должен сосредоточить своё внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;

233

- воспитывать культуру общения ребёнка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить чётко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом детского сада; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, чётко и последовательно выполнять, и
заканчивать её, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать всё за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становления у ребёнка ценностного
отношения красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребёнка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей, с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений жизнь детского сада;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.2.Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в детском
саду целесообразно отражаются:
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
детского сада;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует
детский сад;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых детский сад
намерен принять участие;
- инновационные, опережающие, перспективные технологии воспитательно
значимой деятельности;
- особенности воспитательно-значимого взаимодействия с социальными
партнёрами детского сада;
- особенности детского сада, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности
педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями их воспитанников:
234

- установление доверительных отношений между педагогом и
воспитанниками, способствующих позитивному восприятию детьми требований и
просьб педагога, привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии
информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками
(дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их
работы с получаемой на занятии социально значимой информацией –
инициирование её обсуждения, высказывания детьми своего мнения по её поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми;
- интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
дошкольников (развивающие задания на интерактивной доске);
- дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
- дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
- групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время жизнедеятельности в детском саду;
- организация наставничества над другими детьми, дающего дошкольникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности
дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Воспитательный процесс в МАДОУ организуется в развивающей предметнопространственной среде, которая образуется совокупностью природных,
предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребёнка.
Среда обогащается за счёт не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надёжности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем её
составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и
правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Окружающая ребёнка предметно-пространственная среда МАДОУ, при
условии её грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создаёт атмосферу
235

психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребёнком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребёнка осуществляется через такие формы
работы с предметно-пространственной средой МАДОУ, как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров,
музыкального зала, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация (обновление);
- размещение в холле МАДОУ регулярно сменяемых тематических
экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка кустарников,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство МАДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству территории (например, высадке культурных растений);
-акцентирование внимания
дошкольников посредством
элементов
предметно-пространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребёнка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений составляет основу уклада МАДОУ.
Семья и образовательное учреждение – два важных института социализации
ребёнка. Очень важным представляется взаимодействие учреждения и семьи,
которое является залогом всестороннего и гармоничного развития личности
ребёнка.
Сотрудничество – это основа взаимодействия родителей и дошкольного
учреждения, взаимное определение целей деятельности, совместное распределение
средств, сил, предмета деятельности, в зависимости от возможностей каждого
участника. А также, совместный контроль и оценка общей работы, планирование
новых задач, целей и результатов.
Тесное сотрудничество с семьёй делает работу МАДОУ успешной и
эффективной. Обмен информацией о ребёнке является основой для
воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и
воспитателями, для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества
обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников, развития компетентности родителей
(обеспечение единств подходов к воспитанию детей в учреждении и в семье),
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни
дошкольного воспитания.
Также важной целью является создание условий для единого пространства для
236

развития детей в семье и детском коллективе, для интеграции родителей в жизнь
ребёнка вне семьи, становления родителей полноценными участниками
воспитательного процесса и полное удовлетворение интересов детей и родителей.
Задачи:
1.Установление партнерских отношений с семьёй каждого воспитанника.
2.Формирование у родителей осознанного отношения к собственным
взглядам и установкам в воспитании ребёнка, а у ребёнка – уважительного
отношения к своим близким.
3.Повышение педагогической культуры родителей.
4.Вовлечения родителей в педагогический процесс воспитания, обучение их
методам и приёмам взаимодействия с ребёнком в домашних условиях.
5.Психолого-педагогическая
поддержка
семей
воспитанников,
способствующая реализации её воспитательного потенциала.
Принципы:
1.Принцип активности и сознательности – участие всего педагогического
коллектива и родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с
семьёй.
2.Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю
возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду.
3.Принцип сотрудничества – общение и совместная деятельность, которые
осуществляются на основании социальных впечатлений и восприятий в области
воспитания детей.
4.Принцип согласованного взаимодействия – возможность высказать друг
другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания.
Конкретные формы проведения определяются календарным планом
воспитательной работы и могут быть организованы в виде встреч «Семейный
клуб», «Родительская гостиная», физкультурно-оздоровительные мероприятия
«Весёлые старты», «День Защиты детей», круглые столы со специалистами центра
«Радуга», родительские собрания, творческие встречи, консультации родителей,
беседы с родителями.
2.4.Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, отражает
специфические условия социализации детей дошкольного возраста, с целью их
приобщения к народной культуре, ознакомления с явлениями окружающей
действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентировки,
достижения и освоения ценностей и смыслов в мире природы и человека в их
взаимосвязи, целостности.
В МАДОУ-детском саду № 85 в части, формируемой участниками
образовательных отношений, планируется использовать основные аспекты
парциальной программы духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет «С
чистым сердцем» Р.Ю.Белоусова, А.Н.Егорова, Ю.С.Калинкина (издательство
Москва «Русское слово»). В основу содержания программы положены духовнонравственные ценности, сложившиеся в процессе культурного развития России,
такие, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное
достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед
самим собой, своей семьёй и Отечеством. Программа предполагает ознакомление
237

дошкольников (5-7 лет) с биографией выдающихся исторических личностей и
героев современности, чья жизнь является достойным примером для подражания.
Целью программы является духовно-нравственное воспитание дошкольников через
приобщение к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному
наследию родного края.
Программа построена по возрастному принципу и разработана для старшей и
подготовительной к школе возрастных групп (5-7 лет).
В основу построения программы положена идея интеграции содержания
вокруг общей темы, которая на определенное время становится объединяющей.
Выбор темы учитывает интересы детей, задачи духовно-нравственного развития и
воспитания, текущие явления и яркие события, произошедшие в жизни города в
данный момент жизни.
Планируемые результаты освоения парциальной программы:
 усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что
плохо); приобретение добрых привычек и поступков;
 сформированные у детей представления о знаменитых личностях
родного края;
 осознание детьми и родителями своей сопричастности к
культурному наследию своего народа; осознание себя жителем своего
района, города, гражданином своей страны, патриотом;
 проявление у детей основных добродетелей: сострадания,
послушания, милосердия, уважения к старшим, почитания родителей,
ответственности за свои дела и поступки, направленность и открытость к
добру;
 сформированные умения размышлять на духовно-нравственные
темы на основе изученного материала, высказывать свои суждения на
основе полученной информации (книги, иллюстрации, видеоматериалы и
т.д.);
 развитие у детей потребности в познании, желания видеть и
чувствовать красоту в поступках людей разных поколений;
 проявление бережного и гуманного отношения к окружающему
миру: растениям, животным, человеку;
 сформированное уважительное отношение к людям, их
достижениям и поступкам, активное стремление к творческому
самовыражении;
 активное участие детей и родителей в проектной деятельности,
праздниках, мероприятиях и т.д.
Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными ресурсами в
воспитательной деятельности.
Результаты освоения парциальной программы и результаты достижений по
целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения за
поведением детей.

238

Раздел III. Организационный
3.1.Общие требования к условиям реализации программы воспитания
Программа воспитания МАДОУ реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для неё воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад МАДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение
личностно
развивающей
предметнопространственной среды, в том числе современное материальнотехническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров программы
воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учёт индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.)
Условия реализации программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационнометодические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного
раздела
Основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни
и отношений в детском саду, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми
друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.
Для реализации программы воспитания уклад целенаправленно проектируется
командой детского сада и принимается всеми участниками образовательных
отношений.
Уклад и ребёнок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится трём линиям:
- «от взрослого», который создаёт предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребёнка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребёнка в
239

ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребёнка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребёнка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2.Взаимодействие взрослого с детьми. События МАДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребёнка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того, чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребёнком совместно
с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
детского сада, группы, ситуацией развития конкретного ребёнка.
Проектирование событий детского сада возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т.д.), профессий,
культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т.д.)
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Воспитательный процесс при проведении традиционных праздников и других
мероприятий, направлен на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учётом интеграции на необходимом и достаточном
материале, с учётом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей и социального заказа родителей (законных представителей).
В реализации Программы воспитания проведения праздников, событий,
мероприятий ориентированы на формирование личностного интереса по всем
направлениям развития каждого ребёнка дошкольного возраста.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребёнка:
240

памяти, внимания; создают благоприятную атмосферу для развития речи ребёнка,
для закрепления знаний, полученных на различных занятиях. Праздники
способствуют нравственному воспитанию, формированию опыта позитивного
взаимодействия в коллективе, конструктивным способам управления своего
эмоционального поведения, прививают вкус в ходе творческой деятельности.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для развития речи детей,
раскрытия их творческих способностей и талантов. Также праздники
превосходный способ для раскрепощения, снижения детской утомляемости, и
напряжения образовательного процесса.
Праздники и открытые мероприятия – возможность для родителей получить
представление о том, какие у ребёнка взаимоотношения с детским коллективом и
другими людьми. Каждый родитель может оценить поведение своего ребёнка:
насколько он общителен, артистичен, талантлив, открыт для общения и достаточно
ли дисциплинирован.
3.3.Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) детского сада отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику детского сада и
включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Развивающая предметно-пространственная среда отражает ценности, на
которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию
ребёнком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда МАДОУ экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребёнку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьёй.
Среда обеспечивает ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребёнку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда
ребёнка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для развивающей предметнопространственной среды необходимо ориентироваться на соответствие материалов
241

и оборудования возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Окружающая ребёнка среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создаёт атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию.
Развивающая предметно-пространственная среда является важным фактором
воспитания и развития ребёнка, организована и соответствует принципам,
изложенным в ФГОС ДО.
Среда спроектирована в соответствии с общеобразовательной программой
дошкольного образования в сочетании с Программой воспитания и соответствует
возрастным особенностям, гигиеническим требованиям и нормам, правилам
пожарной безопасности.
Основные
принципы
формирования
развивающей
предметнопространственной среды:
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает
осуществление деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда
содержательно насыщена, игровой материал пригоден для использования.
Вариативность
развивающей
предметно-пространственной
среды
определяется содержанием обучения и воспитания, культурными и
художественными
традициями,
климатическими
и
географическими
особенностями. Материал периодически меняется в разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей,
обеспечивает все составляющие образовательного и воспитательного процесса,
среда многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо, организовано в виде уголков,
центров, оснащенных достаточным количеством развивающих материалов и
средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской
активности и позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по
обеспечению надежности и безопасности их использования и правилам пожарной
безопасности. Внутреннее оформление помещений, ближайшее окружение,
детские площадки, оборудование безопасно и здоровьесберегающе.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно,
забавно, интересно, ярко, выразительно и побуждает любопытство и довольно
легко запоминается. Игрушки, как правило, обеспечивают максимальный для
каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации – возможность организации личного
пространства, фиксация достижений ребёнка. Каждому ребёнку обеспечено личное
пространство (кроватка, стул, шкафчик для хранения личных вещей,
принадлежащих только ему, уголки уединения и т.д.). Детская мебель
соответствует возрасту и росту детей.
Развивающая предметно-пространственная среда также учитывает гендерные
особенности воспитанников, организованы игры для мальчиков и девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной
деятельности, постоянно производится замена игрушек, стимулирующих
активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить
242

возможность самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное
благополучие каждого ребёнка. Педагог правильно и эффективно организовывает
воспитательные отношения с учётом индивидуальных особенностей детей группы.
3.4.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В данном разделе представлены решения на уровне МАДОУ по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса;
по обеспечению повышения квалификации педагогических работников МАДОУ по
вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения талантливых
детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, с этнокультурными особенностями и т.д.
Также здесь представлена информация о возможны привлечения
специалистов других организаций (образовательных, социальных и т.д.)
Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методы
воспитательного процесса, подчинение идее целостности формирования личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в
комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный
характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее
внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют
развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса
требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной
организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.
Воспитательному
процессу
присущи
значительная
вариативность
и
неопределённость результатов. В одних и тех же условиях последние могут
существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников,
их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом
также оказывает большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания
имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идёт в двух
направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той
информации, которая поступает от воспитанников.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких
педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приёмов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приёмов стимулирования активности
обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
243

Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в её целях.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов МАДОУ, направленная на развитие личности
ребёнка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательного процесса необходимо включать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся
в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребёнка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе её проектирования и организации.
Реализация программы воспитания обеспечивается руководящими,
педагогическими, административно-хозяйственными работники дошкольного
учреждения. В реализации программы участвуют иные работники МАДОУ, в том
числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни
и здоровья детей, обеспечивающие реализацию программы.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации
и обеспечения реализации программы, определяется её целями и задачами, а также
особенностями развития детей, Уставом МАДОУ, штатным расписанием и
другими нормативно-правовыми документами.
Педагогические работники, реализующие программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей.
В коррекционной работе принимают участие учитель-логопед, воспитатели,
имеющие необходимое профессиональное образование.
Воспитательно-образовательную работу с детьми в МАДОУ осуществляют
14 педагогов: 12 воспитателей, 1 музыкальный руководитель, 1 учитель-логопед.
3.5.Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания МАДОУ включает:
 Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями, вступившими в силу с 01.09.2020 года);
 федеральный закон от 31.07.2020 года № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
 приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
 указ Президента РФ от 07.05.2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
244

 стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 года №
996-р);
 государственная программа РФ «Развитие образования» (2018-2025
годы), утвержденной Постановлением Правительства РФ от 26.12.2017
года № 1642;
 национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета
при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным
проектам (протокол от 24.12.2018г. № 16);
 примерная программа воспитания (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол № 2/21 от 01.07.2021 г.).
3.6.Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребёнка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МАДОУ: инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в детском саду.
На уровне воспитывающих сред: развивающая предметно-пространственная
среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ, событийная
воспитывающая среда детского сада обеспечивает возможность включения
каждого ребёнка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребёнка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребёнка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учётом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребёнка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
245

группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребёнка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребёнком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными условиями реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение
воспитательной
деятельности
с
учётом
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребёнка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и
их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье
ребёнка с особенностями в развитии и содействие повышению
уровня педагогической компетентности родителей;
 обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия
детей с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
 расширение у детей с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
 взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного
развития детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

246

3.7.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды воспитательного процесса части программы,
формирующей участниками образовательных отношений
Развивающая предметно-пространственная среда – особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Предметнопространственная среда отражает ценности, на которых строится программа.
В МАДОУ созданы необходимые условия, отвечающие требованиям ФГОС
ДО: материально-технические (мультимедийный проектор, ноутбук, музыкальный
центр и др.); психолого-педагогические (комфортные условия пребывания в
детском саду для всех участников образовательных отношений, предполагающие
взаимоуважение к личности каждого участника, благоприятные психологические
условия, ориентирование на интересы и возможности личности каждого ребенка,
поддержка
друг
друга);
развивающая
предметно-пространственная
среда( дидактические игры, альбомы для раскрашивания, альбомы для
рассматривания, аудио- и видеоматериалы, мультимедийные презентации и др.).
Эти условия могут расширяться и дополняться в зависимости от
возможностей и потребностей участников образовательных отношений.
2.7. Направления и задачи, содержание корекционно-развивающей работы
2.7.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и/или инклюзивного образования
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ в группах общеразвивающей
направленности строится с учетом особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии ТПМПК «Радуга».
Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на
деятельности и поведении ребенка. Особенно важное значение имеет правильное,
четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как
письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут
привести к неуспеваемости.
На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата уже
достаточно окрепли и дети способны правильно произносить все звуки родного
языка.
Коррекционная работа на логопедическом пункте проводиться на основе
программно-методического комплекса, представленного программой Филичевой
Т.Б., Чиркиной Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим
недоразвитием речи» и учебно-методическим пособием Филичевой Т.Б., Чиркиной
Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада», а также учебно-методическими пособиями Ткаченко
Т.А., Коноваленко В.В., Нищевой Н.В., отличительной особенностью которых
является системный подход к решению проблем, связанных с коррекцией речевого
недоразвития у дошкольников.
Коррекционная работа на логопункте строится также на основе договора
сетевого взаимодействия с МБДОУ детский сад компенсирующего вида «Центр
«Радуга» ТПМПК города Екатеринбурга и предполагает комплексное психологомедико-педагогическое обследование детей от 0 до 18 лет и определение
образовательных условий, соответствующих индивидуальному уровню развития
ребенка.
247

Цель деятельности: раннее выявление и преодоление отклонений в развитии
устной речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
• осуществление диагностики речевого развития детей;
• определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или)
компенсации речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести,
обусловленности, а также индивидуально - личностных особенностей детей;
• организация взаимодействия всех субъектов коррекционно - образовательного
процесса в реализации комплексного подхода при реабилитации детей с
проблемами речевого развития;
• распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с целью
профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации процесса
логопедического воздействия;
Направления деятельности:
• диагностическое (осуществление мониторинга коррекционного процесса);
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МБДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
248

обучающегося;
• коррекииоино - развивающее (создание условий для эффективной коррекции и
компенсации недостатков устой речи детей дошкольного возраста с учётом
их ведущего вида деятельности);
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных
со страной исхода\происхождения;
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
249

особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в МБДОУ, так и в условиях
семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений
с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях МБДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
 информационно-методическое:
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,
включает:
 системный
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и
желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО
в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации
каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к МБДОУ.
250

В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
 составление проектов индивидуальных маршрутов коррекции и компенсации
речевых нарушений разной степени тяжести, разной обусловленности;
 оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
 организация взаимодействия всех субъектов коррекционно - развивающего
процесса;
 организация и систематизация методического фонда логопункта в соответствии с
требованиями к его оснащению;
 сбор информации о деятельности логопункта и ее анализ.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в
лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
 коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
Организация коррекционного процесса
Сроки
Содержание работы
1-15 (30)
 Обследование речи детей
сентября
 Заполнение речевых карт,
индивидуально- образовательных
маршрутов
Заполнение документации
логопедического кабинета
01 октября Фронтально-подгрупповые и
25 мая
индивидуальные занятия по расписанию
25-30 декабря
Мониторинговое обследование речи
детей
25 мая - 30
 Индивидуальные занятия
июня
 Мониторинговое обследование речи
251

детей
 Заполнение документации
 Подготовка аналитического отчета
по итогам педагогической
деятельности за текущий учебный
год
Подготовка программно-методического
обеспечения
В процессе обучения используются различные формы организации
логопедических занятий:

индивидуальные

подгрупповые
 фронтально - подгрупповые.
Индивидуальные. Проводятся с каждым ребёнком по индивидуальному плану
в зависимости от речевого нарушения, его тяжести. Основная цель - развитие
слухового внимания и памяти, отработка с ребенком комплекса артикуляционных
упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой
стороны речи. Осуществляется уточнение артикуляции правильно произносимых
звуков, вызывание и постановка отсутствующих звуков, коррекция искаженных
звуков, автоматизация их в речи. В необходимых случаях проводится
дифференциация со сходными по артикуляционным и акустическим признакам
звуками.
Подгрупповые. Проводятся с подгруппой детей (2-4 человека), имеющих
одинаковые нарушенные звуки, подлежащие коррекции и находящимися на одном
уровне коррекции звукопроизношения. Основная цель - первоначальное
закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях,
расширение лексического запаса и закрепление навыков использования доступных
возрасту грамматических категорий в связной речи. Подготовка к звуковому
анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Подгруппы формируются с учетом тяжести проявлений речевого нарушения, а
также уровня сформированности знаний, умений и навыков детей.
Фронтально – подгрупповые.
Проводятся с подгруппой детей (до 10 чел.), имеющих разные речевые
нарушения. Способ преподнесения материала – фронтальный. Дети с различными
речевыми нарушениями получают одинаковые знания по совершенствованию
лексико-грамматических представлений, навыков звукового анализа, обучению
грамоте, развитию связной речи.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется, учитывая
следующие принципы:
- принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления
детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной
стороны и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;
- принцип развивающего подхода (основывается на идее Л.С. Выготского о «зоне
ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за
собой развитие ребенка;
- принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное
решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
252

- принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен
предусматривать в своей работе приемы активизации познавательных
способностей детей. Перед ребенком необходимо ставить познавательные задачи, в
решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует
более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает
понимание ребенком материала и успешное применение его в практической
деятельности в дальнейшем;
- принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учет
возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса.
Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых
заданий;
- принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный
переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и
закрепления формирующихся навыков;
- принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое
взаимодействие всех анализаторных систем организма, с целью обогащения
слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
Характеристика особенностей речевого развития детей с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения фонем с
нормальным слухом и интеллектом.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих
восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим
недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в речи ребенка различным образом:
- заменой звуков более простыми по артикуляции;
- трудностями различения звуков;
- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
Дети допускают ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при
определении наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с
определенным звуком.
Испытывают затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных
с выделением ударного звука в слове. Узнавание первого, последнего согласного
звука в слове, слогообразующего гласного в односложных словах практически им
недоступно.
Характеристика особенностей речевого развития детей с ОНР
Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне
при нормальном слухе и интеллекте.
У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени
оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух,
недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и,
253

следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и cловообразования.
Словарный запас отстает от возрастной нормы, как по количественным, так и по
качественным показателям; оказывается недоразвитой связная речь.
Ведущими признаками общего недоразвития речи являются: позднее начало
речи, скудный словарный запас, дефекты произношения и фонемообразования.
Речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны.
Потребность речевого общения удовлетворяется ограниченно. Разговорная
речь является бедной, малословной, тесно связана с определенной ситуацией и вне
этой ситуации она становится непонятной.
Существует несколько классификаций уровней общего недоразвития речи.
Наиболее распространен системный подход к анализу речевых нарушений у детей
в работах Р.Е.Левиной, согласно которому различают три уровня речевого
развития:
ОНР I уровня. «Отсутствие общеупотребительной речи». Достаточно часто
при описании речевых возможностей детей на этом уровне встречается название
«безречевые дети», что не может пониматься буквально, поскольку такой ребенок в
самостоятельном использует целый ряд вербальных средств. Это могут быть
отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки
лепетных слов («сина» - машина). Речь детей на этом уровне может изобиловать
диффузными словами, не имеющими аналогов в родном языке («кия» - кофта,
свитер). Характерной особенностью детей с первым уровнем речевого развития
является возможность многоцелевого использования имеющихся у них средств
языка: указанные звукоподражания и слова могут обозначать как названия
предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с ними («бика»,
произносится с разной интонацией и обозначает «машина», «едет», «бибикает»).
Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате
чего ребенок вынужден прибегать к активному использованию неязыковых средств:
жестов, мимики, интонации.
Наряду с этим у детей отмечается ярко выраженное отставание в
формировании импрессивной стороны речи. Трудности вызывает понимание как
некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и др.), так и грамматических
категорий единственного и множественного числа, мужского и женского рода,
прошедшего и настоящего времени глаголов и т.д.
Речь детей на первом уровне малопонятна для окружающих и имеет жесткую
ситуативную привязанность.
ОНР II уровня. «Начатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой
является появление в речи детей двух-трех, а иногда даже четырехсловной фразы.
Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок, может, как
правильно использовать способы согласования и управления, так и нарушать их.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и их
лепетные варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со
вторым уровнем речевого развития неправильно изменяет члены предложения по
грамматическим категориям «Асикези тай» - «Мячик лежит на столе».
По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение
состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным
параметрам: расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и
прилагательных, появляются некоторые числительные, наречия и т.д.
Однако недостаточность словообразовательных операций приводит к
254

ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов, относительных и
притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего
лица. Наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных
понятий, системы синонимов и антонимов.
Речь детей со вторым уровнем часто кажется малопонятной из-за грубого
нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.
ОНР III уровня. Развернутая фразовая речь с элементами недоразвития
лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является
использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за
счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возрастают
возможности детей в использовании предложных конструкций с включением в
отдельных случаях простых предлогов. В самостоятельной речи уменьшается
число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода,
числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания
позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода,
глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными
и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным
остается понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем
опускаются, или заменяются более простыми предлогами.
Ребенок с ОНР третьего уровня понимает и может самостоятельно образовать
новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным
моделям. Наряду с этим, он затрудняется в правильном выборе производящей
основы («человек, который дома строит» — «доматель»), использует неадекватные
аффиксальные элементы (вместо «мойщик» - «мойчик»; вместо «лисья» «лисник»). Типичным для данного уровня является неточное понимание и
употребление обобщающих понятий, слов с абстрактными отвлеченным значением,
а также слов с переносным значением.
Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой
повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться
незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки.
Летальный анализ речевых возможностей детей позволяет определить трудности в
воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры.
Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается
недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания
на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии
которых есть заданный звук.
Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития операция
звуко- слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными,
а это в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и
письмом. Образцы связной речи таких детей свидетельствуют о нарушении логиковременных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части
рассказа, пропускать важные элементы и обеднять его содержательную сторону.
В 2001 году в монографии Т. Б. Филичевой «Особенности формирования речи
у детей дошкольного возраста» была выделена еще одна категорию детей, которая
оказалась за пределами выше описанных уровней, и которая может быть
определена как четвертый уровень речевого развития.
ОНР IV уровня (или НВ ОНР). У детей данного уровня обнаруживаются
255

незначительные нарушения всех компонентов языка. Чаще они проявляются в
процессе детального обследования, при выполнении специально подобранных
заданий. Такие дети производят, на первый взгляд, вполне благополучное
впечатление: у них нет ярких нарушений звукопроизношения, как правило, имеет
место лишь недостаточная дифференциация звуков (р-рь-л-ль-йот, щ-ч-ш, ть-ц-сь и
др). Характерным нарушением слоговой структуры является то, что, понимая
значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ. И как
следствие - искажение звуконаполняемости в разных вариантах.
У детей с четвертым уровнем преобладают элизии (отпадение звука (слога) в
слове или фразе с целью облегчения произношения), причем в основном в
сокращении звуков, и только в единичных случаях — пропуски слогов. Также
отмечаются парафазии (замена звуков), чаще — перестановки звуков, реже слогов;
незначительный процент – персеверации (устойчивое повторение какой-либо
фразы) и добавления слогов и звуков.
Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и
нечеткая
дикция оставляют
впечатление общей
смазанности
речи.
Незаконченность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков
характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем.
Имеющиеся у детей трудности не всегда бросаются в глаза, так как в большинстве
случаев в речевом общении дети умышленно заменяют одни слова другими,
избегая сложных для них звукосочетаний и грамматических конструкций.
Ограниченность речевых средств, неточное употребление отдельных слов
ярко прослеживается в рассказах по сюжетным и серии сюжетных картинок. При
этом у каждого ребенка в большей или меньшей степени оказываются
нарушенными все компоненты языка.
Помимо речевых нарушений у детей с ОНР отмечаются и другие специфические
нарушения развития:
1.Возможны нарушения нервно-психической деятельности различной степени
выраженности. При этом отставание в речевом развитии может сочетаться с рядом
неврологических и психопатологических синдромов (синдромом повышенного
внутричерепного давления, повышенной нервно-психической истощаемости,
синдромами двигательных расстройств (изменение мышечного тонуса)).
2.Отмечаются особенности в развитии психических функций:
- недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения;
- снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания; при этом
низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными
возможностями развития познавательной деятельности;
- специфические особенности мышления:обладая в целом полноценными
предпосылкам и овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают
анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
3.Нарушена сенсорная сфера (дети затрудняются в обследовании предметов,
выделении нужных свойств, обозначении этих свойств словом).
4.Соматическая ослабленность.
5.Особенности моторного развития:
- замедленное развитие локомоторных функций (плохая координация движений,
неуверенность в выполнении дозированных движений, снижение скорости и
ловкости выполнения);
256

- трудности при выполнении движений по словесной инструкции;
- трудности в воспроизведении двигательного задания по пространственновременным параметрам, нарушения последовательности элементов действия,
опускание его составных частей;
- недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
6.Личностные особенности: заниженная самооценка, замкнутость, робость,
нерешительность, коммуникативные нарушения (ограниченная контактность,
замедленная включаемость в ситуацию общения, неумение ориентироваться в
ситуации общения неумение поддерживать беседу), проявления тревожности,
агрессивности разной степени выраженности, негативизм.
7.Эмоциональная неустойчивость.
Психологические особенности детей с нарушениями речевого развития
1.Неполноценная речевая деятельность, влияющая на недостатки формирования у
детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер, которые
проявляются:
- в недостаточной устойчивости внимания, ограниченных возможностях его
распределения;
- в снижении вербальной памяти и продуктивности запоминания при
относительной сохранности смысловой памяти;
- в связи между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития: обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными их возрасту, эти дети отстают в развитии словеснологического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и
обобщением.
2.Соматическая ослабленность и замедленное развитие локомотивных функций,
приводящих к отставанию в развитии двигательной сферы детей:
- к недостаточной координации движений;
- к снижению скорости и ловкости их выполнения;
- к недостаточной координации пальцев кисти рук, к недоразвитию мелкой
моторики (наибольшие трудности выявляются при выполнении по словесной
инструкции).
3.Отклонения в эмоционально-волевой сфере:
- нестойкость интересов;
- пониженная наблюдательность;
- сниженная мотивация;
- негативизм, неуверенность в себе;
- повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость;
- трудности в общении с окружающими и в налаживании контактов со своими
сверстниками.
4.Фиксированность на дефекте:
- трудности вербальной коммуникации;
- речевой и поведенческий негативизм усложняет структуру нарушений и ведет к
нарушению социальной адаптации.

257

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ, группы и участка,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участиев подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
отменяющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие
модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную,познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
258

исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие
всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Для оптимизации условий освоения детьми Программы предусматривается
выделение микро - и макросреды и их составляющих (микросреда - внутреннее
оформление помещений; макросреда - ближайшее окружение детского сада
(участок, постройки).
Оборудование
помещений
соответствует
действующим
СанПиН.
Мебель
соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный
для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки,
материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной
двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для
себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи,
обручи, скакалки и т.п.).
Ранний возраст. Группа раннего возраста
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в
группах раннего возраста
1. Разнообразие:
наличие
всевозможного
и
максимально
вариативного игрового и дидактического материала для развития ребенка,
позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными
способами.
2. Доступность (расположение игрового и дидактического материала
в поле зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по показателям
возрастного развития.
3. Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности,
психологической защищенности и эмоционального благополучия): среда
должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и
вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребенку проявить
свои эмоции.\
4. Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности:
построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая
параллельность - это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а
рядом.
5. Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны
и другой.
6. Удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст
- возраст повышенной двигательной активности, исследовательского
характера). Для удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо,
чтобы он имел возможность преобразовывать окружающую среду, изменять
ее самыми разнообразными способами.
Важно помнить, что развивающая предметно-пространственная среда групп
раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого-

259

педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.
Развивающее пространство для малышей 1,5—3-х лет в первую очередь
должно быть безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное
расположение мебели и крупногабаритного оборудования (например, детских
горок, больших игровых блоков), обеспечивающее детям и взрослым свободу
передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородки должны
быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками.
Мебель - без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных
материалов.
Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным
расположением игр и игрушек, в первую
очередь они должны быть
расположены на
доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую
интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по
завершении игры.Для удобства и рациональности использования группового
помещения рекомендуется зонирование его пространства. С этой целью можно
использоватьперегородки, специальные ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона
хорошо просматривалась из разных уголков группы с целью обеспечения
безопасности малышей. Положительный эффект зонирования пространства
заключается в возможности ребенка сосредоточиться на интересующем его виде
деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны
предметно-развивающей среды:
- физического развития;
- сюжетных игр;
- строительных игр;
- игр с транспортом;
- игр с природным материалом (песком, водой);
- творчества;
- музыкальных занятий;
- чтения и рассматривания иллюстраций;
- релаксации (уголок отдыха и уединения).
Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего
взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть коврики, где можно
удобно расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть
иллюстрации.
Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может
отдохнуть, побыть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр,
чтобы избежать нервного перенапряжения.
Не стоит перенасыщать пространство, наоборот, мобильные, мягкие и легкие
модули позволят менять облик групповой комнаты и создавать возможности для
удовлетворения двигательной, сенсомоторной потребности детей в различных
видах движений.
При проектировании предметно-развивающего пространства в группах
раннего возраста важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные
зоны должны иметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться.
Обстановка может модифицироваться в зависимости от изменения
потребностей, интересов и возможностей детей.
Дошкольный возраст
260

Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится
основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего
развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого
пространства детского сада: гармонии среды разных помещений групп, кабинетов
и залов, дополнительных кабинетов - коридоров и рекреаций, физкультурного и
музыкальногозалов, изостудии и театрального зала, комнаты сказок и зимнего сада,
лаборатории и творческих мастерских, компьютерного класса, участка.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает
свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего
группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные
пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых.
Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет,
кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд
взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно
ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к
особенностям школьной жизни.
Если позволяют условия, можно обустроить места для самостоятельной
деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях,
раздевалках, холлах. Все это способствует эмоциональному раскрепощению,
укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.
В некоторых помещениях детского сада (в сенсорной комнате, кабинете
педагога- психолога, в помещении, отведенном для семейной гостиной,
музыкальном
зале)
могут
находиться
специальные
информационнокоммуникационные средства, позволяющие усиливать эффект погружения в
воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной реальности,
мультимедийных презентаций и клип-арта.
В детском саду желательно иметь помещения для художественного творчества
детей - изостудию, музыкальную или театральную студию. При наличии
необходимых помещений и свободного пространства оборудуют сенсорную
комнату.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в
оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и
декоративно- прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись,
витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с
детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление,
нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и
уважения к труду людей.
Помещение группы детского сада - это явление не только архитектурное,
имеющее определенные структурные и функциональные характеристики.
Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое
и педагогическое воздействие, в конечном счете выступая как культурный феномен.
Для всестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам
полностьюиспользовать среду и принимать активное участие в ее организации.
Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского
сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои
возможности в преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки
261

располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать
условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки
уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие
уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив
там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе
создаются различные центры активности:
- центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с
буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
- центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации,
художественно- речевая и изобразительная деятельность);
- игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
- литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;
- спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию
здоровьесберегающей деятельности детей.
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество
созданнойв группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на
детей.
1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность.
Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что
обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов,
удобством их размещения.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом
голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо
всем слышен.
3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр,
игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной
деятельностью.
4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много
рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других
продуктов создается детьми в течение дня.
5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,
открытость, желание посещать детский сад.
Младшая группа
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и
безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные
изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи
с этим необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода
малышей в детский сад.
Маленькие дети - это в первую очередь деятели. Опыт активной
разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил
возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в
рисовании, лепке, элементарном труде, творческой деятельности. В совместной
деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы
действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространство
организуется для одновременной деятельности 2—3-х детей и взрослого.
262

У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег,
лазание. Вместе с тем движения еще плохо координированы, нет ловкости,
быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации
среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив
игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно
широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не
рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети
пространства должны быть свободными.
Для стимулирования двигательной активности необходимо включить в
обстановку горку со ступеньками и пологим спуском; иметь оборудование для
пролезания,подлезания, перелезания, например, пластиковые кубы с отверстиями
или лабиринты; подойдут и трапециевидные столы с круглыми отверстиями в
боковинах. Можно использовать большой матрас или мат, на котором дети с
удовольствием будут прыгать, лежать, ползать, слушать сказку. Внесение в группу
2—3-х очень крупных, разноцветных надувных мячей и нескольких мячей
меньших размеров будет способствовать стимулированию ходьбы.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие
детей, способствовать развитию анализаторов, подсказывать способы
обследования и действий. Подбираются предметы чистых цветов, четких
несложных форм, разных размеров, выполненные из разнообразных (но
безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно
извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности
(гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие
разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек вкладышей, пирамидок, шнуровок - нужно включать в обстановку пластиковые
контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные
предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок
накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения,
пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для
четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь
(например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машины, кукла-доктор и
т. п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для
развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо
размещать материалы на открытых полках. Следует подбирать внешне
привлекательные и яркие материалы и довольно часто их менять (не реже одного
раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть
доступны для ребенка, это способствует развитию его активности,
самостоятельности.
Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные,
настольные), легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые
клеенкой блоки разных форм, цветов и размеров), а также разнообразные большие
коробки, оклеенные бумагой или покрашенные в разные цвета, - материал,
обладающий бесконечной привлекательностью для ребенка, предоставляющий
малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя.
Много возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании.
Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования.
263

Лучше размещать материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды,
обязательно в этом месте постелить пластиковый коврик или клеенку, иметь
несколько комплектов защитной одежды (халатики, нарукавники, старые папины
рубашки).
Рядом в коробке, контейнере или на полках находятся необходимые предметы:
емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки-забавы для
игр с водой и песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от
пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки,
мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные предметы).
Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок.
Также должны быть мозаика (крупная пластиковая, магнитная), пазл из 3—15
частей, наборы кубиков из 4—12 штук, развивающие игры (например, «Сложи
узор»,
«Сложи квадрат»), игры с элементами моделирования и замещения.
Разнообразные мягкие конструкторы позволяют организовать игру по-разному:
сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к
рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего
иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для
рисования или простые белые обои и восковые мелки (они не пачкают руки, не
осыпаются). Рулон обоев закрепляется на стене, покрытой пленкой, или на столе и
перематывается по мере использования. Малыши любят рисовать ладошками: для
такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или
специальные краски.
Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и
влечение к книжке с яркими картинками. В своем исследовательском поведении
ребенок может порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения
этой познавательной потребности достаточно внести в группу кипу старых газет и
журналов, но разместить их далеко от книжного уголка. Запрет воспитателя на
порчу книг и одновременное разрешение рвать газеты поможет решить эту
проблему педагогически верно.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный
мир, но и мир людей, в том числе - себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в
своем поведении чувства и интересы других людей, нужно на уровне глаз детей
прикреплять фотографии, картинки с изображениями людей разного возраста (дети,
взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального
состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями
внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи
ребенка и его самого.
Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные
проявления человека, учит находить общее и отличное во внешнем виде людей.
Очень полезно в группе иметь зеркала в разных местах (не менее 4—5),
поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои
движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой
облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого
одновременно.
Средняя группа
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной
со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и
264

поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах
деятельности.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм небольшими подгруппами в 2—4 человека. Нужно помнить,
что именно на пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения осанки. В тех
местах, где дети много времени проводят в одной позе (например, долго сидят),
необходимо подвесить мобили, колокольчики, погремушки или нарисовать на
стене ладошки на разной высоте и ввести правило: поиграл - встань, подними руки,
подпрыгни, дотянись до подвески и можешь играть дальше.
Средний дошкольный возраст - время расцвета сюжетно-ролевой игры. Детипятого года жизни,
как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты.
Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать

детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости
существенных изменений в игровой среде будет служить снижение
эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом
случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты
в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин
(продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк,
путешествие на дачу.
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его
на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть
куклы разного пола и профессий, мягкие игрушки - котята, лисята, собачки, зайцы,
медведи и др.(лучше не очень крупных размеров - чуть больше ладони взрослого),
наборы мебели (крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды
транспорта.
В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок
разных размеров и форм, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и т. п.
Все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых
замыслов и творчества.
Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в
кукольной комнате, сделать продукты для игры в магазин, придумать значки для
обозначения кабинета доктора и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя,
любят как-то обозначить свою игровую территорию. Для этого можно
использовать легкие раскладные ширмы (1—2 на группу), цветные шнуры,
заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые
границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее
сплачивается, появляются новые замыслы.
Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых
блоков, коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для
себя пространство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором
полотнищ тканей разного цвета, ширмы.
Более разнообразным становится материал для строительных и
конструктивных игр. Усложняются форма деталей, способы крепления,
появляются тематические наборы («Город», «Поезд» и др.). Время от времени
постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы показать детям
значимость их достижений.
Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»
265

Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и
отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой
целью в группе организуется сенсорный центр - место, где подобраны предметы и
материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств.
Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать;
книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными
веществами можно нюхать.
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы
познания. Среди дидактических игр прежде всего должны быть игры на сравнение
предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции),
на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм»,
пазл из 12—24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно
15% игр должны быть для детей старшей возрастной группы, чтобы дать
возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а
продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной
организуются в специальном месте для детского экспериментирования.
Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор
материалов шире, и представлены они постоянно. Также надо показать детям
способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести бумагу и ручку
для самостоятельных зарисовок. Это будет способствовать развитию
исследовательских умений, планирования, целеполагания.
В среде группы активно используются знаковая символика, модели для
обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки,
модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать все можно
графически, а не только словами. Например, вместе с детьми определяют
последовательность деятельностей в течение дня в детском саду; придумайте, как
ее обозначить. Чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес, улицу, город, создают
схему, на которой обозначают детский сад, улицы и дома, в которых живут дети
группы.
Также обозначают маршруты, которыми дети идут в детский сад, вписывают
названия улиц, размещают другие здания, которые есть в округе.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи.
По возможности надо приобрести в группу технические средства - проектор,
фильмоскоп, диктофон, магнитофон. Также большое место уделяется книгам:
должны быть представлены не только художественная, но и познавательная и
справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради.
Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети могут
иллюстрировать их рисунками.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают
поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий.
Поэтому важно найти в группе место, где ребенок мог бы выставить, повесить
свою поделку, работу, украсить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию
себя, определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои
особенности, умения, уточнить его представления о семье, людях разного возраста,
пола, национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей. В этом
может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на
специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций,
266

фотографий (например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые»,
«Я плачу и смеюсь»).
Старшая и подготовительная группы
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, подготовительную группу,
начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать
себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой
организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять
познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу.
Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию
окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по
изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление
интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и
предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с
обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами
живописи и другими видами искусства.
Пространство группы желательно разбить на небольшие полузамкнутые
микропространства (в которых могут находиться одновременно 3—6 человек),
поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы
дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год
менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут
небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани,
крупный модульный материалили обычные картонные коробки большого размера,
окрашенные или оклеенные пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем
многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских,
театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым
содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые
(магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные
(праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и
кинофильмов.
Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер
оборудования и игрушек лучше небольшой - для игр на столе. Допустимо и
крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая
часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для
узнавания игры: дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть.
Развернуты только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько
дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом,
пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона
и других материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов.
Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности
изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей,
скотч, фломастеры и другие материалы.
Необходимы место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его
можно изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности
наподобие сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь
взрослого, бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы,
фотографии декораций и кукол.
267

В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это
дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на
развитие логического действия сравнения, логических операций классификации,
сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по
схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так
бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др.
Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьёнеша,
«Логический поезд», «Логический домик», «Четвертый - лишний», «Поиск
девятого», «Найди отличия».
Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для
дошкольников.
Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной
деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с
правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами
огромное множество: это и лото, и домино, и маршрутные игры. Главный принцип
отбора - игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный
характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.
Важная задача - развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель
может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия
которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце
слова.
Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в
центре грамотности размещаются 5—6 рамок (картонных или деревянных) и
множество картинок, вырезанных из старых журналов. Пусть ребенок покопается в
кипе, выберет несколько разных картинок, разложит их в рамки в определенной
последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.
Изобразительная деятельность - одна из самых любимых для старших
дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши,
фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы способов создания
образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь операционные карты,
отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из
глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут
дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в
других местах группы следует отвести место для демонстрации созданных детьми
работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с
помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует
необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с
тканью, деревом, бумагой, мехом и другими материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача - показать
детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир,
например, микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, для старших
дошкольников желательно выделить отдельную комнату для экспериментов с
использованием технических средств, а в группе оставить только небольшую часть
оборудования для экспериментирования с шарами, подвесами, водой, природными
материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для
этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы,
268

выполненные из разных материалов (пластика, дерева, металла), напольные и
настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической
направленности.
Кроме самих наборов, необходимо включить в среду группы разнообразные
схемы- образцы построек, альбомы с фотографиями архитектурных сооружений и
детских построек, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должны быть
представлены справочная, познавательная литература, общие и тематические
энциклопедии для дошкольников. Желательно расставить книги в алфавитном
порядке, как в библиотеке, или по темам - природоведческая литература, сказки
народные и авторские, литература о городе, стране и т. п.
Следует помнить, что позвоночник ребенка 5—7 лет очень чувствителен к
деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно
сохраняются статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс,
кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для
бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, ворота для подлезания).
Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации
собственной деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью
специальных атрибутов.
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему
школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка
группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами,
повесить школьную доску. В будущем это в определенной степени поможет
адаптироваться к учебной среде класса.
Важная задача - развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки.
Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи
ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами.
Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План
фиксируется разными способами - записывается воспитателем, обозначается
знаками, картинками. Для этого потребуется список имен детей, где напротив
каждого имени выставляется карточка с планом - это легко сделать с помощью
скотча. Можно закрепить на стене белые обои, на которых и вести записи (по мере
необходимости прокручивать рулон до чистого места).
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях
и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть
разнообразные пути. Например, метки «Я расту» - повод для обсуждения: кто
выше, кто ниже, на сколькосантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто
растет быстрее, кто медленнее. Желательно каждый месяц обсуждать с детьми
какую-либо тему, связанную с ребенком, его интересами, например: «Моя семья»,
«Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой
любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья»,
«Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие. Подобные темы
необходимо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать
фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную
газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают
их,сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа,
внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима,
269

парички из ниток, старых колготок, детали взрослой одежды - шляпу, галстук,
длинную пышную юбку, солнечные очки, шаль, пилотку стюардессы,капитанскую
фуражку и т. п.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного
края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и
флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по родным
местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих
путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечаются место
нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали
дети группы, а рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людяхи
их обычаях, фотографии.
Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым
знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение и др.).
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область
социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в
котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями,
отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» - правильно,
возможно; «–» - так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых
дети конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор
эмоций».Для
него нужны основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо
человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4—5 вариантах.
Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст,
пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.
Предметно-развивающая среда помещений и микроцентров в групповыхкомнатах
МАДОУ детского сада № 85
Вид помещения

Основное предназначение

Кабинет заведующего МАДОУ Индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями;

Методический кабинет

• Осуществление методической
помощи педагогам;
• Организация консультаций,
педсоветов, семинаров и других
форм повышения
педагогического мастерства;
• Выставка изделий народного
декоративно- прикладного
искусства;
• Выставка дидактических
и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям

Оснащение

• Стол, стул, шкаф, сейф,
тумба
• Компьютер, МФУ
• Библиотека нормативно
правовой документации;
• Документация по
содержанию работы в ДОУ
(охрана труда, приказы,
пожарная безопасность,
договоры
с
организациями, личные дела
сотрудников и пр)
• Стеллажи - 3, шкаф- стенка,
стол для совещаний, 3 тумбы,
стол компьютерный, стулья,
стойка- стеллаж
• Компьютер, принтер, МФУ,
телевизор, мультимедийный
проектор, экран для проектора,
цифровой фотоаппарат,
музыкальный центр
• Информационный стенд
«Аттестация ППи Р»
• Библиотека педагогической,
методической и детской
270

Кабинет учителя - логопеда

• Коррекционная работа с
детьми;
• Индивидуальные
консультации с родителями;
• Занятия по коррекции речи;
• Речевая диагностика.

Музыкальный зал

• Музыкальные и
физкультурные занятия
• Утренняя гимнастика;
• Развлечения, тематические
досуги;
• Театральные представления,
праздники;
• Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей

Физкультурный зал

• Утренняя гимнастика
• Физкультурные занятия
• Физкультурные досуги

литературы; Библиотека
периодических изданий;
Демонстрационный,
раздаточный
материал для непосредственно
образовательной деятельности.
• Опыт работы педагогов.
• Документация по
содержанию работы в ДОУ
(годовой план, тетрадь
протоколов педсоветов,
тетрадь учета поступающих и
используемых материалов,
работа по аттестации,
результаты диагностики детей и
педагогов, информация
о
состоянии работы по
реализации программы).
• Игрушки, муляжи. Изделия
народных промыслов.
Электронные пособия
• Большоенастенное зеркало.
• Детская мебель.
• Развивающие игры, игровой
материал.
• Шкафы для методической
литературы, пособий
• Коврограф
• Материал для обследования
детей
• Доска магнитная
• Стол, стулья
• Шкаф
для используемых
муз. руководителем пособий,
игрушек, атрибутов
• Шкафы с метод.
литературой,
демонстрационными картинами
• Детские стульчики – 60 шт.
• Музыкальный центр,
аудиокассеты,CD- диски
• Фортепиано, интерактивная
доска с мультимедийным
проектором, синтезатор, 2
ноутбука, телевизор
• Театральная ширма
• Детские музыкальные
инструменты: металлофоны,
флейты, балалайка, аккардион
и.пр.
• Музыкальный центр
• Детские тренажеры – 6 шт
• Гимнастические маты

271

Коридоры ДОУ

• Информационно просветительская работа с
сотрудниками
ДОУ и
родителями.

Пищеблок

• Приготовление и раздача
пищи для воспитанников

Прачечная

• Чистка, стирка, глажение,
ремонт мягкого инвентаря,
постельных принадлежнос тей,
спец.одежды

Медицинский кабинет

• Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
• Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
• Проведение
режимных
моментов
• Совместная и
самостоятельная деятельность
• НОД в соответствии с
образовательной программой

Групповые комнаты

– 3 шт.
• Батут детский - 2 шт.
• Скамья гимнастическая – 3
шт
• Мячи
• Спортивное оборудованиедля
прыжков, метания, лазания и
т.п
• Шведская стенка
• Стенды для родителей,
визитка ДОУ.
• Стенды
для сотрудников
(административные вести,
охрана труда, профсоюзные
вести, пожарная безопасность,
антитеррористическая
безопасность).
• Склад: стеллажи для
продуктов, холодильник, весы
• Кабинет кладовщика: стол
компьютерный, шкаф-стеллаж,
тумба, компьютер, принтер.
• Цех для обработки яиц: стол,
раковина
• Холодный цех: электрический
привод, холодильное
оборудование, раковина, стол
разделочный, стеллаж
• Горячий цех: плита
электрическая, жарочный шкаф,
стол – 3,
• Шкаф для спецодежды,
стеллаж для салфеток, стол,
стул - 2
• Стиральные машины – 2,
сушильная машина – 1,
центрифуга – 1, ванна
• Электроутюг, гладильная
машина, швейная машина
• Медицинский кабинет
• Изолятор
• Процедурный кабинет

• Детская мебель для
практической деятельности;
• Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетноролевых игр: «Семья»,
«Квартира», «Гараж»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,

272

«Магазин» и т.п.
• Книжный, театрализованный,
изоуголок; Физкультурный
уголок
• Дидактические, настольнопечатные игры.
• Конструкторы (напольный,
ЛЕГО).
• Методические пособия в
соответствиис возрастом детей.
• Напольные игровые модули

Микроцентр
«Физкультурный уголок»

Микроцентр
«Уголок природы»

Микроцентр
«Уголок развивающих игр»

Микроцентры в групповых комнатах
• Расширение индивидуального • Оборудование для ходьбы,
двигательного опыта в
бега, равновесия (Коврик
самостоятельной деятельности
массажный)
• Для прыжков
(Скакалка
короткая)
• Для катания, бросания, ловли
(Обруч большой, Мяч для минибаскетбола, Мешочек с грузом
большой,
малый,
Кегли,
Кольцеброс
• Для ползания и лазания
(Комплект мягких модулей (6-8
сегментов)
• Для
общеразвивающих
упражнений (Мяч
средний,
Гантели
детские, Палка гимнастическая,
лента короткая)
• Атрибуты к
подвижным и
спортивным
играм
• Расширение познавательного • Комнатные
растения
в
опыта, его
соответствиис
возрастными
использование в
трудовой рекомендациями
деятельности
• Стенд со
сменяющимся материалом на
экологическую тематику
• Литература
природоведческого содержания.
• Муляжи фруктов, овощей;
дикие и домашние животные
• Инвентарь
для трудовой
деятельности:
лейки,
пульверизатор,
фартуки,
совочки,
посуда для
выращивания рассады и др.
• Природный
бросовый
материал.
• Расширение познавательного • Дидактические игры
сенсорного опыта
• Настольно-печатные игры

273

Микроцентр
«Строительная мастерская»

детей
• Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции творца

Микроцентр
«Игровая зона»

• Реализация
ребенком
полученных и
имеющихся
знаний об окружающем мире
в игре.
Накопление
жизненного опыта

Микроцентр
«Уголок безопасности»

• Расширение познавательного
опыта, его
использование в повседневной
деятельности

Микроцентр
«Родной город»

• Расширение
краеведческих
представлений
детей,
накопление познавательного
опыта

Микроцентр
«Книжный уголок», «Центр
грамотности и письма»

• Формирование
умения
самостоятельно
работать
с
книгой,
«добывать»
нужную
информацию.

Микроцентр
«Театрализованный уголок»

• Развитие
творческих
способностей
ребенка,
стремление проявить себяв
играхдраматизациях
• Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции творца

Микроцентр
«Творческая мастерская»

• напольный
строительный
материал;
• конструктор «Лего»
• пластмассовые кубики;
• транспортные игрушки
• схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и др.).
• модули- трансформеры
• Куклы
• Машинки
• постельные принадлежности;
• посуда: столовая,
чайная
кухонная;
• сумочки;
• инструментыдля игры
• Дидактические, настольные
игры по профилактике ДТП, по
пожарной безопасности
• Макеты
перекрестков,
районов города,
• Дорожные знаки
• Литература
о
правилах
дорожного
движения
• Иллюстрации,
фотографии,
альбомы,
художественная
литература о
достопримечательнос тях г.
Екатеринбурга
• Макеты гор, прудов, заводов
• Литературный
стенд с
оформлением
(портрет
писателя, иллюстрации к
произведениям)
• Детская
художественная
литература в
соответствиис возрастом детей
• Ширма • Разные
виды
театра
(би-ба-бо,
теневой,
настольный, ролевой и др.)
• цветные карандаши, восковые
мелки,
писчая
бумага,
краски,
гуашь, кисти для рисования,
пластилин,
трафареты,
раскраски.
Дополнительный
материал: листья,
обрезки бумаги,
кусочки дерева,

274

Микроцентр
«Музыкальный уголок»

Микроцентр
«Уголок уединения»

Спальное помещение

Приемная комната (раздевалка)

кусочки поролона,
лоскутки ткани, палочки и др.
• Развитие
творческих • Музыкальные инструменты
способностей в
• Предметные картинки
самостоятельно- ритмической «Музыкальные инструменты»
деятельности
• Музыкально- дидактические
игры
• Возможность побыть в
• Стол с одним или двумя
одиночестве, отдохнуть
стульями Необходимо только
следить, чтобы другие дети не
беспокоили нахо-Важно научить
детей понимать, что в уголках
уединения не можетбыть много
людей,
а
также
уважать
потребность
в
уединении,
возникающую у других.
• Дневной сон;
Гимнастика • Спальная мебель
после сна
• Стол воспитателя,
методический шкаф
• Оборудование для
проведения гимнастики после
сна
(сенсорные дорожки)
• Прием детей
• Информационные стенды для
• Информационнородителей. • Выставки
просветительская работа с
детского творчества.
родителями.
• Шкафы для одежды

3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Характеристика материально-технического обеспечения реализации Программы:
Материальная база в ДОУ соответствует современным требованиям реализации
основной образовательной программы.
Предметно-развивающая среда детского сада отличается комфортом и уютом, что
способствует благоприятному эмоциональному состоянию, как детей, так и взрослых.
Созданы условия для укрепления здоровья детей, полноценного физического развития,
повышения качества обучения и воспитания детей-дошкольников. Для реализации
принципа развивающего обучения оборудован физкультурный зал с тренажерами,
музыкальный зал, логопункт, кабинет психолога. 11 групповых помещений состоят из
отдельных комнат: просторная игровая, спальня, буфетная, приёмная, комната гигиены.
В МАДОУ имеются:
• медицинский блок (процедурный кабинет, изолятор, кабинет врача);
• пищеблок;
• прачечная;
• кабинеты администрации и специалистов (заведующего, заместителя заведующего по
АХЧ, делопроизводителя, музыкальных руководителей, методический кабинет,
кабинет педагога-психолога);
• ряд служебных помещений.
Прогулочные участки оснащены стационарным оборудованием для развития
275

основных видов движения и игр детей. В зимнее время на участках строятся горки,
снежные постройки. На спортивной площадке прокладывается лыжня, расчищается
участок для проведения физкультурных занятий на воздухе. Для обеспечения
двигательной активности детей в холодный период года на улице проводятся
подвижные и спортивные игры.
Медицинское обслуживание детей в МАДОУ обеспечивают органы
здравоохранения – Муниципальное бюджетное учреждение «Городская детская
больница № 9».
Территория МАДОУ ограждена по всему периметру. Ведется видеонаблюдение. В
МАДОУ оборудовано звуковое и речевое оповещение на случай эвакуации. Ограничен
доступ в учреждение посторонних лиц (входные двери оборудованы домофонной
системой. Обслуживание средств тревожной сигнализации осуществляется .
МАДОУ обеспечено необходимым программно-методическим и учебнодидактическим материалом для организации образовательного процесса в соответствии
с образовательной программой.
В каждой группе есть необходимый методический материал, программное
обеспечение, методическая литература для организации работы с детьми. Весь
методический материал систематизирован и распределен в соответствии с
требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей в дошкольных
образовательных учреждениях. В методическом кабинете сосредоточен необходимый
информационный материал (нормативно-правовые документы, педагогическая и
методическая литература, представлены передовые технологии, материалы
педагогического опыта, материалы методической работы и т.д.).
Учебно-методическое сопровождение программы:
1.От рождения до школы. Общеобразовательная программа дошкольного образования /
Под. ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2013. - 336 с.
2.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под. ред. Н.Е.Вераксы,
М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. Вторая младшая группа / авт-сост. Т.В.Ковригина,
М.В.Касьяненко, О.В.Павлова. - Волгоград: Учитель, 2013. - 262 с.
3.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под. ред. Н.Е.Вераксы,
М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. Средняя группа / авт-сост. З.А.Епифанова. Волгоград: Учитель, 2013. - 307 с.
4.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под. ред.
Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. Старшая группа / авт-сост.
Н.В.Лободина. - Волгоград: Учитель, 2013. - 399 с.
5.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под. ред. Н.Е.Вераксы,
М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. Подготовительная группа / авт-сост. Н.В.Лободина. Волгоград: Учитель, 2013. - 415 с.
6.Комплексные занятия на электронном носителе. Комплекснотематическое
планирование по программе «От рождения до школы» под. ред. Н.Е.Вераксы,
М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.: учебно-методический комплект. Средняя группа. /
авт-сост. В.Н.Мезенцева, О.П.Власенко. - Волгоград: Учитель, 2015. - 78 с.
7.Комплексные занятия на электронном носителе. Комплекснотематическое
планирование по программе «От рождения до школы» под. ред. Н.Е.Вераксы,
М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.: учебно-методический комплект. Подготовительная
276

группа. / авт- сост. В.Н.Мезенцева, О.П.Власенко. - Волгоград: Учитель, 2015. - 114 с.
8.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под. ред. Н.Е.Вераксы,
М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.Подготовительная группа: / авт-сост. Н.В.Лободина. Волгоград: Учитель, 2015. - 413 с.
9.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под. ред. Н.Е.Вераксы,
М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.Вторая младшая группа: / авт-сост. Т.В.Ковригина,
М.В.Касьяненко, О.В.Павлова. - Волгоград: Учитель, 2015. - 269 с.
10. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.
Подготовительная
группа
/
авт-сост.
М.П.Костюченко,
С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева. - Волгоград: Учитель, 2015. - 244 с.
11. Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Сентябрь-ноябрь. Вторая младшая группа /авт.-сост. Т.В.Никитина (и др.). - Волгоград:
Учитель, 2015. - 338 с.
12. Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Декабрь-февраль. Вторая младшая группа /авт.-сост. Т.В.Никитина (и др.). - Волгоград:
Учитель, 2015. - 331 с.
13. Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Март-май. Вторая младшая группа /авт.-сост. Т.В.Никитина (и др.). - Волгоград:
Учитель, 2015. - 383 с.
14. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Младшая группа /авт.- сост. Н.Н.Гладышева (и др.). - Волгоград: Учитель, 2015. – 374
15. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Средняя группа /авт.- сост. Н.Н.Гладышева (и др.). - Волгоград: Учитель, 2015. - 391 с
16. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Старшая группа /авт.- сост. Н.Н.Гладышева (и др.). - Волгоград: Учитель, 2015. – 404
17. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Подготовительная группа /авт.-сост. Н.Н.Гладышева (и др.). - Волгоград: Учитель, 2015.
- 373 с.
18. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От
рождения до школы» / Под. ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая
младшая группа /авт.- сост. Н.Н.Гладышева. - Волгоград: Учитель, 2014. - 375 с.
19. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От
рождения до школы» / Под. ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Средняя группа /авт.-сост. Н.Н.Гладышева. - Волгоград: Учитель, 2013. - 391 с.
20. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От
рождения до школы» / Под. ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Старшая группа /авт.-сост. Н.Н.Гладышева. - Волгоград: Учитель, 2013. - 410 с.
21. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От
277

рождения до школы» / Под. ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Подготовительная группа /авт.- сост. Н.Н.Гладышева. - Волгоград: Учитель, 2013. - 372
с.
Методическая библиотека по отдельным направлениям и по группам
Младшая группа
1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. - 144 с.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. - 96 с.
3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 80 с.
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 112 с.
5. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 64 с.
6.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 64 с.
7.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 80 с.
8. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. - 80 с.
Средняя группа
1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 80 с.
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 64 с.
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.- 80 с.
4.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 80 с.
5.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 96 с.
6. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. - 112 с.
7.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 96 с.
8.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности в детском саду. Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 160 с.
Старшая группа
1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 80 с.
2.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. - 144 с.
3.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
278

представлений: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 80 с.
4.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 112 с.
5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 128 с.
6.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 64 с.
7.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 128 с.
Подготовительная группа
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 112 с.
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. - 80 с.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 112 с.
4.Куцаков Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 64 с.
5. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 176 с.
УМК общие для всех дошкольных возрастов
1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми
2-7 лет.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. - 64 с.
2. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 96 с.
3. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 144 с.
4. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 160 с.
5. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе
детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. - 160 с.
6. Комарова Т.С., Туликов А.В. Информационнокоммуникационные технологии в
дошкольном образовании / Под редакцией Т.С.Комаровой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2013. - 192 с.
7. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром:
Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 80 с.
8. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий
с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. - 128 с.
9. Веракса Н.Е., Г алимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 80 с.
10. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. Для
занятий с детьми 5-7 лет. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. - 144 с.
279

11. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. - 80 с.
12. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 64 с.
13. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 64 с.
14. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л.. Развитие познавательных способностей
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 80 с.
15. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 128 с.
16. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. - 80 с.
17. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. - 112 с.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений и родителей. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. 64 с.
2.Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста
Правилам дорожного движения. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС»,
2009. 208 с.
3.Правила дорожного движения: система обучения дошкольников / авт.-сост.
Т.Г.Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова. - Волгоград: Учитель, 2011. - 219 с.
4.Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Взаимодействие семьи и
МБДОУ. СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. 176 с.
5.Тимофеева Л.Л., Королева Н.И. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до
8 лет. Парциальная программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС»,
2015. 160 с.
6.Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.; ТЦ Сфера, 2013.- 64
с. -(вместе с детьми)
7.Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. - М.; ТЦ Сфера,
2014.- 80 с.(вместе с детьми)
8.Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и
на улице.М.; ТЦ Сфера, 2015.- 128 с. - (Сказки-подсказки)
9.Демонстрационный и дидактический материал
10.Бордачева И.Ю. Дорожные знаки. Наглядно-дидактическое пособие. Для занятий с
детьми 3-7 лет
11.Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского
уголка ДОУ.Наглядно-дидактическое пособие.
12.ВНИМАНИЕ! ОПАСНО! Правила безопасного поведения ребенка. Дидактический
материал в картинках.
13.Правила противопожарной безопасности. Дидактические карточки для ознакомления
с окружающим миром. 16.шт.
14.Правила дорожного движения. Дидактические карточки для ознакомления с
окружающим миром. 16.шт.

280

15.Дорожные знаки. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром.
16.шт.
16.Учим правила дорожного движения. Наглядно-методический комплект для
дошкольников и младших школьников. / С.В.Игнатова. - М.: Издательство «Ювента».
2012. - 48 с.
17.Правила безопасности дома. Ширмочки информационные. М. ТЦ «Сфера»
18.Правила поведения на дороге. Ширмочки информационные. М. ТЦ «Сфера»
Игровая деятельность, развлечения и социализация:
1.Михина Е.Н. Развивающие игры для детей 2-7 лет. - Волгоград : Учитель, 2013. - 153 с
2.Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (Из опыта работы) / Сост.
Е.Н.Тверитина, Л.С. Барсукова; Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. 112 с.
3.Игра дошкольника \ Л.А. Абрамян. Т.В. Антонова. Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л.
Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.: ил. - (Б-ка воспитателя дет. Сада).
4.Игры с детьми 3-4 лет / Под ред. М.А.Араловой. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.
5.Игры с детьми 5-7 лет / Под ред. М.А.Араловой. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.
6.Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. - СПБ.:
Речь; М.: Сфера, 2010. - 175 с.
7.Картушина М.Ю. Коммуникативные игры для дошкольников: Методическое пособие.
- М.:Издательство «СКРИПТОРИИ 2003», 2013. - 176 с.
8.Бодраченко И.В. Игровые досуги для детей 2-5 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 128 с.
9.Детские подвижные игры народов России, стран СНГ и Балтии./ Под ред. Т.И.
Осокиной. - АНО «Диалог культур», 2013. - 240 с.
10.Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. Играем и учимся дружить. Социализация в
детском саду. -М.: тц Сфера, 2013. - 128 с.
11.Лето красное - прекрасное! Методические рекомендации / Авт.- сост. А.Н.
Чусовская - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128 с.
12.Игры, праздники и забавы в дошкольном образовательном учреждении для детей 4-6
лет:занятия, мероприятия, творческая деятельность / авт.-сост. Ю.А.Вакуленко. Волгоград : Учитель, 2009. - 215 с.
13.Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период по программе
«от рождения до школы»/ авт.-сост. О.Е.Белова.- Волгоград : Учитель, 2015. - 154 с.
Изобразительная деятельность:
1.Васина Н.С. Солёное тесто. - М.: Айрис-пресс, 2010. - 66 с.
2.Доронова Т.Н. Изобразительное искусство. Методические рекомендации к пособию
для детей 4-7 лет. Издательство «Просвещение». - М.: 2012. - 47 с.
3.Коваленко З.Д. Для работы с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. - 80 с.
4.Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2012. - 48 с.
5.Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2014. - 48 с.
6.Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2014. - 112 с.
7.Колдина Д.Н. Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. - 64 с.
281

8.Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в подготовительной к
школе группе детского сада. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012. - 112 с.
9.Краснушкин Е.В. Изобразительное искусство для дошкольников: натюрморт, пейзаж,
портрет. Для работы с детьми 4-9 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 80 с.
10.Лебедева Е.Г. Простые поделки из бумаги и пластилина, - М.: Айрис-пресс, 2013. 128 с.
11.Ллимос Пломер А. Мастерим из пластилина. - Белгород.: Клуб семейного
воспитания, - 2013. 32 с.
12.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. М.: «КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», 2007. - 208 с., 24 л. вкл.
13.Немешаева Е.А. Зёрнышко к зёрнышку. - М.: Айрис-пресс, 2011. - 32 с.
14.Панасюк А.С. Альбом по аппликации, младшая группа. - М.: ТЦ Сфера. - 2007.
15.Петрова О. Пластилиновые картины. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА. - 2013. - 15 с.
16.Солёное тесто. Хобби клуб. М.: - АСТ-ПРЕСС КНИГА. 2012. - 32 с.
17.Тихомирова О.Ю, Лебедева Г.А. Для работы с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012. - 64 с.
18.Фирсова А.В. Чудеса из соленого теста. - М.: Айрис-пресс, 2013. - 32 с.
19.Халезова-Зацепина М.Б., Г рибовская А.А. Лепка в детском саду. Альбом для
детского художественного творчества для детей 4-5 лет. М.: ТЦ СФЕРА, 2013. - 17
Демонстрационный и дидактический материал
20.Гризик Т.И. Успех. Умелые пальчики: пособие для детей 3-5 лет. - М.: Просвещение,
2012. - 32с.: ил.
21.Гризик Т.И. Успех. Умелые пальчики: пособие для детей 5-7 лет лет. - М.:
Просвещение, 2012.- 32 с.: ил.
22.Доронова Т.Н. Изобразительное искусство. Пособие для детей 4-7 лет. Издательство
«Просвещение». - М.: 2012. - 47 с.
23.Доронова Т.Н. Успех. Наша мастерская: пособие для детей 3-4 лет. - М.:
Просвещение, 2012. -31 с.: ил.
24.Доронова Т.Н. Успех. Наша мастерская: пособие для детей 4-5 лет. - М.:
Просвещение, 2012. - 32 с.: ил.
25.Доронова Т.Н. Успех. Наша мастерская: пособие для детей 5-7 лет. - М.:
Просвещение, 2012. -40 с.: ил.
26.Картины русских художников: репродукции и описания.Саврасов А., Левитан И.
Методические приложения к репродукциям. - М.: Издательство
«Айрис-пресс», 2011. - 7 п.л.
27.Картины русских художников: репродукции и описания. Саврасов А., Левитан И.
Методические приложения к репродукциям. - М.: Издательство «Айрис-пресс», 2011. 7 п.л.
28.Картины русских художников: репродукции и описания. Васильев Ф., Шишкин И.
Методические приложения к репродукциям. - М.: Издательство «Айрис-пресс», 2011. 7 п.л.
29.Картины русских художников: репродукции и описания. Перов В., Суриков В.
Методические
приложения к репродукциям. - М.: Издательство «Айрис-пресс», 2011. - 7 п.л.
282

30.Картины русских художников: репродукции и описания. Брюллов К., Венецианов А.,
Тропинин В. Методические приложения к репродукциям. - М.: Издательство «Айриспресс», 2011. - 7 п.л.
35.Лыкова И.А. Кто гуляет во дворе. Лепка. 3-7 лет. Нагляднометодическое пособие. М.: - ООО Издательство «Цветной мир». - 2010.
36.ПЕЙЗАЖ. Наглядно-дидактическое пособие. «Мир искусства». 4-7 лет. М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ. 2013.
37.ПЕЙЗАЖ. Наглядно-дидактическое пособие. «Мир искусства». 4-7 лет. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2014.
38.Предметное рисование. Демонстрационный альбом и методическое пособие.
Младшая группа,3-4 года. - М.: ТЦ Сфера, - 2009.
39.Предметное рисование. Демонстрационный альбом и методическое пособие.
Средняя группа,4-5 лет. - М.: ТЦ Сфера, - 2009.
Формирование элементарных математических представлений:
1.Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет: Учебнометодическое пособие к
рабочей тетради «Я начинаю считать». - М.:ТЦ Сфера, 2012. - 48 с.
2.Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Учебнометодическое пособие к
рабочей тетради «Я считаю до пяти». - М.:ТЦ Сфера, 2013. - 80 с.
3.Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет: Учебнометодическое пособие к
рабочей тетради «Я считаю до десяти». - М.:ТЦ Сфера, 2013. - 96 с.
4.Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет: Учебнометодическое пособие к
рабочей тетради «Я считаю до двадцати». - М.:ТЦ Сфера, 2012. - 96 с.
5.Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015. - 80 с.
6.Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015. - 80 с.
7.Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 5-6 лет.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015. - 112 с.
8.Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 6-7 лет.
- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015. - 176 с.
9.Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька... Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. - М.: Ювента, 2013. - 256
с.Демонстрационный и дидактический материал
10.Колесникова Е.В Демонстрационный материал Математика для детей 3-4 лет. М.:ТЦ Сфера,2012. - 96 с.
11.Колесникова Е.В Демонстрационный материал Математика для детей 3-4 лет. М.:ТЦ Сфера,2012. - 96 с.
12.Колесникова Е.В Демонстрационный материал Математика для детей 4-5 лет. М.:ТЦ Сфера, 2012. - 96 с.
13.Колесникова Е.В Демонстрационный материал Математика для детей 4-5 лет. М.:ТЦ Сфера,2012. - 96 с.
14.Демонстрационный материал к счетным палочкам Кюизинера, к логическим блокам
Дьюнеша. Для детей 4-7 лет.
15.Колесникова Е.В. Я считаю до пяти. Математика для детей 4-5 лет. - М.:ТЦ Сфера,
2013. - 64 с.(Математические ступеньки)
16.Колесникова Е.В. Я считаю до десяти. Математика для детей 5-6 лет. - М.:ТЦ Сфера,
283

2013. - 64с. (Математические ступеньки)
17.Колесникова Е.В. Я считаю до двадцати. Математика для детей 67 лет. - М.:ТЦ
Сфера, 2013. -64 с. (Математические ступеньки)
18.Голубь В.Т. Тренажер по обучению математике. Предшкольная подготовка.
Математика. Практическое пособие. - Воронеж: ООО «Метода», 2013 - 48 с.
19.Демонстрационный материал к счетным палочкам Кюзинера и к логическим блокам
Дьенаша.- ООО «Корвет», С-Петербург.
20.Бортникова Е.Ф. Готовимся к школе. Тетрадь 3. Развитие математических
способностей (для детей 4-6 лет). - Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2013. - 80 с.
Театрализованная деятельность:
1.Антипина Е.А. Театрализованные представления в детском саду. Сценарии с нотным
приложением. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с.
2.Вакуленко Ю.А., Власенко О.П. Театрализованные инсценировки сказок в детском
саду. - Волгоград: Учитель, 2008. -153 с.
3.Зацепина М.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ
дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128.
4.Григорьева Т.С. Программа «Маленький актер»: для детей 5-7 лет. Методическое
пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 с.
5.Театр кукол и игрушек в детском саду: кукольные спектакли, эстрадные миниатюры
для детей 3-7 лет / сост. О.П. Власенко. - Волгоград: Учитель, 2009. - 266 с.
Развитие речи: Методические пособия
1.Бортникова Е.Ф. Готовимся к школе. Тетрадь 7. Учимся составлять рассказы (для
детей 4-6 лет). - Екатеринбург, - 2013. - 48 с.
2.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации.
- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 64 с.
3.Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в подготовительной к
школе группе детского сада. - М.: Мозаика- Синтез, 2013. - 112 с.
4.Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе
детского сада.Планы занятий. - М.: Мозаика- Синтез, 2012. - 80 с.
5.Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе
детского сада. Планы занятий. - М.: Мозаика- Синтез, 2012. - 144 с.
6.Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.
Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 96 с.
7.Гордеева Т.В. Пальчиковая гимнастика с предметами. - М.: Национальный книжный
центр,2013. - 48 с.
8.Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие. - М.: Эксмо, 2013. - 96 с.
9.Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам
грамоты». - М.: Издательство «Ювента», 2010. - 64 с.
10.Лобзякова М.И. Учимся правильно и четко говорить: пособие для логопедов.
Воспитателей, родителей. - М.: Вентана-Граф, 2007. - 304 с.
11.Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов
и родителей. В 2 кн. Кн. 1/авт.-сост. С.Д.Томилова - М.: Астрель: АСТ, 2011. - 702.
12.Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов
и родителей. В 2 кн. Кн. 2/авт.-сост. С.Д.Томилова - М.: Астрель: АСТ, 2011. - 702.
13.Развитие речи детей 3-5 лет. /Под ред. ОС. Ушаковой. - М.: ТЦ СФЕРА, 2012. - 192 с.
14.Развитие речи детей 5-7 лет. /Под ред. ОС. Ушаковой. - М.: ТЦ СФЕРА, 2012. - 272 с.
284

15.Парамонова Л.Г. Воспитание связной речи у детей. Методическое пособие. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011. - 176 с.
16.Формирование навыков связного высказывания.Инновационный педагогический
проект. Старший дошкольный возраст / авт.-сост. Г.А.Гарифуллина. - Волгоград.:
Учитель, 2014. - 62 с.
17.Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. - СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2010. - 80 с.Демонстрационный и дидактический материал
18.Бортникова Е.Ф. Готовимся к школе. Тетрадь 7. Учимся составлять рассказы (для
детей 4-6 лет). - Екатеринбург, - 2013. - 48 с.
19.Бортникова Е.Ф. Готовимся к школе. Тетрадь 2. Развитие навыков чтения и связной
речи (для детей 4-6 лет). - Екатеринбург, - 2013. - 40 с.
20.В деревне. Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам». Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ». - М.: 2013.
21.Весна. Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам». Издательство
«МОЗАИКА- СИНТЕЗ». - М.: 2013.
22.Вокруг да около. Развивающая игра-лото. Демонстрационный материал для занятий
в группахдетских садов и индивидуально. Серия - Игра «Забавы в картинках». г.Киров.:
2013.
23.ФГОС. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. 2-4 лет. Наглядно-дидактическое
пособие. Издательство «МОЗАИКА- СИНТЕЗ». - М.: 2014
24.ФГОС. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. 4-6 лет. Наглядно-дидактическое
пособие.Издательство «МОЗАИКА- СИНТЕЗ». - М.: 2014
24.ФГОС. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. 2-3 лет. Большой формат А-3.
Наглядно- дидактическое пособие. Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ». - М.: 2014
25.ФГОС. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. 3-4 лет. Большой формат А-3.
Наглядно- дидактическое пособие. Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ». - М.: 2014
26.ФГОС. Гербова В.В. Грамматика в картинках. Ударение. 3-7 лет. Большой формат А
27.Наглядно-дидактическое пособие. Издательство «МОЗАИКА- СИНТЕЗ». - М.: 2014
28.ФГОС. Гербова В.В. Грамматика в картинках. Множественное число. 3-7 лет.
Большой формат А-3. Нагляднодидактическое пособие. Издательство «МОЗАИКАСИНТЕЗ». - М.: 2014
29.Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Зима-Весна. Демонстрационный материал для
развития речи детей 4-5 лет. Серия - Игра «Беседы по картинкам». г.Волжский.: 2013.
16 листов.
29.Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Осень-Зима.Демонстрационный материал для
развития речи детей 4-5 лет. Серия – Игр «Беседы по картинкам». г.Волжский.: 2013. 16
листов.
30.Драгачева Е.В. Учим стихи. Для детского сада и начальной школы. - С-Пб, ООО
Издательскийдом «Литера». 2014,
31.Зима. Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам». Издательство
«МОЗАИКА- СИНТЕЗ». - М.: 2013.
32.Осень. Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам». Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ». - М.: 2013.
33.Развиваем речь. Задания для подготовки к школе.Демонстрационный материал для
занятий в группах детских садов и индивидуально. Серия -Игра «Забавы в картинках».
г.Киров.: 2013.
285

34.Развитие речи в картинках: живая природа. Демонстрационный материал к пособиям
О.С. Ушаковой.
Пособия по воспитанию экологической культуры
1.Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе
/авт.-сост. С.В.Машкова - Волгоград: Учитель, 2012 - 174 с.
2.Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду Волгоград: Учитель, 2011. - 232 с.: ил.
3.Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому
воспитанию: Средняя, старшая, подготовительная группы. - М.: ВАКО, 2011. - 240 с.
4.Иванова А.И. Мир животных: Естественно-научные наблюдения и эксперименты в
детскомсаду. - М.: ТЦ Сфера, 209. - 336 с.
5.Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2011. - 256 с.
6.Николаева С.Н. Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников.
Пособие для специалистов дошкольного воспитания. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 144 с.
7.Николаева С.Н. Программа экологического воспитания в детском саду. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010. - 112 с.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада. Для
работы с детьми 2-4 лет . - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 80 с.
8.Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада. Для
занятий с детьми 4-5 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 144 с.
9.Познание предметного мира. Младшая группа (от 3 до 4 лет)/
авт.-сост. З.А.Ефанова. - Изд. 2-е, перераб. Волгоград: Учитель, 2016. - 125 с.
10.Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа / авт.-сост.
О.В.Павлова. - Волгоград: Учитель, 2014. - 142 с.
11.Познание предметного мира: комплексные занятия. Подготовительная группа / авт.сост. О.В.Павлова. - Волгоград: Учитель, 2014. - 142 с.
12.Развивающие прогулки для детей 5-6 лет. Программа для детского сада и не только. СПб.:Речь; М.: Сфера, 2012 - 128 с.
13.Рыкова Н.Н., Низовцева Ю.А. Программа развивающих занятий для детей 10-15 лет.
- СПб.: Речь, 2011. - 128 с.
14.Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.
15.Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников.
Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными
персонажами 6 пособие для педагогов дошкольных учреждений / С.Н. Николаева, И.А.
Комарова. - М.: Издательство ГНОМ, 2011. - 128 с.
16.Вахуршева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет. - М.: ТЦ
Сфера, 2012. -128 с.
17.Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 6-7 лет. Программа для детского сада
и не только. - СПб.: Речь, 2011. - 256 с.
18.Шорыгина Т.А. Беседы о хлебе. Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2013.
- 80 с.
20.Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах. Методические
рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 96 с.
286

21.Шорыгина Т.А. Беседы о субтропиках и горах. Методические рекомендации. - М.:
ТЦ Сфера,2009. - 64 с.
22.Алямовская В.Г. Беседы поведении ребенка за столом. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 64 с.
Энциклопедии и информационная литература
23.Травина И.В. Динозавры. Научно-популярное издание для детей до 3 лет. Серия
«Миллион открытий». - М.: ЗАО «РОСМЭН- ПРЕСС», 2013.
24.Травина И.В. Опасные животные. Научно-популярное издание для детей до 3 лет.
Серия «Миллион открытий». - М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2013.
25.Травина И.В. Подводный мир. Научно-популярное издание для детей до 3 лет. Серия
«Миллион открытий». - М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2013.
26.Травина И.В. Транспорт. Научно-популярное издание для детей до 3 лет. Серия
«Миллион открытий». - М.: ЗАО «РОСМЭН- ПРЕСС», 2013.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных икинематографических произведений для реализации Программы
образования
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента
обучающихся определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая, средняя,
старшая, подготовительная к школе. Все группы в ДОО общеразвивающей
направленности.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Иззалеса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша
маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, дуду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с
нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не
лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер.
и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В. Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока»,«Котенок»,«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ»
(в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»;
287

Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская
Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский
К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»;
Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на
кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала
Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на
ножки», «Спалакошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из
книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер.
Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень
голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…»,
«Как у нашего кота...»,«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице
три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидитбелкана тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...»,
«Чики-чикичикалочки...». Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца»
(обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
Малые формы «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка
М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи»,«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика:«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...»
288

(из стихотворения«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я.
«Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд»,
«Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев
А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.«Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево»,«Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон
купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и
Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка оневоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н.
«Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так
и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из
книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…»,
«Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…»,
«Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел
зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,«Сидит, сидит зайка…», «Солнышковедрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр.
И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел»,
«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В.
Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
289

(обработка С. Маршака). Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм,
пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка
С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…»,
«Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова
И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А.
«Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,«Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки
о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир
Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…»,
«Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой
А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.«Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история»,
«Игра»,
«Врун»;
Чуковский
К.И.
«Путаница»,
«Закаляка»,«Радость»,«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой
и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный
ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По
пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал сыновьям…»;
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
290

длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск.
Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14
лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр
Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер
Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «ШтукаДрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер.
Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»
(пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н.
Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого /
обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской;
«Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер.
О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина
Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская
Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова
291

И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из
поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о
царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К.
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт,
глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»;
Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник
рассказов); Гайдар А.П.«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»;
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник
рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»;
Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют»; Даль В.И. «Старик- годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»;
Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и
кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов
М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От
тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о
мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»
(сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер.
с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
292

Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен),«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка
о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
(в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт
на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер.
с нем. Ю. Коринца); Родари Д.«Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников»
(обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей- Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А.
Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М.
Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д.«Чудаки»,«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,«Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
293

неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н. М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова
Е. В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что
мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег
везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкоюзимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чѐрный С. «На коньках»,«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин
был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел»
(сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов);
Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О.«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П.
«Жаба»,
«Шутка»;
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.«Как папа был маленьким»
(сборник
рассказов);
Сладков
Н.И.
«Хитрющий
зайчишка»,«Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»;Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»;
Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий
медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов
А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер
через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев
Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные
страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с
датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс);
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
294

Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),«Джельсомино в
Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер.
со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка»
(к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус.
нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой;«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи Инсценирование песен. «Кошка и
котенок»,
муз. М.
Красева, сл. О.Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи;«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.Чайковского; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
295

улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;Песни. «Петушок» и
«Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движенияИгровые упражнения. ходьба и бег под
музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко;
«Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз.М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой;«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т.
Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы
и птенчики»,
«Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
296

от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для
юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас
хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз.
А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз.
Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
297

хмелек», рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал
песенку?», муз. Д. Львова- Компанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой; «Тучка».
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки
и другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
298

Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра
с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка
о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление
к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
299

сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М.
Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г.
Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус.
нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем»,
рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку»,
«Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш»,
300

«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу»,
рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька»,
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб.
К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я
на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусстваот 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков
«Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге
«Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя»
К. Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы
и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева
«Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина
«Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я,
пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь
301

Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с
ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка
с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый
год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван- царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце»,
В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи
«Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов
«Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»;
А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский
день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна- Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказка о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
МБДОУ. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные
звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени,
302

что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей
в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
 Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
 Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
 Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И.Ковалевская,1974.
 Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.
 Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
 Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974.
 Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
 Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
 Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
 Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
 Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
 Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
 Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
 Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
 Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
 Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
 Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
 Фильм «Умка»и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
 Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
 Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
 Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов,1969-1983.
 Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
 Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.

303

 Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969
– 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
 Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972.
 Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский,
1977.
 Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
 Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко- Блоцкая,1949.
 Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран»,
режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
 Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
 Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Снежко- Блоцкая, В.Полковников, 1955.
 Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
 Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
 Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
 Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
 Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов.
1975.
 Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1979.
 Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
 Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
 Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 –
2002.
 Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
 Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
 Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
 Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
 Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
 Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
 Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.

304

Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
 Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
 Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
 Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
 Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер
С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
 Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
 Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд,1942.
 Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс,1994, США.
 Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney, режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
 Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
 Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
 Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
 Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue
Sky Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
 Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
DreamsWorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
 Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
 Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
 Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
 Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
 Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев,1977.
305

 Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
 Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
 Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
 Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм»,
режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
 Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.
 Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1969.

3.3.Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Функционал, связанный с организацией и реализацией
Должность
воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне
МАДОУ; создает условия, позволяющие педагогическому
составу
реализовать
воспитательную
деятельность;
проводит анализ итогов воспита- тельной деятельности в
МАДОУ за учебный год; планирует воспитательную
деятельность в МАДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
заведующий
регулирует воспитательную деятельности в МБДОУ;
осуществляет контроль за исполнением управленческих
решений по вопросам воспитательной деятельности в
МАДОУ; разрабатывает необходимые для организации
воспитательной деятельности в МАДОУ
нормативные
документы
(положения,
инструкции, должностных и
функциональных обязанностей).
организует воспитательную деятельность в МАДОУ;
разрабатывает
необходимые
для
организации
воспитательной деятельности в МАДОУ нормативные
документы (проекты и программы и др.); осуществляет
заместитель
анализ возможностей имеющихся структур для организации
заведующего
воспитательной деятельности; планирует работу в
организации воспитательной деятельности; проводит
мониторинг состояния воспитательной деятельности в
МАДОУ совместно с Педагогическим советом; организует

306

Должность

воспитатель

младший
воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствова- ния их
психолого-педагогической
и
управленческой
компетентностей; проводит анализ и кон- троль
воспитательной деятельности; формирует мотивацию
педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых
проектов; координирует работу при проведении общих
мероприятий организации и участие обучающихся в
конкурсах различного уровня; организует методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности,
педагогических инициатив;
осуществляет деятельность по воспитанию, образованию и
развитию
воспитанников,
обеспечивая
выполнение
общеобразовательной программы в соответствии с
федеральным государственным стандартом дошкольного
образования образовательным и годовым планом организации; осуществляет создание благоприятных условий
для
индивидуального
развития
и
нравственного
формирования личности воспитанников; взаимодействует с
родителями (законными представителями) по вопросам
стратегии и тактики воспитательно-образовательного
процесса, сотрудничества с детским садом и социумом;
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; формирует у обучающихся
активную
гражданскую
позицию,
сохранение
и
приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни; сохраняет
традиции МАДОУ; организует работу по формированию
общей
культуры
обучающихся;
внедряет
здоровьесберегающие
технологии
в
практику
воспитательной
деятельности;
организует
участие
обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими
и
другими
структурами
в
рамках
воспитательной деятельности;
младший
воспитатель
участвует
в
деятельности
воспитанников, организуемой воспитателем; организует
общественно-полезный
труд
детей
старших
и
подготовительных групп (разовые поручения для детей
младшего дошкольного возраста), сервировку стола;
взаимодействует
с
родителями
(законными
представителями в пределах
своей
компетентности);
содействует формированиют общей культуры личности,
социализации;
307

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
оказывает коррекционную помощь при организации
воспитательного
и
образовательного
процесса;
взаимодействует
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам стратегии и тактики
воспитательно- образовательного процесса, сотрудничества
с детским садом и социумом; формирует у обучающихся
активную
гражданскую
позицию,
сохранение
и
приумножение нрав- ственных, культурных и научных
учитель- логопед
ценностей в условиях современной жизни; сохраняет
традиции МАДОУ; организует работу по формированию
общей
культуры
обучающихся;
внедряет
здоровьесберегающие технологии в практику воспитательной
деятельности; организует участие обучающихся в
мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
обеспечивает
занятие
обучающихся
творчеством;
взаимодействует
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам стратегии и
тактики
воспитательно-образовательного
процесса,
сотрудничества
с
детским
садом
и
социумом;
формирует у обучающихся активную гражданскую
позицию, сохранение и приумножение нравственных,
музыкальный
культурных и научных ценностей в условиях современной
руководитель
жизни; сохраняет традиции МАДОУ; организует работу по
формированию общей культуры обучающихся; внедряет
здоровьесберегающие
технологии
в
практику
воспитательной
деятельности;
организует
участие
обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими
и
другими
структурами
в
рамках
воспитательной деятельности.
Должность

Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогательных
работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.

308

Реализация образовательной программы МАДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образованияне реже одного раза в три года за счет средств
Организации.
3.4.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей
участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности
и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать
это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
309

коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МБДОУ и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

310

Показатель
Продолжительность занятия для
детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

Возраст
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Норматив
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут

все возраста
Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
все возраста
2-х минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
1–3 года
12 часов
Продолжительность ночного сна не
4–7
лет
11 часов
менее
1–3 года
3 часа
Продолжительность дневного сна,
4–7 лет
2,5 часа
не менее
Продолжительность прогулок, не для детей до 7 лет
3 часа в день
менее
Суммарный объем двигательной
все возраста
1 часа в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность, не менее

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Продолжительность,
Количество
Вид организации
либо время нахождения обязательных приемов
ребёнка в организации
пищи
до 5 часов
2 приема пищи (приемы
Дошкольная
пищи определяются
образовательная
фактическим временем
организация
нахождения в организации)
завтрак, второй завтрак,
8-10
часов
Организация по уходу и
обед
присмотру
и полдник

311

11-12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник, ужин,
второй ужин

Режим детей 3-го года жизни в образовательном учреждении
3-й год жизни
Холодный период Теплый период
Режимные процессы
(сентябрь—май)
(июнь—август)
Утренний прием детей, игры,
7.30 -8.00
общение, индивидуальная работа с 7.30 -8.00
(улица, кроме
детьми,
самостоятельная
понедельника)
деятельнос
ть,
образовательная
деятельность
в режимных
моментах
8.00-8.05
Утренняя гимнастика
8.00 – 8.05
(улица)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 9.00
8.30 -9.00
Организованные
образовательные ситуации на
9.00 - 9.30
игровой основе деятельность в
(образовательные
центрах активностей (общая
9.00 – 9.30
ситуации напрогулке)
длительность, включая
перерыв)
9.30.- 11.40
игры, досуги, общение и деятель9.30 -10.00
ность по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка
(наблюдения, игры, труд, экспери10.00- 11.40
ментирование, общение по интересам)
Подготовка к обеду, обед
11.40 - 12.30
11.40 - 12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный
12.30 -15.30
подъем, воздушные,водные
12.30 -15.30
процедуры
Полдник
15.30 –16.00
Игры, кружки, самостоятельная деятельность и общение по интересам 16.00- 17.00
и выбору детей

15.30 –16.00
16.00- 17.00

Подготовка к прогулке,
17.00 -18.00
17.00 -18.00
прогулка,уход домой
Прогулка 2 часа 40 мин. В связи с тем, что детский сад работает в режиме
312

сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется гулять с
детьми после посещения детского сада не менее 1ч 30 мин.
Режим детей 4-го года жизни в образовательном учреждении
4-й год жизни
Холодный период Теплый период
Режимные процессы
(сентябрь—май)
(июнь—август)
Утренний прием детей, игры, общение, индивидуальная работа с
7.30 -8.00
детьми,
самостоятельная
(улица, кроме
деятельнос
7.30 -8.00
понедельника)
ть, образовательная деятельность в
режимных моментах
8.00-8.05
Утренняя гимнастика
8.00 – 8.05
(улица)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 9.00
8.30 -9.00
Организованные
9.00 - 9.40
образовательные ситуации на
(образовательные
игровой основе деятельность в
9.00 – 9.40
ситуациина
центрах активностей (общая
прогулке)
длительность, включая
перерыв)
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам
9.40 - 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
9.40- 11.45
(наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интере10.00- 11.45
сам)
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, сон
12.30 -15.00
12.30 -15.00
Постепенный подъем, воздушные,
15.00- 15.15
15.00 -15.15
водные процедуры
Игры, досуги, общение и деятель15.15-15.30
15.15-15.30
ность по интересам
Полдник
15.30 –16.00
15.30 –16.00
Игры, кружки, самостоятельная деятельность и общение по интересам
16.00- 17.00
16.00- 17.00
и выбору детей
Подготовка к прогулке,
17.00 -18.00
17.00 -18.00
прогулка,уход домой
Прогулка 2 часа 45 мин. В связи с тем, что детский сад работает в режиме
сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется гулять с
детьми после посещения детского сада не менее 1ч 30 мин.

313

Режим детей 5-го года жизни в образовательном учреждении
5-й год жизни
Режимные процессы
Холодный период
Теплый период
(сентябрь—май)
(июнь—август)
Утренний прием детей, игры, общение, индивидуальная работа с
7.30 -8.00
детьми,
самостоятельная
(улица, кроме
7.30 -8.00
деятельность,
образовательная
понедельника)
деятельность в режимных моментах
Утренняя гимнастика
8.00-8.06
8.00 – 8.06
(улица)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 9.00
8.30 -9.00
Организованные
9.00 - 9.50
образовательные ситуации на
(образовательные
игровой основе деятельность в
9.00 – 9.50
ситуациина
центрах активностей (общая
прогулке)
длительность, включая
перерыв)
Подготовка к прогулке, прогулка
(наблюдения, игры, труд, экспери10.00- 11.50
10.00- 11.50
ментирование, общение по интересам)
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, сон
12.30 -15.00
12.30 -15.00
Постепенный подъем, воздушные,
15.00- 15.15
15.00 -15.15
водные процедуры
Игры, досуги, общение и деятель15.15-15.30
15.15-15.30
ность по интересам
Полдник
15.30 –16.00
15.30 –16.00
Игры, кружки, самостоятельная де16.00- 17.00
16.00- 17.00
ятельность и общение по интересам
и выбору детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
17.00 -18.00
17.00 -18.00
уход домой
Прогулка 2 часа 50 мин. В связи с тем, что детский сад работает в режиме
сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется гулять с
детьми после посещения детского сада не менее 1ч.30 мин.
Режим детей 6-го года жизни в образовательном учреждении
6-й год жизни

314

Режимные процессы

Холодный период
(сентябрь—май)

Утренний прием детей, игры, общение, индивидуальная работа с 7.30 -8.00
детьми,
самостоятельная
деятельнос
ть,
образовательная
деятельность
в
режимных моментах
Утренняя гимнастика
8.00 – 8.08
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованные образовательные
ситуации на игровой основе
деятельность в центрах активностей
(общая длительность, включая перерыв)
Подготовка к прогулке, прогулка
(наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, воздушные, водные процедуры
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам, образовательные ситуации
Полдник
Игры, кружки, самостоятельная
деятельность
и
общение
по
интересам и выбору детей
Организованная
образовательная
деятельность: образовательные ситуации
Подготовка к прогулке,
прогулка,уход домой

8.30 – 9.00
9.00 – 9.55

Теплый период
(июнь—август)
7.30 -8.00
(улица, кроме
понедельника)

8.00-8.08
(улица)
8.30 -9.00
9.00 – 9.55
(образовательные
ситуации на
прогулке)

10.00- 11.50

10.00- 11.50

12.00 - 12.30
12.30 -15.00

12.00 - 12.30
12.30 -15.00

15.00- 15.05

15.00 -15.05

15.05-15.30

15.05-15.30

15.30 –16.00

15.30 –16.00

16.00- 17.00

16.00- 17.00

17.00 -18.00

17.00 -18.00

Длительность прогулки в день 2 ч. 50 мин. В связи с тем, что детский сад работает
в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется
гулять с детьми после посещения детского сада не менее 1ч 30 мин.
Режим детей 7-го года жизни в образовательном учреждении

315

Режимные процессы
Утренний прием детей, игры, общение, индивидуальная работа с
детьми,
самостоятельная
деятельность,
образовательная
деятельность в режимных моментах

7-й год жизни
Холодный период
(сентябрь—май)

Теплый период
(июнь—август)

7.30 -8.00

7.30 -8.00
(улица, кроме
понедельника)

Утренняя гимнастика

8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак
Организованные образовательные
ситуации на игровой основе
деятельность в центрах активностей
(общая длительность, включая перерыв)
Подготовка к прогулке, прогулка
(наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам
Полдник
Игры, кружки, самостоятельная де
ятельность и общение по интересам
и выбору детей
Организованная
образовательная
деятельность: образовательные ситуации
Подготовка к прогулке,
прогулка,уход домой

8.30 – 9.00

8.00-8.10
(улица)
8.30 -9.00

9.00 – 10.40

9.00 - 10.00
(образовательные
ситуации на прогулке)

10.40- 12.10

10.00- 11.50

12.10 - 12.30
12.30 -15.00

12.10 - 12.30
12.30 -15.00

15.00- 15.15

15.00 -15.15

15.15-15.30

15.15-15.30

15.30 –16.00

15.30 –16.00

16.00- 17.00

16.00- 17.00

17.00 -18.00

17.00 -18.00

Длительность прогулки в день 2 ч.30 мин. В связи с тем, что детский сад работает
в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется
гулять с детьми после посещения детского сада не менее 1ч 30 мин.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в МБДОУ соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом

316

возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологи ческих условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.5.Учебный план
Учебный план МАДОУ – детского сада № 85 является локальным нормативным
документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного
времени, отводимого на проведение непрерывной непосредственно-образовательной
деятельности, при этом данное распределение не является жестко регламентированным

317

и предусматривает возможность варьирования и интеграции с учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается
31 мая. МАДОУ – детский сад № 85 работает в режиме пятидневной рабочей недели,
обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и
частью, формируемой участниками образовательных отношений. В структуре учебного
плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Выполнение обязательной части Программы в общеразвивающих группах для
детей дошкольного возраста составляет не менее 60% от общего нормативного времени,
отводимого на освоение Программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не превышает 40%. Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, обеспечивает вариативностьобразования;
позволяет
более
полно
учитывать
специфику
национально-культурных,
демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный
процесс. В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного
образования в обязательной части учебного плана определено время на
образовательную деятельность, отведенное на реализацию 5 образовательных областей,
с выделением видов образовательной деятельности.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие отражено в
расписании НОД.
Максимальная нагрузка и продолжительность образовательной деятельности с
детьми дошкольного возраста в образовательном учреждении планируется с учетом
санитарно - эпидемиологических правил и норм (СП 2.4.3648-20).
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки: для детей от 2 до 3-х
лет – не более 10 минут, для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут, для детей от 4 до
5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, для детей от 6 до
7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей
и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на НОД, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами НОД - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с
детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня
после дневного сна. Ее продолжительность не более 25 – 30 минут в день. В середине
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организована в первую половину дня.
На основании Программы, учебным планом в неделю предусмотрен следующий
объем образовательной деятельности по основной части и части формируемой

318

участниками образовательных отношений: группа детей младшего дошкольного
возраста (3 - 4 года) – 2 часа 30 минут (150 минут); группа детей среднего дошкольного
возраста (4 - 5 лет) –3 часа 40 минут (220 минут); группа детей старшего дошкольного
возраста (5 - 6 лет) – 4 часов 50 минут (290 минут), группа детей старшего
дошкольного возраста (6 - 7 лет) – 7 часов 30 минут (450 минут). Длительность
образовательной деятельностиз апланирована в соответствии
с требованиями,
определенными СП 2.4.3648-20, включая часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений: группа детей младшего дошкольного
возраста (3 - 4 года) – 15 минут; группа детей среднего дошкольного возраста (4 - 5
лет) – 20 минут; группа детей старшего дошкольного возраста (5 - 6 лет) – 20/25
минуты; группа детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет) – 30 минут.
Образовательная деятельность по физическому развитию детей осуществляется 3
раза в неделю. Один раз в неделю для детей старшего дошкольного возраста
образовательная деятельность по физическому развитию детей планируется на
открытом воздухе, проводится в дни, когда нет образовательной деятельности по
музыкальному развитию детей. Социально-коммуникативное развитие детей
осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в
совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.

319

Базовая часть
Образовательная
область

Длительность
образовательной
деятельности

Обязательная часть
Речевое развитие
Развитие речи
СоциальноЧтение художественной
коммуникативное
литературы
развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование целостной
Познавательное
картины мира:
развитие
природное/предметное
окружение
Конструктивная и
исследовательская
деятельность
Изобразительная
деятельность
ХудожественноАппликация
эстетическое
развитие
Лепка
Музыкальная деятельность
Физическое развитие
Физическая культура
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ОП «Мы живем на Урале»
(беседы, игры, чтение
Познавательное
фольклора,
развитие
рассматривание картинок,
сюжетно-ролевая игра)
ИТОГО:

Учебный план

Группа
раннего
возраста
1,5 – 2года
неделя
год
1
36
1

36

-

-

1

Количество занятий/образовательных ситуаций в неделю/год
Группа
раннего
Младшие
Средние
Старшие
группы
группы
группы
возраста
2-3 года
неделя
год
неделя
год
неделя
год
неделя
год
1
36
0,5
18
0,5
18
1
36
1

36

1

36

36

2

72

-

-

-

-

-

0,5

18

2
2

72
72

0,5
2
2
неделя

18
36
36
год

Подготовительные
группы
неделя
2

год
72

0,5

18

0,5

18

1

18

1

18

0,5

18

1

36

1

36

2

72

0,5

18

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

2

72

2

72

0,5
0,5
2
3

18
18
72
108

0,5
0,5
2
3

18
18
72
108

0,5
0,5
2
3

18
18
72
108

0,5
0,5
2
3

18
18
72
108

неделя

год

неделя

год

неделя

год

неделя

год

-

-

-

-

-

-

-

-

0,5

18

0,5

18

7
(105
минут)

252

10
(150
минут)

288

10
(150
минут)

360

11
(220
минут)

396

14
(325
минут)

468

15
(450 минут)

540

320

3.6. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в
МАДОУ – детский сад № 85.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их
жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя
следующие сведения:
 режим работы МАДОУ
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организацииобразовательного
процесса в
течение
недели с учетом максимальной допустимой нагрузки в организованных
формах обучения.
Режим работы МАДОУ: 10,5-часовой (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит из
5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без
учета каникулярного времени.
Количество групп: 11, из них:
3 группы раннего возраста;
2 младшие группы;
2средняя группа;
3 старших группы;
1 подготовительных группы.
Численность воспитанников – 262 человек.
Месяц, год

Месяц,
год

Количест
во недель

Сентябрь
2023
Октябрь
2023
Ноябрь
2023
Декабрь
2023

Количеств Количест
о недель
во
рабочих
дней
4 недели 2 21
дня
4 недели 3 22
дня
4 недели 2 22
дня
4 недели 3 21
дня

Январь
2024
Февраль
2024
Март 2024

3 недели 1 16
день
4 недели
21

Итого:

17 недель 86

Итого:

Апрель
2024
Май 2024

4 недели 2
дня
4 недели 1
день
3 недели 2
дня
18 недель

Количеств
о рабочих
дней

21
22
20
100

321

3 дня

6 дней

Итого: за 2023-2024 учебный год – 36 недель /180 рабочих дней
Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
Этап
образовательного
процесса
Начало учебного
года

Группы
раннего
возраста
01.09.2023

Адаптационный,
диагностический
период
(повторение
пройденного
материала)
Продолжительнос
ть учебного года
(в
неделях)
образовательная
деятельность
Продолжительнос
ть учебной недели
Окончание
учебного года
Диагностический
период
(мониторинг
освоения
образовательных
областей)
Зимние каникулы

01.09.2023 – 01.09.2023–
10.09.2023
10.09.2023

01.09.2023 – 01.09.2023
10.09.2023
10.09.2023

36 недель

36 недель

36 недель

36 недель

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

31.05.2024

31.05.2024

31.05.2024

31.05.2024

Летний
оздоровительный
период

Младшие
группы

Средние
группы

01.09.2023

01.09.2023

Старшие,
подготовитель
ные группы
01.09.2023

16.05.2024 – 16.05.2024 – 16.05.2024 – 16.05.2024
31.05.2024
31.05.2024
31.05.2024
31.05.2024

01.01.202409.01.2024
01.06.2024 –
31.08.2024

01.01.202409.01.2024
01.06.2024 –
31.08.2024

01.01.202401.01.202408.01.2024
08.01.2024
01.06.2024 – 01.06.2024
31.08.2024
31.08.2024

–

–

–

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки
на 2023-2024 учебный год

322








для детей второго года жизни – 1 час 40 минут
для детей третьего года жизни – 1 час 40 минут;
для детей четвертого года жизни – 2 часа 45 минут;
для детей пятого года жизни – 4 часа;
для детей шестого года жизни – 6 часов 15 минут;
для детей седьмого года жизни – 8 часов 30 минут.








Предельно допустимая нагрузка
организованной образовательной деятельности
для детей второго года жизни – не более 8-10 минут;
для детей третьего года жизни – не более 10 минут;
для детей четвертого года жизни – не более 15 минут;
для детей пятого года жизни – не более 20 минут;
для детей шестого года жизни – не более 25 минут;
для детей седьмого года жизни – не более 30 минут.

323

3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МАДОУ включена матрица воспитательных
событий, составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).

324

Матрица воспитательных событий
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное

День Бородинского
День
сражения
Международный день воспитателя и
(7 сентября)
благотворительности
всех
(5 сентября)
дошкольных
работников (27
Международный
сентября)
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
Всемирный день
учителя
хлеба
(5 октября)
(16 октября)
День учителя (5
октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)

День шарлотки и
осенних пирогов (13
сентября)

День знаний (1
сентября)

Всемирный день День отца в России
зашиты животных (5 октября)
(4 октября)
Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день сотрудника
Всемирный день
День матери в
органов
телевидения (21
России
внутренних дел)
ноября)
(27 ноября)
(10 ноября)

День народного
единства (4 ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного
солдата (3 декабря)

Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)

Международный
день логопеда (14
ноября)

Международный

Эстетическое

Международный
день туризма (27
сентября)

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации (28
октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

День рождения
Деда Мороза (18
ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)

День
добровольца

Всероссийский день Международный
день художника
хоккея
(1 декабря)
(8 декабря)

327

Декабрь

День Героев
Отечества
(9 декабря)

Месяц

Патриотическое

Январь

Февраль

Март

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка (10
февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

день инвалидов (3
декабря)

День Конституции
Российской

(волонтера в
России
(5 декабря)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

Международный
день образования (24
января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

День Лего (28
января)
День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
Всемирный день
кошек (1 марта)

Всемирный день дикой Международный
природы
день кукольника
Сороки
или
(3 марта)
(21 марта)
жаворонки (22
марта)

День
заворачивания
подарков

Эстетическое
(30 декабря)

Всемирный день
Неделя зимних игр и
«спасибо» (11
забав
января)

День здоровья
21 февраля День
День Агнии Барто
родного языка
(17 февраля)
(ЮНЕСКО)
Международный день
домашнего
супа (4 февраля)
Международный Международный день Международный
женский день 8 выключенных
день театра
марта
гаджетов (5 марта)
(27 марта)
Международный
день счастья (20
марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный
Всемирный день
Всемирный день Земли
день детской
день птиц
книги
(22 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)
книги (2 апреля)

Всемирный день сна
(19 марта)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День
Корнея
Чуковского (31
марта)

День российской
анимации (8
апреля

328

Апрель

Месяц

Май

Июнь

Июль

Август

День космонавтики
(12 апреля)

Патриотическое

День Победы

День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

День донора (20
апреля)

День дочери (25
апреля)

Международный
день цирка (17
апреля)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день памятников (18
апреля)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
Международный
день защиты детей (1
июня)

День военноДень семьи, любви и
морского флота (30
верности (8 июля)
июля)
День
воздушнодесантных
войск
России (2 августа)

День работников
День
Скорой помощи
подснежника (19
(28 апреля)
апреля)

Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День
День радио (7
библиотекаря (27
мая)
мая)
Всемирный день
День эколога (5
окружающей
июня)
среды (5 июня)
День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

День строителя
(14 августа)

Международный
день светофора (5
августа)

День
детских
общественных
организаций
в
России (19 мая)
Международный
день семей
(14 мая)
Всемирный день
донора крови (14
июня)

Международный
день пожарных (4
мая)

Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29

Эстетическое
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)

Международный
Пушкинский день
День молока
России (6 июня)
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3 июня) Международный
день цветка (21
Всемирный день
июня)
прогулки (19 июня)

День сюрпризов
(2 июля)
Всемирный день
Международный
шоколада (11 июля)
день дружбы
(30 июля)
Международный
День
день коренных
физкультурника
народов мира
(13 августа)
(9 августа)

Международный
день торта (20
июля)
День российского
кино (27 августа)

329

Календарный план воспитательной работы в МАДОУ – детский сад № 85 на 2023-2024 учебный год
№
Дата
п/п

1.

1 сентября

2.

7 сентября

3.

27 сентября

4.

27 сентября

5.

1 октября

6.

5 октября

7.

5 октября

8.

28 октября

9.

1 ноября

10. 3 ноября
11.
12.

4 ноября

День знаний
День Бородинского
сражения
Международный день туризма

30 ноября

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Познавательный досуг «Конкурс
Беседа
эрудитов»
Презентация
Поход-экскурсия по участку детского сада

Поход с участием родителей «По
родному краю с рюкзаком шагаю»

Беседа «Поговорим
Рассказ-беседа «Профессиональные
о профессиях:
праздники: День воспитателя»
Воспитатель»
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
Международный день музыки
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
Сюжетно-дидактическая игра «В
День учителя
Беседа
школе»
День отца в России
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников МБДОУ, детей, их
Международный день
Бабушек и Дедушек
родителей, дедушек и бабушек
Осенины
Утренники
Выставка в книжном уголке
Чтение книг,
рассматривание
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
иллюстраций
День Самуила Маршака
Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака
Беседа-рассказ с элементами презентации
День народного единства
День воспитателя и всех
дошкольных работников

День милиции (день
10 ноября сотрудника органов
внутренних дел)

13. 27 ноября
14.

Воспитательное событие

День матери в России
День Государственного

Беседа «Наши помощники –
воспитатели»

Чтение С. Михалков «Дядя Степа –
Сюжетно-дидактическая игра, чтение
милиционер»
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный проект «Что может герб нам

330

№
Дата
п/п

15.

3 декабря

16.

3 декабря

17.

5 декабря

18.

9 декабря

19. 12 декабря

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
рассказать?»
герба Российской Федерации
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной
деятельностью взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
День неизвестного солдата
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
Международный день
помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов
инвалидов
Акция «Поможем детям младшей
Рассказ-беседа с
группы» (подготовка спектаклей,
элементами
День добровольца (волонтера)
выполнение поделок в подарок
в России
презентации «Кто
малышам, проведение занятий для
такие волонтеры?»
малышей
День Героев Отечества
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
День Конституции
Законотворческие практики: устанавливаем правила
Российской Федерации
поведения в группе, фиксируем их с помощью условных
обозначений
Воспитательное событие

День заворачивания подарков

20.

30 декабря

21.

Последняя
Любимый праздник Новый
неделя год
декабря

22.

Неделя зимних игр и забав

23. 11 января
24.
25.

Всемирный день «спасибо»

День полного
27 января освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
28 января
День Лего

Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким, друзьям
Новогодние утренники
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с
привлечением родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Тематический образовательный проект «Леголэнд»

331

№
Дата
п/п

Воспитательное событие

26. 8 февраля

День Российской науки

27.

10 февраля

28. 19 февраля

29. 23 февраля
30.

8 марта

31. 20 марта
32.

22 марта

33. 27 марта

34.

31 марта

Всемирный день родного
языка
День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих

День защитника Отечества
Международный женский
день
Международный день счастья
Всемирный день водных
ресурсов

Международный день
театра

День Корнея Чуковского

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Викторина
Беседа-рассказ с
элементами
Познавательный досуг
презентации
«Экспериментариум»
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Тематический образовательный
проект «Путешествие по морям и
Чтение художественной и познавательной литературы,
океанам»
выставка детских рисунков
Просмотр мультфильма «Девочка и
дельфин»
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Утренники
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»
Чтение. Беседа-рассказ с
Тематический образовательный
Игры с водой
элементами презентации
проект «Планета «Океан»
Экспериментирование с водой
Участие в
Чтение книг «Куда пойдем? В
Создание коллекции «Театр в чемодане»
театрализованных кукольный театр!», «Какие бывают
играх по мотивам профессии» Беседы- презентации о
Подготовка кукольных спектаклей для
русских народных
творческих профессиях
детей младшего возраста
сказок
Посещение театра (при участии
родителей)
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных
возрастных групп и родителей

332

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Проект «Наши любимые книги»
Беседа-рассказ «Как книга к нам
Сюжетно-дидактическая игра «В
Международный день детской
2 апреля
книги
пришла»
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
7 апреля
Всемирный день здоровья
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
12 апреля
День космонавтики
19 апреля
День подснежника
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
Познавательный досуг
22 апреля
Всемирный день Земли
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
29 апреля Международный день танца
Музыкальный досуг «Песни весны»
1 мая
День весны и Труда
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Участие в «Параде дошколят»
9 мая
День Победы
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Виртуальные экскурсии в музеи России
Международный день музеев Экскурсия в музей детского сада
18 мая
Коллекционирование «Музей в чемодане»

№
Дата
п/п

35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.

Воспитательное событие

45.

19 мая

День детских
общественных организаций в
России

46.

24 мая

День славянской
письменности и культуры

47.

1 июня

Международный день
защиты детей

48.

3 июня

49.

6 июня

Всемирный день велосипеда
День русского языка в ООН

Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Волшебные
буквы»

Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных
странах»
Конкурс рисунков
на асфальте

Тематический образовательный
проект «Я – ребенок! И я имею
право…»

Велопробег
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»

333

№
Дата
п/п

Воспитательное событие
Пушкинский день России

50. 12 июня
51.
52.

22 июня

53.

8 июля

54.
55.

11 июля

56.
57.
58.
59.
60.

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа

День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и
верности
Всемирный день шоколада

Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику
Сладкие досуги

День военно-морского
Рассказ с элементами презентации
флота
День воздушно-десантных
2 августа
Физкультурный досуг
войск России
Международный день
5 августа
Игра-квест «Путешествие со светофором»
светофора
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
13 августа
День физкультурника
День Государственного флага
22 августа
Российской
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»
Федерации
30 июля

Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3)12

Таблица 3
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
событие
16 октября –
Всемирный

Задачи воспитания
Закрепить знания
детей о хлебе как

Мероприятия для детей
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра

Мероприятия для
родителей
Привлечение родителей к
реализации детско-

Мероприятия для
педагогов
Совместное планирование
мероприятий для всего

Материалы для описания образовательных событий, представленных в таблице 2, подготовлены при активном участии педагогов Республики Башкортостан, Санкт- Петербурга,
Екатеринбурга, Москвы и Московской области, Республики Татарстан, других регионов нашей страны
12

334

Воспитательное
Задачи
событие
воспитания
день хлеба
одном из
величайших
богатств на земле.
Рассказать детям,
КАК на наших
столах появляется
хлеб, какой
длинный путь он
проходит, прежде
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное
отношение к хлебу,
уважение к труду
людей, которые
выращивают и
пекут хлеб

Мероприятия для
Мероприятия для
родителей
педагогов
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин:
родительских проектов «Как
детского сада – групповых,
В булочной» «На хлебозаводе»,
люди научились печь хлеб»,
межгрупповых,
«Семья».
«Тема хлеба в народных
общесадовских, с
Строительная игра: «Комбайн».
сказках», «Тема хлеба в
привлечением родителей
Дидактические игры: «Что можно
изобразительном искусстве»,
Обмен опытом, проведение
делать», «Бабушка укладывает в
«Какие машины помогают
консультаций и мастерчемодан», «Да – нет», «Пропавший
человеку хлеб растить»
классов по организации
звук», «Неоконченный рассказ».
Инсценировка народной
разнообразной детской
Мастерская. Флористика и дизайн сказки «Колосок», по
деятельности
Тема: «Букет из засушенных листьев, стихотворению Т. Коломиец
Конкурс на лучшее
цветов и колосьев»
«Праздник каравая»
оформление группы к
Беседа
силами детскопразднику Хлеба
Тема: «Культура поведения за
родительских команд
Организация выставки для
столом»
Конкурс плакатов «Хлеб –
педагогов в методическом
Тема: «Хлеб – всему голова»
наше богатство»
кабинете на тему
Выставка детских рисунков и
Досуг для детей и
«Планирование
детско-родительских проектов «Хлеб родителей с подвижными
образовательного цикла
– всему голова»
играми,
«Хлеб» или «Тематический
Поисково-экспериментальная
интеллектуальными
образовательный проект
деятельность «Как сделать муку»
соревнованиями,
«Хлеб»
творческими поединками
1 октября –
Воспитывать у
Беседы «1 октября - День пожилого
Совестная с детьми и
Совместное планирование
Международны й детей заботливое
человека», «Как я помогаю бабушке и воспитателями подготовка
мероприятий для всего
день пожилых отношение к
дедушке», "В какие игры играли
сюрприза для старшего
детского сада с
людей
близким людям,
бабушки и дедушки". Чтение
поколения – дедушек и
привлечением
родителей.
28 октября –
интерес к их жизни. художественной литературы:
бабушек, прадедушек и
Решение всех
День бабушек и Помочь им понять, С. Капутикян «Моя бабушка», Ю.
прабабушек – живого
организационных вопросов,
дедушек
что забота о
Коваль «Дед, баба и Алеша», Р.
растения, которое станет для
связанных с реализацией
близких пожилых
Гамзатов «Мой дедушка»
них подарком. Участие в
запланированных
людях должна быть Рисование на тему «Наши бабушки и проекте «Подари цветок»
мероприятий и проектов.
постоянной.
дедушки»
Выставка детских рисунков
Воспитывать в
Подготовка материала для
Проект «Подари цветок!»
«Мои любимые
(описание проекта мы предложим
дедушка и бабушка»
размещения на официальном
Мероприятия для детей

335

Воспитательное
событие

День матери (26
ноября)

Задачи
воспитания
детях уважение к
людям преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи

Мероприятия для
родителей
отдельно)
Участие в проекте
Проект «Бабушкины сказки»
«Бабушкины сказки»
(описание проекта мы предложим
Мастер-класс по
отдельно)
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и дедушек Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Слушание песен:
Конкурс семейных стенгазет
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические игры «Назови ласково»;
«Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях у
бабушки».
Мероприятия для детей

Оформление фотостенда «Мы с
Закрепить и
мамой»
обогатить знания
детей о празднике Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери», «Мамины
День Матери;
помощники»
познакомить с
Дидактические игры «Расскажи о
происхождением
маме», «Наша мама»
праздника
Строительная игра «Замок для моей
Воспитывать
уважение к матери мамы»
как хранительнице Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
семейного очага
Воспитывать любовь любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны –
и уважение
к матери и
мамы разные важны», «Как я могу

Привлечение родителей к
оформлению фотостенда
«Мы с мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки работ
родителей «Мама- мастерица»
Привлечение родителей к
реализации детско-

Мероприятия для
педагогов
сайте ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня пожилых
людей. Оформление выставки
совместно с детьми и
родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации по организации
мероприятий общего
праздника

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.

336

Воспитательное
событие

Задачи
Мероприятия для
Мероприятия для детей
воспитания
родителей
родительских проектов
бережное отношение помочь маме», «Вот какая мама,
«История возникновения
к своей семье.
золотая прямо».
Чтение художественной литературы: праздника День Матери»,
Е. Благинина «Посидим в тишине»,
«Профессии мамы»
«Вот какая мама»,
Организация совместного
Л. Давыдова «Я маму люблю», Я.
досуга родителей и детей
Аким «Мама»,
«Мамины угощения»
С. Маршак «Мама приходит с
Проведение совместного
работы»
праздника «Вместе с мамой»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»
11 января –
Познакомить детей с Квест «Волшебное слово»
Изготовление «Мирилки»
Всемирный день Всемирным днем
Игра
(дома с родителями)—
«Спасибо»
«Спасибо»
Игровая ситуация «Найди и сложи» подушечка с аппликативной
Закрепить правила Дидактическая игра: «Кто быстрее» ладошкой. Если дети не
вежливого общения Дидактическая игра: «Собери цветы находят в чем-то согласия,
детей со
благодарности»
«Мирилка» приходит на
сверстниками и
Беседа
помощь. Дети кладут свои
взрослыми.
Тема: «Чем отличаются вежливые люди ладошки на подушку и
Познакомить с
от грубых
произносят заветные слова:
историей
Тема: «Повторяем добрые слова»
«Мирись, мирись, мирись…»
происхождения
Просмотр мультфильмов:
Конспект активного занятия с
этого праздника;
«Добро пожаловать», «Сказка про
родителями «Благодарное
уточнить знания
доброго носорога», «Чудовище»,
слово»
детей о добрых и
«Как ослик счастье искал».
Задание на дом:
вежливых словах,
Прослушивание музыки:
Попросите детей посчитать,
о правилах
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
сколько раз за день они
вежливого
про Фунтика), Барбарики «Доброта», говорят кому-либо спасибо, и
поведения
Леопольд «Ярко
сколько раз за день говорят
светит солнце»
спасибо им. Затем
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще говорить людям

Мероприятия для
педагогов
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра
и
уважения»
Конкурс
на
лучшее
стенгазета группы на
«Международный
день
спасибо»

337

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей

Международны Расширять
1. Чтение художественной и
й День молока (1 представления
познавательной литературы: книги
июня)
детей о молоке и
Елены Запесочной «Какие бывают
молочных
праздники» и «Суета вокруг пирога»,
продуктах как
Марии Агапиной «Коровкина
обязательном
работа», сказок «Крошечка –
компоненте
Хаврошечка», «Гуси-лебеди»
ежедневного
2. Разучивание стихотворений Б.
рациона
Вайнера «Нет у коровы..», И.
Продолжать
Дементьева «Для чего корове
знакомить детей с
хвост?», Е. Голубева «В детский сад
домашними
пришла корова».
животными –
3. Инсценировка стихотворения А.А.
коровой, козой,
Милна в переводе С. Маршака
рассказать, какую
«Баллада о королевском бутерброде»
пользу они
4. Экскурсия на кухню и рассказ
приносит человеку, повара о блюдах, приготовленных на
познакомить с
основе молочных продуктов
работой
5. Трудовая деятельность: помогаем
фермерского
приготовить тесто для блинчиков,
хозяйства
молочный коктейль, помогаем варить
Воспитывать
кашу
уважительное
6. Продуктивная деятельность:
отношение к труду
лепка «Мороженое»;
животноводов, к
конструирование из бумаги «Ферма»;
труду в сельском
создание коллажа «Почему я люблю
хозяйстве
молоко?»
7. Музыкальная инсценировка

Мероприятия для
родителей
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
 Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«Пейте, дети молоко!»,
«Праздник молока»;
 созданию коллажей, по
теме «Почему я люблю
молоко?», «Польза молока».
Конкурс рисунков
«Молочные истории».
 Консультация «Молоко и
основные молочные
продукты в питании детей»,
«Рейтинг самых полезных
продуктов для детей»
 Посещение совместно с
ребенком молочного отдела
в магазине, знакомство с его
ассортиментом, расширение
представлений ребенка о
видах молочной продукции,
их названиях, покупка и
употребление в пищу
Организация конкурса
«Бабушкина каша»

Мероприятия для
педагогов

Совместное планирование
мероприятий в общем
проекте для детского сада
Организация выставки
Проведение конкурса
детских рисунков
Проведение конкурса
творческих работ педагогов

338

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
Формировать
осознанное
отношение к
здоровому питанию
Приобщать детей к
труду
(приготовление
блинчиков, мытье
посуды)

Мероприятия для детей
«Коза-дереза» (сл.народные, муз. М.
Магиденко).
8. Сюжетно-ролевые игры:
«Угостим кукол кашей», «Ферма»,
«Магазин», «Хозяйство фермера».
Дидактические игры «Кто где
живет?», «Накорми животных»,
«Определи молочные продукты на
вкус», «Найди лишнее»

Мероприятия для
родителей

Проведение мастер – классов
8 июля – День Воспитывать у детей Рассматривание иллюстраций на
«Семейные ценности»
Семьи, Верности любовь и уважение к тему «Наша семья», картин: Д.
«Раз ромашка, два ромашка»
и Любви
членам своей семьи. Жилинский «Семья», «Молодая
изготовление ромашек
Способствовать
семья. Ожидание», Т. Яблонская
созданию
«Свадьба», Е. Романова «Портрет семьи разными способами и
положительного
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская техниками.
Конкурс плакатов с участием
образа будущей
«Свадьба»
родителей «Моя семья – мое
семьи у каждого
Чтение произведений
ребенка.
художественной литературы: Я. Аким богатство»
Формировать
«Моя родня», «Мой брат Мишка», Х. «Волшебство Маминых рук»
представление о
Гюльназарян «Как я был маленький», дефиле головных уборов,
семье, как о людях, рассказов Н. Носова, В. Драгунского сделанных родителями
совместно с детьми.
живущих вместе,
о дружбе»; разучивание пословиц и
Моделирование совместно с
любящих и
поговорок о семье и доме Беседы на
ребенком родословного
заботящихся друг о темы «Семья – это значит мы
древа своей семьи
друге.
вместе», «Неразлучная семья.
Взрослые и дети»,
Выступление-презентация
Воспитывать
для детей «Моя профессия»
«Радуйся радости другого»,
желание быть
Совместная трудовая
«Традиции нашей семьи»,
радушным,
«Профессии «мужские» и «женские»; деятельность детей и
добрым,
«Выручай в беде», «Как мы помогаем взрослых по генеральной
заботливым
поддерживать красоту в доме», «Для уборке квартиры
Совместный досуг с детьми

Мероприятия для
педагогов

Подготовка
информационных
материалов для родителей.
Проведение занятия
«Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»

339

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей
чего семье деньги», по семейным
фотоальбомам «Моя родня», по
книге Г. Юдина «Главное чудо
света», «Друзья нашей семьи».
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему
«Семья».
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом».
Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация «Портрет семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические
игры: «Родословная», «Кому что
нужно», «Домашние обязанности»,
«Кто чем занят», «Всё расставим по
местам», «Моя квартира»; словесная
игра «Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях

Мероприятия для
родителей
и родителями «Папа, мама, я –
спортивная семья»

Мероприятия для
педагогов

340

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама»,
Г. Ладонщикова «На лесной
дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи
и верности «Когда семья вместе, так
и душа на месте».

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

341

VI. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Краткая презентация Программы образовательная программа дошкольного
образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
– детского сада № 85 (далее Программа) составлена в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее
ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(далее ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей
(законныхпредставителей).
Программа разработана в соответствии со следующей нормативной
документацией:
 Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
 Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 « Об утверждении санитарных правил и

342



















норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 №
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября2010 г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой
в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г.
№ 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность»
"http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 №
276 (ред. от 23.12.2020) «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико- педагогической
комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего

343

поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
 создание единого образовательного пространства воспитания и обучениядетей от 2х лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном еговозрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатическихособенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные напотребность детей и их
родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп МБДОУ,
- учебный план,
- календарный учебный график,
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Программы; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного

344

возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
ихобразовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, формируемая
участниками образовательных отношений, включает социально-коммуникативное
направление, выбранное участниками образовательных отношений из числа
Парциальных программ. Эта часть, в том числе предусматривает включение
воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями города
Екатеринбурга Парциальной образовательной программой дошкольного образования
«Мы живем на Урале». Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «Мы живем на Урале» создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа МАДОУ и образовательная среда обеспечивает преемственности
уровней дошкольного и начального общего образования. Программа также
предназначена для оказания помощи родителям (законным представителям) в
обучении и воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития на уровне дошкольного образования.

345

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации русском, в течение всего времени пребывания обучающегося в МАДОУ.

346

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)