Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждениедетский сад № 85
г. Екатеринбург, проезд Теплоходный, д.13 тел. 323-57-17(16)
e-mail: ekb_mdou85@mail.ru
ПРИНЯТА
Решением педагогического совета
Протокол от « 31 »августа 2023г. №
1
СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «31» августа 2023г. № 1

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующим
МАДОУ - детским садом № 85
______________Т.Н.Пухова
Приказ от «1» сентября 2023г. №
76/1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Срок реализации программы: 6лет

г.Екатеринбург
2023 г

Содержание:
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.Характиристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
1.1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
1.1.5. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
группе,конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
1.2.2.Перечень оценочных материалов (Педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников диагностики,
ее авторов по каждому направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и
требованиями ФОП
1.3.Часть формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических пособий
в соответствии с ФОП
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
2.1.2.Познавательное развитие
2.1.3.Речевое развитие
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие
2.1.5.Физическое развитие
2.2.Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с
ФОП
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответсвии с ФГОС ДО, С ФОП ДО и
Письмом министерства образования и науки Свердловской области от 04.06.2015)
2.5. Описание вариативных форм, способов, методов, и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.6. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП.
2.7. Направления и задачи, содержание корекционно-развивающей работы
2.7.1.Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и/или инклюзивного образования
2.8.Часть формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению

4
7
9
9
17
19
28
38

40
43

44
65
78
92
146
192
195

202
207
220
285
286
297

III.Организационный раздел.
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

310

3.2.Материально – техническое обеспечение Программы.
3.3.Кадровые условия реализации Программы

329
360

среды

2

3.4.Примерный режим и распорядок дня
3.5.Учебный план
3.6.Календарный учебный график
3.7. Календарный план воспитательной работы
3.8.Часть формируемая участниками образовательных отношений
выбранному направлению
IV. Дополнительный раздел Программы.
4.1. Краткая презентация Программы

по

363
372
377
380
389
403

3

Пояснительная записка.
Основная
общеобразовательная
программа-программа
дошкольного
образования муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения- детского сада № 85 Свердловской области города Екатеринбург
(далее – Программа) составлена в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (далее ФОП ДО),особенностями образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и
запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана
документацией:

в

соответствии

со

следующей

нормативной

 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений
в Федеральный
закон
«Об образовании
в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»;
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования
4

(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодѐжи
(утверждены
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
 Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения (далее МАДОУ);
 Программа развития МАДОУ.
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
образования:
 Обучение и воспитание ребѐнка дошкольногом возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности насоответствующемего возрасту содержании доступными
средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО),ориентированного на приобщениедетейктрадиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитаниеподрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культурусвоейсемьи,большойи малойРодины;
 создание единого образовательного пространства воспитания иобучения
детей
от
2-х
лет
до
поступления
в
общеобразовательную
организацию,обеспечивающего ребѐнку и его родителям (законным
представителям) равные, качественныеусловия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы составляет не менее 60% от еѐ общего
объѐма соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
 воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными
5

средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным
ценностям
российского
народа,
воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений составляет не
более 40% от еѐ общего объѐма, в которой представлены выбранные участниками
образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках,
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а
также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
 рабочая программа воспитания,
 режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
 учебный план,
 календарный учебный график,
 календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения
Программы;
характеристики
особенностей
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
 задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
 вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
6

 особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
 способов поддержки детской инициативы;
 особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
 образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
 психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
 организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
 материально-техническое обеспечение Программы;
 обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
1.1.1 ЦелиизадачиреализацииПрограммы.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы
определенынаосноветребованийФГОС ДОиФОПДО.
ЦелиФГОС ДО:
1) повышениесоциальногостатусадошкольногообразования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка
вполучениикачественногодошкольногообразования;
3) обеспечениегосударственныхгарантийуровняикачествадошкольногообразования
наосновеединстваобязательныхтребованийкусловиямреализацииобразовательны
хпрограммдошкольногообразования,ихструктуреи результатам ихосвоения;
4) сохранение
единства
образовательного
пространства
Российской
Федерацииотносительно уровня дошкольногообразования.
ЗадачиФГОСДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
томчислеихэмоциональногоблагополучия;
2) обеспечениеравныхвозможностейдляполноценногоразвитиядетейввозрасте от 2
до
7
лет
независимо
от
пола,
нации,
языка,
социального
статуса,психофизиологическихидругихособенностей(втомчислеограниченныхво
зможностейздоровья);
3) обеспечениепреемственностицелей,задачисодержанияПрограммыипрограммнач
альногообщегообразования;
4) созданиеблагоприятныхусловийразвитиядетейвсоответствиисихвозрастными и
индивидуальными
особенностями
и
склонностями,
7

развитияспособностейитворческогопотенциалакаждогоребенкакаксубъектаотно
шенийссамимсобой,другими детьми,взрослыми имиром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процессна
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
вобществеправил,инормповедениявинтересах человека,семьи,общества;
6) формированиеобщейкультурыличностидетей,втомчислеценностейздоровогообра
зажизни,развитияихсоциальных,нравственных,эстетических,интеллектуальных,
физическихкачеств,инициативности,самостоятельностииответственностиребенк
а,формированияпредпосылокучебнойдеятельности;
7) обеспечениявариативностииразнообразиясодержанияПрограммиорганизационн
ыхформдошкольногообразования,возможности
формированияПрограммразличнойнаправленностисучетомобразовательныхпотр
ебностей,способностейисостоянияздоровьядетей;
8) формированиеобразовательнойсреды,соответствующейвозрастным,индивидуаль
ным,
психологическим
и
физиологическим
особенностям
детей,
смаксимальнымпривлечениемксетевомувзаимодействиюобъектовсоциокультурн
ого окружения и ихресурсов;
9) обеспечениепсихологопедагогическойподдержкисемьииповышениякомпетентности
родителей
(законных представителей) в вопросах развития иобразования,охраны
иукрепления здоровьядетей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребѐнка в
периоддошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей
наоснове духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических
инационально-культурныхтрадиций.
Ктрадиционнымроссийскимдуховнонравственнымценностямотносятся,преждевсего,жизнь,достоинство,праваисвободы
человека,.патриотизм,гражданственность,служениеОтечеству
иответственностьзаегосудьбу,высокиенравственныеидеалы,крепкаясемья,созидате
льныйтруд,приоритетдуховногонадматериальным,гуманизм,милосердие,справедли
вость,коллективизм,взаимопомощьивзаимоуважение,историческаяпамятьипреемст
венностьпоколений,единствонародовРоссии.
ЦельПрограммыдостигаетсячерезрешениеследующих задач:
 обеспечениеединыхдляРоссийскойФедерациисодержанияДОипланируемых
результатовосвоенияобразовательнойпрограммыДО;
 приобщениедетей(всоответствиисвозрастнымиособенностями)кбазовым
ценностям
российского народа
- жизнь,
достоинство,
права
и
свободычеловека,патриотизм,гражданственность,высокиенравственныеидеалы,к
репкая
семья,
созидательный
труд,
приоритет
духовного
над
материальным,гуманизм,милосердие,справедливость,коллективизм,взаимопомо
щьивзаимоуважение,историческаяпамятьипреемственностьпоколений,единство
народов России; создание условий для формирования ценностногоотношения к
окружающему
миру,
становления
опыта
действий
и
поступков
наосновеосмысленияценностей;
 построение
(структурирование)
содержания
образовательнойдеятельностинаосновеучѐтавозрастных
ииндивидуальных
особенностейразвития;
8

 созданиеусловийдляравногодоступакобразованиюдлявсехдетейдошкольного
возраста
с
учѐтом
разнообразия
образовательных
потребностей
ииндивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
томчислеихэмоциональногоблагополучия;
 обеспечениеразвитияфизических,личностных,нравственныхкачествиосновпатри
отизма,интеллектуальныхихудожественнотворческихспособностейребѐнка,егоинициативности,самостоятельностииответст
венности;
 обеспечениепсихологопедагогическойподдержкисемьииповышениекомпетентности
родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания,обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения ихбезопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимогоидостаточногодляуспешногоосвоенияимиобразовательныхпрограм
мначального общегообразования.
1.1.2 Принципы дошкольного образования иподходык реализации ООП ДО
Программапостроена на принципахи подходахДО, установленныхФГОСДО:
1) полноценноепроживаниеребѐнкомвсехэтаповдетства(младенческого,раннегоидо
школьноговозрастов),обогащение(амплификация)детскогоразвития;
2) построениеобразовательнойдеятельностинаосновеиндивидуальныхособенностей
каждогоребѐнка,прикоторомсамребѐнокстановитсяактивнымввыборесодержания
своегообразования,становитсясубъектомобразования;
3) содействие
и
сотрудничество
детей
и
родителей
(законных
представителей),совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании
детеймладенческого,раннегоидошкольноговозрастов,атакжепедагогическихрабо
тников(далеевместе-взрослые);
4) признание
ребѐнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательныхотношений;
5) поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
6) сотрудничествоДООссемьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
обществаигосударства;
8) формированиепознавательныхинтересови
познавательныхдействийребѐнкавразличных видахдеятельности;
9) возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие
условий,требований,методоввозрастуи особенностям развития);
10) учѐтэтнокультурнойситуацииразвитиядетей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента
обучающихся определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая,
9

средняя, старшая, подготовительная к школе. Все группы в ДОО
общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности
с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
Перваямладшаягруппа(третийгоджизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок
может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном
возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной
активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной
предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и
способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная
деятельность определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания.
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных
способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта,
речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их
основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде
сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов
и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и
поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий.
Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Втораямладшаягруппа(четвертыйгоджизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное
10

мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В
три-четыре
года
внимание
ребѐнка
носит
непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
нимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во
всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама- дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного
воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности,
где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать
цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная
форма
общения,
формируются
основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
11

Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При
этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний.
Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняягруппа(пятыйгоджизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.Психические функции.
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четырепять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырехпяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются
такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом
году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетноролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы
12

человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в
игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в
ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны
игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики
рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к
их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста.
В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление
быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие
произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением,
опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания,
продолжает
формироваться
дифференцированная
самооценка.Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшаягруппа(шестойгоджизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной
координации
позволяет
ребенку
значительно
расширить
13

доступныйнабор двигательныхстереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания спомощью внешних
средств (картинок,пиктограмм) может возрастатьв2раза.Встаршем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление.Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта,указать,в
какой
последовательности
объекты
вступят
во
взаимодействиеит.д.Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления.Формируются обобщения, чтоявляется основой словесно-логического
мышления.Интенсивно формируется творческое воображение.Наряду сообразной
креативностью,
интенсивно
развивается
ивербальная
креативность
попараметрамбеглости, гибкости, оригинальности разработанности.Увеличивается
устойчивость,распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороныречи, связной
речи,ребенкудоступен фонематический анализ слова, что является основой для
освоения навыков чтения.Проявляется любознательность ребенка, расширяется
круг познавательных интересов.Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, засчету
сложнения системы взаимоотношений со взрослыми и сосверстниками.Творческая
сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могутпринимать участие
несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли.Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой
роли по содержанию иинтонационно. Нарушение логики игры не принимается и
обосновывается. Прираспределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системойправил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности,которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование,лепка,аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, чтосюжетноролеваяиграипродуктивныевидыдеятельностивпять-шестьлет
Приобретают
целостные
формы
поведения,где
требуется
целеполагание,планирование
деятельности,
осуществление
действий,
контрольиоценка.
Продуктивные видыдеятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются в неситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении черезвозможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых.Со сверстниками начинает формироваться в неситуативно-деловая форма
общения,что
определяется
возрастающим
интересом
к
личности
14

сверстника,появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям,дружба. Характермежличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику,высокую значимость
сверстника,возрастанием просоциальныхформповедения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают
формироватьсяустойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое
плохо»,которые
становятся
внутренними
регуляторами
поведения
ребенка.Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личностьисамооценка.Складываетсяперваяиерархиямотивов.Формируетсядиф
ференцированностьсамооценки.Преобладаетвысокая,неадекватнаясамооценка.Ребе
нокстремитсяксохранениюпозитивнойсамооценки.
Подготовительнаякшколегруппа(седьмойгоджизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости
роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), при чем конечности в
это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,формирующие облик
лица.
Функциональноесозревание.
Уровень
развития
костной
и
мышечной
систем,
наработка
двигательныхстереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцыдетей
этого
возраста
хорошо
приспособлены
к
длительным,
но
не
слишкомвысокимпоточности и мощностинагрузкам.
Качественные
изменения
в
развитии
телесной
сферы
ребенка(полуростовойскачок)отражаетсущественныеизменениявцентральнойнервн
ой системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого снасоставляет
9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 6070минут,посравнениюс45-50 минутаму детей годовалоговозраста,приближаясь к 90
минутам, характерным для сна детей старшего возраста ивзрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка.Кэтому возрасту
Начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельныеэлементы письмаобъединяются вбуквы ислова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер.
Детиназывают более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов,могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех
илииныхчерт.
Процессы
возбужденияи
торможения
становятся
лучше
сбалансированными.Кэтому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то жевремя все эти
свойства
нервных
процессов
характеризуются
неустойчивостью,
высокойистощаемость юнервныхцентров.
Психическиефункции.Кшести-семи годам особую значимость приобретает
процесс
15

Формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слаборазличающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся
сенсорные
стимулы.
Качественные
перестройки
нейрофизиологическихмеханизмов организации системы восприятия позволяют
рассматриватьэтотпериодкаксенситивныйдлястановлениякогнитивныхфункций,впе
рвуюочередьпроизвольноговниманияипамяти.Времясосредоточенноговнимания,ра
ботыбезотвлеченийпоинструкциидостигает10-15минут.
Детямстановятсядоступныформыопосредованнойпамяти,гдесредствамимогутв
ыступатьнетольковнешниеобъекты(картинки,пиктограммы),ноинекоторыемыслите
льныеоперации(классификация).Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственнойдеятельности ребенка, все более
обособляющегося от мышления предметного,наглядно-образного. Формируются
основы
словесно-логического
мышления,логическиеоперацииклассификации,сериации,сравнения.Продолжаютра
звиваться
навыки
обобщения
и
рассуждения,
но
они
еще
ограничиваютсянагляднымипризнакамиситуации.Увеличиваетсядлительностьпрои
звольноговнимания(до30минут).Развитиеречихарактеризуетсяправильнымпроизно
шениемвсехзвуковродногоязыка,правильнымпостроением
предложений,
способностью
составлять
рассказ
по
сюжетным
ипоследовательнымкартинкам.Врезультатеправильноорганизованнойобразователь
ной
работы
у
детей
развивается
диалогическая
и
некоторые
видымонологическойречи,формируютсяпредпосылкикобучениючтения.Активныйс
ловарныйзапас достигает3,5-7тысячслов.
Детскиевидыдеятельности.Процессуальнаясюжетноролеваяиграсменяетсярезультативнойигрой(игрысправилами,настольныеигры).Игр
овоепространство усложняется.
Системавзаимоотношенийвигреусложняется,детиспособныотслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менятьсвоеповедение
взависимости от меставнем.
Продуктивныевидыдеятельностивыступаюткаксамостоятельныеформыцелена
правленногоповедения.Рисункиприобретаютболее
детализированныйхарактер,обогащаетсяихцветоваягамма.Детиподготовительн
ойкшколегруппывзначительнойстепениосваиваютконструированиеизразличногост
роительногоматериала.Онисвободновладеютобобщеннымиспособамианализакакиз
ображений,такипостроек;нетолькоанализируютосновныеконструктивныеособеннос
тиразличныхдеталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми
имобъемнымипредметами.Способнывыполнятьразличныепостепенисложностипост
ройкикакпособственномузамыслу,так ипо условиям.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивнопроявляетсяв
неситуативно-личностнаяформаобщения.Вобщениисосверстниками
преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характермежличностных отношений
отличает
выраженный
интерес
по
отношению
ксверстнику,высокуюзначимостьсверстника,возрастаниепросоциальныхформповед
ения,феномендетскойдружбы,активнопроявляетсяэмпатия,сочувствие,содействие,с
опереживание.Детскиегруппыхарактеризуютсястабильнойструктурой
взаимоотношений междудетьми.
Саморегуляция.Формируетсясоподчинениемотивов.Социальнозначимыемотив
16

ырегулируют личныемотивы, «надо»начинает управлять
«хочу».Выраженостремлениеребенказаниматьсясоциальнозначимойдеятельно
стью.Происходит«потерянепосредственности»(поЛ.С.Выготскому),поведениеребе
нкаопосредуетсясистемойвнутреннихнорм,правилипредставлений.Формируетсясис
темареальнодействующихмотивов, связанных с формированием социальных
эмоций,
актуализируетсяспособностьк«эмоциональнойкоррекции»поведения.Постепеннофо
рмируются
предпосылки
к
произвольной
регуляции
поведения
по
внешниминструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляциипостепеннонамечаетсяпереходкрациональным,волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируетсядифференцированностьсамооценкииуровеньпритязаний.Преобладает
высокая,неадекватнаясамооценка.Ребенокстремитсяксохранениюпозитивнойсамоо
ценки.Формируютсявнутренняяпозицияшкольника;гендернаяиполоролеваяидентич
ность,основыгражданскойидентичности(представление о принадлежности к своей
семье, национальная, религиознаяпринадлежность, соотнесение с названием своего
места
жительства,
со
своейкультуройистраной);первичнаякартинамира,котораявключаетпредставлениео
себе,одругихлюдяхимиревцелом,чувствосправедливости.
1.1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Национально-культурныеособенности:
Становлениеразличных
сфер
самосознания
ребенкапроисходитнаосновекультуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко- географических, этнических особенностей
социальной действительности уральского региона, города Екатеринбурга, с учетом
национальных ценностей и традиций.
В качестве значимых характеристик Программы, выступают территориальные
особенности Уральского региона (в том числе, города Екатеринбурга).
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения
региона(5-е
местосредирегионовРоссии).Этовысоко
урбанизированныйрегион, долягородского населения составляет 86,3 процента. На
протяжении многих веков Урал оставался перекрѐстком путей многих народов. Его
географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило
полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую
историю. Национальный состав населения Свердловской области: русские–
85,74%,татары–3,35%,башкиры–0,73%,марийцы–0,55%,удмурты–0,32%,чуваши–
0,19%,мордва–0,15%,украинцы–0,83%,немцы–0,35%,азербайджанцы–
0,33%,белорусы–0,27%,армяне–0,27%,таджики–0,26%,узбеки–0,22%,киргизы–
0,15%,казахи–0,10%,идр. народы.
Екатеринбург–развивающийсямногонациональныйгородсособойисториейи
традициями.СодержаниедошкольногообразованиявМАДОУвключаетвсебявопросы
истории и культуры родного города, региона,природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького екатеринбуржца.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
17

национальных традиций семей воспитанников МАДОУ. Дошкольники знакомятся
с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях
мегаполиса, своеобразие социокультурной среды проявляется в доступности
разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (разные театры,
библиотеки, музеи, планетарий, цирк, культурно-деловые центры, музыкальные,
спортивные школы, т.д.), что определяет возможность осуществления
многопланового и содержательного социальногопартнѐрства; формирования
гражданственности у детей дошкольного возраста благодарясуществованию
учреждений, деятельность которых связана с возрождением национальнокультурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
Освоениепервоначальныхпредставленийсоциальногохарактераивключениедет
ей в систему социальных отношений предполагается реализовывать через развитие
игровой деятельности детей, приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование
гендерной, семейной, гражданскойпринадлежности, патриотических чувств,
чувствапринадлежности
к
мировому
сообществу
путем
проведения
воспитательных мероприятий духовно-нравственной и национально-культурной
направленности; литературного творчества народов Урала.
Климатическиеособенности:
Образовательный
процесс
осуществляется
в
условиях
умеренно
континентального климата с достаточным увлажнением, характерной резкой
изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года.Для
Екатеринбурга характерны резкие колебания температур и формирование
погодных аномалий: зимой – от суровых морозовдо оттепелей и дождей, летом – от
жары выше +35 °C до заморозков. Снежный покров умеренный. Недостаточное
количество солнечных дней и длинные осенний и весенний периоды.
Исходя из этого, в образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости; в теплое
время жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
Социально-демографическиеособенности:
Социально - демографические особенности осуществления образовательного
процесса
определились
входе
статистическихи
социальнопедагогическихисследований – это:
-этнокультура нашего региона уникальна: она отличается, с одной стороны,
разнообразной многонациональностью, а с другой – преимущественной долей
русского, татарского, украинского и башкирского населения. В нашем регионе
длительное время происходило и происходит взаимодействие, взаимовлияние,
взаимообогащение культур;
-желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, присутствие определенной доли доверия со
стороныродителейвоспитанниковвуровнеквалификацииикачествепредоставляемой
услугиучреждением;
-увеличение вероятности угрозы здоровью детей. МБДОУ находится в
микрорайоне Старая Сортировка.Микрорайон СтараяСортировкарасположен
всеверо-западнойчасти
городаи
относится
к
Железнодорожному
18

административному
району.
В
районе
находятся
такие
крупныепредприятиякак«Свердловскаяжелезнаядорога»филиалОАО«РЖД»,ОАО«Уралтехгаз»,«Хладокомбинат»№3,заводГипсовыхиздели
й,торговыйкомплекс «Таганский ряд». Вся северо-западная часть города, в которой
расположен
жилой
микрорайонСтараяСортировка,характеризуетсякрайненеблагоприятнойэкологическ
ой
обстановкой.Этообъясняетсявлияниемтакихкрупныхпромышленныхзон,как
«Уралмаш»,«ВИЗ»,Железнодорожнаясортировочнаястанция.
Врезультате учитывается:
состав семей воспитанников, наполняемость и принципы формирования
одновозрастныхгрупп,втомчислегруппыраннеговозраста,дляадекватноговыборафор
м организации, средств и методов образования детей;
состояние
здоровья
детского
населения:
общая
заболеваемость
детей,количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете
по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном
процессе;
индивидуальный темп развития каждого ребенка: задача воспитателя бережно относиться к этому процессу, создавать условия для естественного
индивидуального личностного роста.
1.1.5. Характеристикиособенностейразвитиядетейдошкольноговозраста
Перваямладшаягруппа(третийгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина
тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональноесозревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам
мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие
мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие
и
орудийные.
Умение
выполнять
орудийные
действия
развивает
произвольность,преобразуянатуральныеформы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В
ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
19

значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределахвидимойнаглядной
ситуации.
Количество
понимаемых
слов
значительно
возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваиваютосновныеграмматическиеструктуры,пытаютсястроитьпростыепредложен
ия,вразговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь
достигает
примерно1000-1500слов.Кконцутретьегогодажизниречь
становитсясредством общения ребенкасосверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки,что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор издвух- трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.Размышляя об
отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы.
Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции нес реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные
операции - свидетельство значительноболеесложной, чемпрежде, работы детского
мышления.
Переходот
конкретно-чувственного
«мышления»кобразномуможетосуществлятьсянапротяжениидвухлет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами- заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и
отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация.Натретьем годужизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться
20

элементысамосознания,связанныесидентификациейсименемиполом.Ребенок
осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет, который
часто
сопровождается
рядом
отрицательныхпроявлений:
негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
Втораямладшаягруппа(четвертыйгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Среднийвесумальчиковкчетыремгодамдостигает17кг,удевочек–16кг
Среднийростумальчиковкчетыремгодамдостигает 102см,аудевочек-100,6см.
Функциональноесозревание
Вданномвозрастеуровеньразвитияскелетаимышечнойсистемыопределяетвозмо
жностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает
формироватьсяи
произвольная
память.
Ребенок
запоминает
эмоционально
значимую
информацию.
На
основенакопленияпредставленийопредметахокружающегомирауребенка
интенсивноразвивается образное мышление, воображение. Продолжается
формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В
три-четыре
года
внимание
ребѐнка
носит
непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятияи
внимания – вниманиерегулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия
—
переходят
к
сенсорным
эталонам
—
культурно
выработаннымсредствамвосприятия. К концу младшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной
организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного
воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности,
где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
21

взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные видыдеятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать
цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно- деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативнопознавательнаяформаобщения,формируютсяосновыпознавательногообщения.Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется
становлением
игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно- индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где
другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок
может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения.
Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений,опираетсянаоценкувзрослого,кчетыремгодамребенокначинает
сравнивать свои достиженияс достижениями сверстников, что может повышать
конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняягруппа(пятыйгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у
девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, умальчиков – от
102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональноесозревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо,но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
22

Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память,
но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного.
Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметовпо сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивнымразвитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться
наглядносхематическоемышление.Интенсивноформируетсявоображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. Напятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом
активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическаясторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование
системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактическиеигры. Развивается изобразительная
деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещаетсяс конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Продуктивныевидыдеятельностиспособствуютразвитиюмелкоймоторикирук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
23

четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к
их повышеннойобидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При
этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно
реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется
стабильная
структура
взаимоотношений
между
детьми,определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает
роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения входе общения и поведения в
социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания,продолжаетформироватьсядифференцированнаясамооценка.Оценка
взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное
влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная
временная перспектива (вчера- сегодня-завтра, было-будет).
Старшаягруппа(шестойгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть
лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у
мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, удевочек – от 109,0 см в
пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональноесозревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
24

творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек).Дети шестого года жизни
могут планировать и распределятьроли доначала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикойигры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детямдоступнырисование,конструирование,лепка,аппликацияпообразцу,услов
ию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра
и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные
формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности,
осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности
могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. Удетей формируетсяпотребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма
общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
25

самооценки.
Подготовительнаякшколегруппа(седьмой годжизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, удевочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости
роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в
это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик
лица.
Функциональноесозревание
Уровень
развития
костной
и
мышечной
систем,
наработка
двигательныхстереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но
не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферыребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К
шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов,
при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50
минутам удетей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для
сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным программам
движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные
элементы письма объединяются в буквы и слова.
Кпяти-шестигодамвзначительнойстепениразвиваетсяглазомер.Детиназывают
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать
оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными.
К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как
сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных
процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных
центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиесясенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системывосприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 1015 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается
роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все
более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
26

Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения
и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы
в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного
материала. Онисвободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных
отношений
отличает
выраженныйинтереспоотношениюксверстнику,высокуюзначимостьсверстника
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит
«потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка
опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется
система реально действующих мотивов, связанныхсформированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
27

принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной);
первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости
1.2. ПланируемыерезультатыосвоенияПрограммы.
Планируемые
результаты освоения
Программы
–
это целевые
ориентирыдошкольногообразования(п.4.1.ФГОСДО),которыепредставляютсобойсо
циально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных
достиженийребенканаэтапе завершенияуровнядошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе ввиде
педагогической
диагностики
(мониторинга),
и
не
являются
основаниемдляихформальногосравнениясреальнымидостижениямидетей.Онинеявл
яютсяосновойобъективнойоценкисоответствияустановленнымтребованиям
образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОСДО). Освоение
программы не сопровождается проведением промежуточныхаттестацийи
итоговойаттестацииобучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут
служитьнепосредственнымоснованиемприрешенииуправленческихзадач,включая:
 аттестациюпедагогическихкадров;
 оценкукачестваобразования;
 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в
томчислеврамкахмониторинга(втомчислевформетестирования,сиспользованием
методов,основанныхнанаблюдении,илииныхметодовизмерениярезультативности
детей);
 распределениестимулирующегофондаоплатытрудаработниковСП.
ВсоответствиисФГОСДОспецификадошкольноговозрастаисистемные
особенности
ДО
делают
неправомерными
требования
от
ребѐнкадошкольноговозрастаконкретныхобразовательныхдостижений.Поэтомупла
нируемыерезультатыосвоенияПрограммыпредставляютсобойвозрастныехарактерис
тикивозможныхдостиженийребѐнкадошкольноговозрастанаразныхвозрастных
этапахикзавершениюДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребѐнка
согласнокультурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется
на:ранний(отдвухдотрехлет)идошкольныйвозраст(оттрех до семилет).
ОбозначенныевПрограммевозрастныеориентирыимеютусловныйхарактер, что
предполагает
широкий
возрастной
диапазон
для
достиженияребѐнкомпланируемыхрезультатов.Этосвязаноснеустойчивостью,гетер
охронностью и индивидуальным темпом психического развития детей
вдошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов.
Поэтойпричинеребѐнокможетпродемонстрироватьобозначенныевпланируемых
результатах
возрастные
характеристики
развития
раньше
илипозжезаданныхвозрастныхориентиров.
Степеньвыраженностивозрастныххарактеристиквозможныхдостижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокойиндивидуализации их
психического
развития
и
разных
стартовых
28

условийосвоенияПрограммы.Обозначенныеразличиянедолжныбытьконстатирован
ыкактрудностиребѐнкавосвоенииПрограммыинеподразумеваютего
включениявсоответствующуюцелевуюгруппу.


















ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
К трем годам
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам;
ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребѐнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребѐнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребѐнок знает основные особенности
внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение
и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
29

дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
 ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
 ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает
ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).















ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
К четырем годам
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления
о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
30



















падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из
3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего
и проблемного характера;
ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам,
знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим еѐ
анализом;
ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию
и мимические движения.
31





















ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
К пяти годам
ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится
к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
32


















познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты
в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает
правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части
суток,
знает
их последовательность,
понимает
временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей
действительности;
ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
33


















ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
К шести годам
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен
в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного
и ручного труда;
ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении
и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
34

 ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
 ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребѐнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
 ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
 ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними;
 ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные
символы;
 ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
 ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
 ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
 ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
 ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
 ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
35




















ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
К концу дошкольного возраста
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
36


















инициативу;
ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
37










различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой
ситуации;
ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
В
соответствии
с
пунктом
3.2.3,
а
также
комментарием
МИНОБРНАУКИРоссии к ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы
педагоги
обязаныанализироватьиндивидуальноеразвитиеобучающихсявформепедагогическо
йдиагностики для:
- индивидуализацииобразования,котораяпредполагаетподдержкуребенка,построен
иеегоиндивидуальнойтраектории,а
такжевключающаяпринеобходимостикоррекциюразвитияобучающихсявусловия
хпрофессиональнойкомпетенциипедагогов;
- оптимизацияработысгруппойдетей.
Педагогическаядиагностикадостиженийпланируемыхрезультатовнаправленана
изучениедеятельностныхуменийребѐнка,егоинтересов,предпочтений,склонностей,л
ичностныхособенностей,способоввзаимодействиясовзрослымиисверстниками.Она
позволяетвыявлятьособенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученныхданныхиндивидуальныеобразовательныемаршрутыосвоенияобразовате
льнойпрограммы,своевременновноситьизменениявпланирование,содержаниеиорга
низациюобразовательнойдеятельности.
Педагогическаядиагностикапроводитсяввидемониторинга,чтопредполагает
непрерывный
процесс
наблюдения,
а
также
учѐта
критериев
ипоказателей,афиксацияданныхпроводитсянаначалоиконецучебногогода.
Педагогическаядиагностикапроводитсявходенаблюденийзаактивностью детей
в
спонтанной
и
специально
организованной
38

деятельности.Инструментарийдляпедагогическойдиагностики—картынаблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику
иперспективыразвития каждогоребенкавходе:
• коммуникациисосверстникамиивзрослыми(какменяютсяспособыустановленияип
оддержанияконтакта,принятиясовместныхрешений,разрешенияконфликтовипр.);
• игровойдеятельности;
• познавательнойдеятельности(какидетразвитиедетскихспособностей,познаватель
нойактивности);
• проектнойдеятельности(какидетразвитиедетскойинициативности,ответственност
ииавтономии,какразвиваетсяумениепланироватьиорганизовыватьсвоюдеятельно
сть);
• художественнойдеятельности;
• физического развития.
Результатынаблюдениямогутбытьдополненыбеседамисдетьмивсвободнойфор
ме,чтопозволяетвыявитьпричиныпоступков,наличиеинтереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах иявленияхокружающей
действительности идругое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных дляеѐ
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима
ипереутомлениюдетей.Такжепедагогическаядиагностиканепредполагаетжесткихвр
еменныхрамок,т.к.этопротиворечитсутимониторинга,возрастнымособенностямобу
чающихся,атакжесодержанияФГОСДО.

•
•
•
•
•

Пособия,используемыедляпроведенияпедагогическойдиагностикииндивидуа
льного развитиядетейприреализации Программы:
Н.В.Верещагина:«Диагностикапедагогическогопроцессавпервоймладшей группе (с
2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации.Разработано всоответствиис
ФГОС.
Н.В.Верещагина:«Диагностикапедагогическогопроцессавовтороймладшей группе
(с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации.Разработано
всоответствиис ФГОС.
Н.В.Верещагина:
«Диагностика
педагогического
процесса
в
средней
группе(с4до5лет)дошкольнойобразовательнойорганизации.Разработановсоответств
иис ФГОС.
Н.В.Верещагина:
«Диагностика
педагогического
процесса
в
старшей
группе(с5до6лет)дошкольнойобразовательнойорганизации.Разработановсоответств
иисФГОС.
Н.В.Верещагина:«Диагностикапедагогическогопроцессавподготовительнойкшколе
группе(с6до7лет)дошкольнойобразовательнойорганизации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоватьсяисключительно длярешения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализацииобразования(втомчислеподдержкиребѐнка,построенияегообра
зовательнойтраекторииилипрофессиональнойкоррекцииособенностей
егоразвития);
2) оптимизацииработысгруппойдетей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,на
39

основе
которых
педагог
выстраивает
взаимодействие
с
детьми,
организуетРППС,мотивирующуюактивнуютворческуюдеятельностьобучающихся,с
оставляетиндивидуальныеобразовательныемаршрутыосвоенияобразовательнойПро
граммы,осознанноицеленаправленнопроектируетобразовательныйпроцесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основеизученияматериаловпортфолиоребѐнка(рисунков,работпоаппликации,фотог
рафийработполепке,построек,поделокидругого).Полученныевпроцессеанализакаче
ственныехарактеристикисущественнодополнятрезультатынаблюдениязапродуктив
нойдеятельностьюдетей(изобразительной,конструктивной,музыкальнойидругойдея
тельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развитиядетей
(выявление
и
изучение
индивидуально-психологических
особенностейдетей,причинвозникновениятрудностейвосвоенииобразовательнойпр
ограммы),
которую
проводят
квалифицированные
специалисты
(педагоги-психологи,психологи).Участиеребѐнкавпсихологическойдиагностикедоп
ускаетсятолькоссогласияегородителей(законныхпредставителей).Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решениязадач
психологического сопровождения и оказания адресной психологическойпомощи.
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению.
Часть Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений «усиливает», расширяет и углубляет основное образовательное
содержание за счет дополнительных (парциальных) программ и современных
образовательных технологий. Она превышает образовательный «минимум».
Ранний возраст (2-3 года) Обоснование отбора содержания
В раннем возрасте необходимо найти такие универсальные педагогические
средства, которые позволят одновременно решать задачи адаптации и развития
ребенка. Ребенок, впервые отрывающийся от дома и семьи, часто испытывает
временные затруднения и проблемы развития, что в целом является
психологической нормой. В связи с этим, программы и технологии работы с
детьми раннего возраста, предоставленные в части, формируемой участниками
образовательных отношений, подобраны так, что для одних детей они являются
средством развития и профилактики, т.е. создания условий для 21 наиболее
всестороннего развития и успешной адаптации, для других, имеющих в той или
иной степени выраженные проблемы развития – средством коррекции.
В группах для детей раннего возраста педагоги дошкольного учреждения
реализуют авторскую Образовательную программу дошкольного образования
«Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет / Научный руководитель
И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А.
Лыковой, О.С. Ушаковой.
Программа ориентирована на создание оптимальных условий для становления
социокультурного опыта ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и
образовательного запроса семьи. Программа носит стратегический, комплексный,
инновационный и вариативный характер, соответствует ФГОС ДО. Описывает
40

целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание пяти образовательных
областей:
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие». В качестве профессиональных «инструментов» предлагает вариативную
модель образовательной среды, модель развития взаимоотношений педагога и
детей, технологию проектирования образовательной деятельности.
Цель: создание мотивирующей образовательной среды для освоения
ребенком социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом
его возрастных возможностей, индивидуальных особенностей и образовательного
запроса его семьи Ключевые задачи Программы:
1) Поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия
к миру, обеспечение эмоционального комфорта и успешной адаптации к
новым условиям социальной жизни в образовательной организации.
2) Создание условий для сохранения жизни и здоровья детей; обеспечение
комплексной
безопасности
(витальной,
социальной,
экологической,
информационной и др.).
3) Расширение представлений ребенка о мире; амплификация его развития с учетом
индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи.
4) Содействие успешной социализации и становлению социокультурного опыта
ребенка в соответствии с возрастными особенностями (культурно-гигиенические
навыки, самообслуживание, способы деятельности, культурные практики и др.).
5) Формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях взаимодействия с
другими людьми (близкими взрослыми, детьми).
6) Развитие понимания речи разных людей; поддержка становления собственной
речи ребенка как основного средства коммуникации и познания окружающего мира.
7) Организация условий для системного освоения детьми доступных видов
активности (предпосылок деятельности) в их разнообразии.
8) Поддержка становления детской инициативы и предпосылок субъекта
деятельности.
9) Создание условий для становления образа «Я», включающего представления о
своем теле, своих умениях, привычках, желаниях, интересах, достижениях.
10) Развитие
личностных
качеств:
доброжелательности,
активности,
самостоятельности, уверенности, самоуважения и др.
Основные концептуальные идеи образовательной программы:
Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства
как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на
историко- эволюционный подход к развитию растущего человека в природе и
обществе, культурно-деятельностную психологию социализации ребенка,
педагогическую
антропологию,
педагогику
достоинства
и
педагогику
сотрудничества.
Программа направлена на обеспечение здоровья и безопасности детей,
создание социальной ситуации развития детей младенческого и раннего возраста,
обеспечение социальных и материальных условий, открывающих возможности
позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру,
41

отношения к людям и к самому себе, его личностного и познавательного развития,
поддержки инициативы и становления предпосылок субъекта деятельности во
взаимодействии с близкими взрослыми и другими детьми в культуросообразных и
возрастосообразных видах деятельности.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе,
общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм по
ведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства;
интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности. Cоциальная
ситуация развития выступает источником социализации и развития личности
ребенка, определяет уклад жизнедеятельности ребенка, включая формы и
содержание общения и совместной деятельности в образовательной организации и в
семье.
«Теремок» — стратегическая программа, которая строится на основе
следующих методологических принципов:
• амплификации;
• антропоцентризма;
• вариативности;
• диалогичности;
• инициирования и поддержки субъектности;
• культуросообразности;
• природосообразности;
• целостности.
Старший дошкольный возраст (5-7 года) Обоснование отбора содержания
Как известно, наиболее восприимчивым к освоению духовного опыта
человечества является дошкольный возраст, поэтому так важно для ребенка старшего
дошкольного возраста сделать свои первые шаги на пути знакомства с культурой и
историей своей родного города.
Именно в этот период важно создать условия для развития у детей интереса к
объектам, обладающим исторической и художественной ценностью, тем самым,
заложить основы непрерывного процесса приобщения к культуре. Среди многообразия
таких объектов особое значение имеет среда города, в котором живет ребенок. Наш
город является вместилищем шедевров искусства, своеобразным хранилищем
культурных, исторических, духовных и художественных ценностей.
Важным является стимулирование развитие интереса к социокультурному
пространству Екатеринбурга. Для этих детей знакомство с историей и архитектурой
родного города не осуществляется непроизвольно, так как их повседневная жизнь
протекает чаще в среде с небогатым историко-культурным контекстом. Поэтому
задача пробудить у ребенка познавательный интерес к изучению города, своего
района, вызвать любовь к нему является особенно актуальной.
Выстраивая работу по приобщению дошкольников к искусству и культуре
Екатеринбурга, педагоги ДОО реализуют программу «Мы живем на Урале» (О.В.
Савельева, О.В. Толстикова).
Цели программы:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
41

2.

3.

4.
5.


















этнокультурной составляющей образования.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному
наследию своего народа.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным
измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
(села), Свердловской области;
создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они
хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
(творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок,
аппликация, лепка, рисование);
создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на
основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи
домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства
уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое
творчество;
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности
с детьми:
детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми
по освоению содержания образования в соответствии с психолого- педагогическими
задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с
учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных
услуг (родители);
клубные формы работы с родителями и детьми;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
42

библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция юннатов,
станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк,
дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.):
экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные
акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной
образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Количество возрастных групп, в которых реализуется парциальная
программа «Мы живем на Урале»
-2 младших
-2 средних
-3 старших
-1 подготовительная
В группах для детей старшего дошкольного возраста педагоги дошкольного
учреждения реализуют примерную парциальную образовательную программу
дошкольного образования для детей 5-7 лет «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
(авторы Банк России и Министерство образования и науки РФ).
Целью программы является помощь воспитанникам 5-7 лет войти в социальноэкономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой
грамотности у детей данного возраста. Работа по программе будет способствовать
формированию и развитию у детей воображения, коммуникативных способностей,
навыков взаимодействия со взрослыми и другими детьми, первоначальных навыков
самопознания, самооценки и саморазвития личности.
Программа состоит и четырех блоков, связанных между собой задачами и
содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама:
правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные
экономические навыки и привычки в быту».
Основополагающими
принципами
программы
являются
научность,
доступность, оптимальность в отборе содержания определений.
Количество возрастных групп, в которых реализуется парциальная
программа
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок финансовой грамотности»
-3 старших
-1 подготовительная
II. Содержательный раздел.
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста(социально-коммуникативного,познавательного,речевого,художественноэстетического,физического развития) В каждой образовательной области
сформулированы задачи содержаниеобразовательнойдеятельности,предусмотренне
для освоенияв каждой возрастной группе детей ввозрастеот двух месяцевдосеми43

восьмилет.Представлены
задачи
воспитания,направленные
на
приобщениедетейкценностям российскогонарода,формирование у нихценностного
отношения к окружающему миру.
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
Основные
деятельности








задачи

образовательной

Содержание
образовательной
деятельности
Социально-коммуникативное развитие от 2 до 3 лет.
Педагог поддерживает желание детей
поддерживать эмоционально-положительное
познакомиться со сверстником, узнать его
состояние детей в период адаптации к ДОО;
имя, используя приемы поощрения и
развивать игровой опыт ребѐнка, помогая
одобрения. Оказывает помощь детям в
детям отражать в игре представления об
определении особенностей внешнего вида
окружающей действительности;
мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
поддерживать
доброжелательные
предпочитаемых игрушек, задает детям
взаимоотношения
детей,
развивать
вопросы уточняющего или проблемного
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
характера,
объясняет
отличительные
привлечения к конкретным действиям помощи,
признаки
взрослых
и
детей,
используя
заботы, участия;
наглядный материал и повседневные
формировать элементарные представления о
жизненные
ситуации.
Показывает
и
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
называет
ребѐнку
основные
части
тела
и
действиях, одежде, о некоторых ярко
лица человека, его действия. Поддерживает
выраженных
эмоциональных
состояниях
желание ребѐнка называть и различать
(радость, грусть), о семье и ДОО;
основные действия взрослых.
формировать
первичные
представления
Педагог знакомит детей с основными
ребѐнка о себе, о своем возрасте, поле, о
эмоциями и чувствами человека, обозначает
родителях (законных представителях) и
их словом, демонстрирует их проявление
близких членах семьи.
мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает
детям
повторить
слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека,
предлагает
детям
задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей
(законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, еѐ расположение на
этаже, педагогов, которые работают с
детьми.
Рассматривает
с
детьми
пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление
детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила общения:
44

здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста»,
напоминает
детям
о
важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребѐнка
при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает
желание ребѐнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность
и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление
детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении
предметов
одежды,
способах
их
использования
(надевание
колготок,
футболок и тому подобное).

1.









Социально-коммуникативное развитие от 3 лет до 4 лет.
Педагог
создает
условия
для
В сфере социальных отношений
формирования у детей образа Я: закрепляет
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
умение называть свое имя и возраст,
способность откликаться на ярко выраженные
говорить
о
себе
в
первом
лице;
эмоции сверстников и взрослых, различать и
проговаривает
с
детьми
характеристики,
понимать
отдельные
эмоциональные
отличающие их друг от друга (внешность,
проявления, учить правильно их называть;
предпочтения в деятельности, личные
обогащать представления детей о действиях, в
достижения).
которых проявляются доброе отношение и
Педагоги способствуют различению
забота о членах семьи, близком окружении;
детьми
основных эмоций (радость, печаль,
поддерживать в установлении положительных
грусть,
гнев,
страх,
удивление)
и
контактов между детьми, основанных на
пониманию
ярко
выраженных
общих интересах к действиям с игрушками,
эмоциональных состояний. При общении с
предметами и взаимной симпатии;
детьми педагог интересуется настроением
оказывать помощь в освоении способов
детей,
предоставляет
возможность
взаимодействия со сверстниками в игре, в
рассказать
о
своих
переживаниях,
повседневном
общении
и
бытовой
демонстрирует разнообразные способы
деятельности;
эмпатийного
поведения
(поддержать,
приучать детей к выполнению элементарных
пожалеть,
обнадежить,
отвлечь
и
правил культуры поведения в ДОО;
порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения
и
поведение,
поощряет
подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений
45

и мультипликации.
Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении,
о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог
создает
в
группе
положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать
от общения и совместной игры. Помогает
детям
обращаться
друг
к
другу,
распознавать проявление основных эмоций
и реагировать на них. Способствует
освоению
детьми
простых
способов
общения и взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное
общение
(спокойно
играть
рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в
парной
игре,
вместе
рассматривать
картинки, наблюдать
и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях
педагог
демонстрирует
готовность
действовать согласованно, создает условия
для
возникновения
между
детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными
правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном
выполнении
детьми
правил поведения.
2.В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
 обогащать представления детей о малой
родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;

Педагог обогащает представления
детей
о
малой
родине:
регулярно
напоминает название населенного пункта, в
котором
они
живут;
знакомит
с
близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми
их
любимые
места
времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует
эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края,
46

восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3.В сфере трудового воспитания:

 развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в
семье,
формировать
представления
о
конкретных видах хозяйственно-бытового
труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и
прочее) и трудовые навыки;
 воспитывать бережное отношение к предметам
и игрушкам как результатам труда взрослых;
 приобщать детей к самообслуживанию
(одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку;

Педагог формирует первоначальные
представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит
с назначением их частей (например: ручка
на входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и
качествами
материалов,
из
которых
изготовлены предметы, знакомые ребѐнку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые
ситуации,
вызывающие
необходимость в создании предметов из
разных
материалов,
использует
дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового
труда.
Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать порядок
при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего
места
после
продуктивных
видов
деятельности
(лепки,
рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребѐнка
при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления
ребѐнка
самостоятельно
выполнять
отдельные действия самообслуживания:
одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос,
поддержание
опрятности
одежды,
47

пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка,
используя
приемы
напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения
при
самостоятельном
и
правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры
и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения
качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.
4.В области формирования основ
безопасного поведения:
 развивать интерес к правилам безопасного
поведения;
 обогащать
представления
о
правилах
безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым
предметам,
объясняет
их
назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил
использования
бытовых
предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные
для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации,
создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребѐнка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает
с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со
взрослыми:
ножи,
иголки,
ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного
поведения
в
группе,
рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как
себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает
внимание
детей
на
необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребѐнок
хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия,
дает
возможность
ребѐнку
рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко, пугать
животных),
рядом
с
незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья
48

растений, если у ребѐнка появляется
желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера
для
закрепления
формируемых
представлений.
Социально-коммуникативное развитие от 4 лет до 5 лет.
В
области
социальнокоммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности
являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать
положительную
самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость
к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям), педагогам и окружающим
людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со
взрослыми
и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения,
быть
вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать интерес детей к основным
достопримечательностями населенного пункта,

Содержание
образовательной
деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления
детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым).
Способствует
освоению
детьми
традиционных представлений о половых и
тендерных различиях, семейных ролях и
отношениях.
Формирует
положительную
самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии
и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребѐнку обнаружить свои ошибки
и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и
пониманию
детьми
эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации
получения
детьми
опыта
проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность
к
затруднениям
и
переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог
развивает
позитивное
отношение и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям (законным
49

в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать
представления
об
отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в
ДОО и семье;
4) в области формирования основ
безопасного поведения:
обогащать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить
детей
с
простейшими
способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.

представителям): обогащает представление
о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и
способов
обращения
к
сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить
собственные
потребности
и
при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3-4
человека).
Обеспечивает
развитие
личностного
отношения
ребѐнка
к
соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детсковзрослого
сообщества.
Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к
ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОО; еѐ традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и
оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и
украшение еѐ помещений и территории,
поддерживает
инициативу
детей
и
совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
50

Воспитывает уважительное отношение
к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о
государственных
праздниках:
День
защитника
Отечества,
День
Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления
детей о малой родине: знакомит с
основными
достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного
края. Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием
и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их
представления,
организуя
специальные
образовательные
ситуации
с
моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу
детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную
активность
ребѐнка,
51

связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах
их труда.
Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для
создания
продуктов
труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике,
помогающей
взрослым
организовать
бытовой
труд
дома:
стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о еѐ
назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог
создает
условия
для
позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов
процесса
самообслуживания.
Одобряет
действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
В
процессе
самообслуживания
обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и тому подобное. В
процессе
самообслуживания
педагог
напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
52

выполнения действий.
4) В области формирования основ
безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место.
Рассматривает
вместе
с
детьми
картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти
с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без
разрешения
или
играть
острыми,
колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребѐнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении
с
незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
Социально-коммуникативное развитие от 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах
поведения и действиях в различных ситуациях
в семье и ДОО;

Содержание
образовательной
деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог
предоставляет
детям
возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в
53

содействовать
пониманию
детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных
состояний
и
переживаний,
овладению
способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать
интерес
детей
к
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать
и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их
культурному наследию;
знакомить
детей
с
содержанием
государственных праздников и традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность
по
отношению
к
родному
краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты
в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать
представления
о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда;
развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления о финансовой
грамотности;
4) в области формирования безопасного
поведения:
формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности в

себе, подчеркивает достижения ребѐнка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривает
примеры из жизненного опыта детей,
произведений
литературы
и
изобразительного искусства, кинематографа
и мультипликации. Учит детей понимать
свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать
о
них,
демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по
линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых),
как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает
проявления
семейных
традиций
и
отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление
ребѐнка быть членом детского коллектива:
иметь
ближайшее
окружение
и
предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
54

быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной
сети
"Интернет"
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение
к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование электронных средств обучения
индивидуального использования.

преодоление
конфликтных
ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми
групповых
форм
совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с
детьми
поощряет
обсуждение
и
установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых
правил.
Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к
ДОО:
поддерживает
желание
детей
соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать
пространство
в
зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей
(законных
представителей),
пожилых
людей,
младших
детей
в
ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение
от
проведенных
мероприятий.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное
отношение к нашей Родине - России.
Расширяет
представления
о
государственных символах России - гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей
форме. Обогащает представления детей о
том,
что
Россия
большая
многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей,
их культуре. Развивает интерес к жизни
людей
разных
национальностей,
проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его
выражению
в
различных
видах
деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
55

Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в
населенном
пункте,
посвященными
празднику.
Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления
детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых
символов
и
памятников
населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает
проявления
у
детей
первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях,
переживание
эмоций,
связанных
с
событиями военных лет и подвигами
горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления
детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами
производительного
(промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по
ознакомлению
детей
с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив,
цель,
инструменты
и
оборудование,
содержание действий, выбор трудовых
56

действий
в
соответствии
с
целью,
результат):
продавец
продает
товар
покупателю,
рабочий
на
фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление
детей о современной технике, в том числе
цифровой,
еѐ
разнообразии,
создает
образовательные ситуации для знакомства
детей
с
конкретными
техническими
приборами,
показывает,
как
техника
способствует
ускорению
получения
результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог
создает
условия
для
знакомства
детей
с
экономическими
знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации
о товаре, формирует представление о
финансовой
грамотности
человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров
или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового
труда:
вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог
создает
условия
для
коллективного
выполнения
детьми
трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4)
В
области
формирования
57

безопасного поведения.
Педагог
создает
условия
для
закрепления
представлений
детей
о
правилах безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с людьми, в
том числе в сети Интернет. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было
сделать,
чтобы
избежать
опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь
между
необдуманным
и
неосторожным действиями человека и
опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребѐнка на
горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное).
Инициирует
проблемными
вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые
ребѐнок
может
закрепить
правила
безопасного поведения. Инициирует вместе
с
детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения.
Читает
с
детьми
художественную
литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают
в
опасную
ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Социально-коммуникативное развитие от 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного
Содержание
образовательной
развития
основными
задачами
деятельности.
образовательной деятельности являются:
1) В сфере социальных отношений.
58

1) в сфере социальных отношений:
поддерживать
положительную
самооценку ребѐнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства
собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребѐнка,
развивать способность ребѐнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях
и
обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребѐнка понимать
и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать
привычки
культурного
поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
расширять
представления
детей
о
государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в
стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и
искусства, служения и верности интересам
страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий, связанных с
его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:

Педагог
обеспечивает
детям
возможность
осознания
и признания
собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с их
правами,
возможными
вариантами
поведения и реакций в случае их
нарушения.
Воспитывает
осознанное
отношение
к
своему
будущему
и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением
позиции человека с возрастом (ребѐнок
посещает
ДОО,
затем
учится
в
общеобразовательной
организации,
в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог развивает умение детей
распознавать
собственные
эмоции
и
чувства, понимать чувства и переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное состояние сверстников по
невербальным
признакам
(обращает
внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них;
использовать
социально
приемлемые
способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний
в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает
представления
о
нравственных
качествах
людей,
их
59

развивать ценностное отношение к труду
взрослых;
формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать
освоение
умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного
поведения:
формировать представления об опасных
для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в сети Интернет.

проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.
Педагог
развивает
умение
сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению
сверстника,
инициирует
ситуации
взаимопомощи детей в различных видах
деятельности;
подчеркивает
ценность
каждого ребѐнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение
дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы
словесной
вежливости
(приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок
поведения
в
группе,
регулировать
собственную
активность.
Обогащает
представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению
в
общеобразовательной
организации.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России.
Знакомит
детей
с
признаками
и
характеристиками государства с учѐтом
возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его
границы,
столица
и
так
далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице
России - Москве и об административном
центре федерального округа, на территории
которого проживают дети. Знакомит с
основными
положениями
порядка
использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в
60

нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и
доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание
важности
и
значимости
волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и
в населенном пункте.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День
Конституции
Российской
Федерации.
Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, День рождения города, празднование
военных
триумфов,
памятные
даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за еѐ
достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей
родного
населенного
пункта на
прогулках
и
экскурсиях, чтение произведений детской
литературы,
в
которой
представлена
художественно-эстетическая
оценка
родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных
61

видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью
и
творчеством
знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей.
Организует
встречи
детей
с
представителями
разных
профессий,
организует
экскурсии
с
целью
продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов
на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы для знакомства
детей
с
многообразием
профессий
современного
человека.
Организует
этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к
человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций:
деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы
культуры
потребления:
бережного
отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные
62

трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль
в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Поддерживает
коллективное
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4)
В
области
формирования
безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление
детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребѐнка (погас свет, остался один
в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.
Педагог
инициирует
самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог
рассказывает
детям
об
элементарных правилах оказания первой
медицинской
помощи
при
первых
признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет
через
организацию
дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует
встречи
детей
со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения
представлений
детей
о
63

безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает
с
детьми
правила
безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками
в
разных
жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых ресурсов,
правила
пользования
мобильными
телефонами
с
учѐтом
требований
Санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утверждѐнных постановлением
Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г.
№ 28
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18
декабря
2020
г.,
регистрационный № 61573), действующим
до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.364820), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов
среды
обитания",
утверждѐнных
постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
29
января
2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим
до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН
1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической
и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
64







культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.

2.1.2. Познавательное развитие
Основные
деятельности













задачи

образовательной

Содержание образовательной
деятельности

Познавательное развитие от 2 лет до 3 лет.
Сенсорные
эталоны
и
развивать
разные
виды
восприятия:
познавательные
действия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
педагог демонстрирует детям и
вкусового, обонятельного;
включает
их в деятельность на сравнение
развивать наглядно-действенное мышление в
предметов и определение их сходствапроцессе
решения
познавательных
различия, на подбор и группировку по
практических задач;
заданному образцу (по цвету, форме,
совершенствовать
обследовательские
величине).
действия: выделение цвета, формы, величины
Побуждает и поощряет освоение
как особых признаков предметов, поощрять
простейших действий, основанных на
сравнение предметов между собой по этим
перестановке
предметов,
изменении
признакам и количеству, использовать один
способа их расположения, количества; на
предмет в качестве образца, подбирая пары,
действия
переливания,
пересыпания.
группы;
Проводит игры-занятия с использованием
формировать
у
детей
простейшие
предметов-орудий: сачков, черпачков для
представления о геометрических фигурах,
выуживания из специальных емкостей с
величине и количестве предметов на основе
водой или без воды шариков, плавающих
чувственного познания;
игрушек, палочек со свисающим на веревке
развивать первоначальные представления о
магнитом для «ловли» на нее небольших
себе и близких людях, эмоциональнопредметов.
Организует
действия
с
положительное отношение к членам семьи и
игрушками, имитирующими орудия труда
людям
ближайшего
окружения,
о
(заколачивание молоточком втулочек в
деятельности взрослых;
верстачок, сборка каталок с помощью
расширять представления о населенном деревянных или пластмассовых винтов) и
пункте, в котором живет ребѐнок, его
тому подобное, создает ситуации для
достопримечательностях,
эмоционально
использования детьми предметов-орудий в
откликаться на праздничное убранство дома,
самостоятельной игровой и бытовой
ДОО;
деятельности
с
целью
решения
организовывать взаимодействие и знакомить
практических задач;
с животными и растениями ближайшего
педагог поощряет действия детей с
окружения, их названиями, строением и
предметами, при ориентации на 2-3
отличительными особенностями, некоторыми
свойства
одновременно;
собирание
объектами неживой природы;
одноцветных, а затем и разноцветных
65

 развивать

способность
наблюдать
за
явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.

пирамидок из 4-5 и более колец, располагая
их по убывающей величине; различных по
форме
и
цвету
башенок
из
2-3
геометрических
форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на еѐ
частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих
различный
размер
предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных
действий.
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических
фигур
по
образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
Окружающий мир:
педагог расширяет представления
детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями
общественной
жизни,
с
деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о
внешнем
облике
человека,
о
его
физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребѐнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и тому
66

подобное); о предметах, действиях с ними и
их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
Природа:
в процессе ознакомления с природой
педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления
природы,
которые
доступны
для
непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание,
способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным
и растениям.











Познавательное развитие от 3 лет до 4 лет.
Сенсорные
эталоны
и
формировать
представления
детей
о
познавательные действия:
сенсорных эталонах цвета и формы, их
педагог развивает у детей осязательноиспользовании
в
самостоятельной
двигательные действия: рассматривание,
деятельности;
поглаживание,
ощупывание
ладонью,
развивать
умение
непосредственного
пальцами
по
контуру,
прокатывание,
попарного сравнения предметов по форме,
бросание и тому подобное, расширяет
величине и количеству, определяя их
содержание представлений ребѐнка о
соотношение
между
собой;
помогать
различных цветах (красный, желтый,
осваивать
чувственные
способы
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
ориентировки в пространстве и времени;
оттенками (розовый, голубой, серый) и
развивать исследовательские умения;
закрепляет слова, обозначающие цвет.
обогащать представления ребѐнка о себе,
поисковую
деятельность,
окружающих
людях,
эмоционально- Организуя
конкретизирует
и
обогащает
положительного отношения к членам семьи, к
познавательные действия детей, задает
другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач
объектах ближайшего окружения: о родном
деятельности, развивает умения принимать
населенном
пункте,
его
названии,
образец, инструкцию взрослого, поощряет
достопримечательностях
и
традициях,
стремление самостоятельно завершить
накапливать эмоциональный опыт участия в
начатое
действие.
Организует
и
праздниках;
поддерживает
совместные
действия
расширять
представления
детей
о
ребѐнка со взрослым и сверстниками;
многообразии и особенностях растений,
при сравнении двух предметов по
животных ближайшего окружения, их
67

существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам
природы.

одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары
предметов
с
ярко
выраженными
признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по
слову.
Математические представления:
педагог
продолжает
работу
по
освоению
детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, вышениже, такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и
приложения;
организует
овладение
уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между
ними;
знакомит
детей
с
некоторыми
фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные
названия;
обращает
внимание
на
использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже); помогает
на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления
и
эмоциональноположительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим
членам
семьи,
людям
ближайшего
окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог,
в общение и игры с ними; побуждает
ребѐнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребѐнок, дает
начальные представления о родной стране,
о некоторых наиболее важных праздниках
и событиях. Включая детей в отдельные
68

бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека.
Поощряет
детей
за
проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и
другие),
книг
(большие,
маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
Природа:
педагог расширяет представления о
диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках,
цветковых,
травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами
неживой
природы
и
некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает
развивать
способность
наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы
на
деревьях,
почвенному
покрову).
Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать
растения,
осторожно
обращаться
с
животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен
года.
Познавательное развитие от 4 лет до 5 лет.
Сенсорные
эталоны
и
 обогащать сенсорный опыт детей, развивать
познавательные действия:
целенаправленное
восприятие
и
на основе обследовательских действий
самостоятельное обследование окружающих
69












предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач
в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические
представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и
временных отношениях;
расширять представления о себе и своих
возможностях в познавательной деятельности
с родителями (законными представителями) и
членам
семьи;
продолжать
развивать
представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой
родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками,
принимать
участие
в
подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов
живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой
природы,
отличительными
признаками
времен
года,
явлениями
природы
и
деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.

педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат,
овал,
прямоугольник,
треугольник);
находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения
считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь,
счет движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и
названному
числу;
способствует
пониманию независимости числа от формы,
величины
и
пространственного
расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему,
договариваться,
оказывать
помощь в решении поисковых задач,
распределять
действия,
проявлять
инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
расширяет представления детей о
свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы
взвешивания,
сравнения
предметов
между
собой,
показывая
70

избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребѐнку существующие в
окружающем
мире
простые
закономерности и зависимости, например:
если холодно - нужно теплее одеться,
если темно - нужно зажечь свет, если
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность
и
целенаправленность
некоторых
действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог
продолжает
расширять
представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах
транспорта;
расширяет
и
обогащает
начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие,
с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
Природа:
педагог
продолжает
знакомить
ребѐнка с многообразием природы родного
края,
представителями
животного
и
растительного мира, изменениями в их
жизни
в
разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты,
71

экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог
формирует
представление
детей
об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и
садом,
способствует
накоплению
положительных впечатлений ребѐнка о
природе.















Познавательное развитие от 5 лет до 6 лет.
Сенсорные
эталоны
и
развивать интерес детей к самостоятельному
познавательные действия:
познанию объектов окружающего мира в его
педагог закрепляет умения детей
разнообразных проявлениях и простейших
различать и называть все цвета спектра и
зависимостях;
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
формировать
представления
детей
о
цвета, теплые и холодные оттенки;
цифровых средствах познания окружающего
расширяет знания об известных цветах,
мира,
способах
их
безопасного
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
использования;
оттенками (голубой, розовый, темноразвивать
способность
использовать
зеленый,
сиреневый);
развивает
математические знания и аналитические
способность
различать
и
называть
способы для познания математической
геометрические
фигуры,
осваивать
способы
стороны окружающего мира: опосредованное
воссоздания фигуры из частей, деления
сравнение объектов с помощью заместителей
фигуры на части; выделять структуру
(условной меры), сравнение по разным
плоских
геометрических
фигур,
основаниям,
счет,
упорядочивание,
использовать
сенсорные
эталоны
для
классификация, сериация и тому подобное);
оценки свойств и качеств предметов.
совершенствовать
ориентировку
в
Посредством игровой и познавательной
пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и
семьи и людьми ближайшего окружения в
отличие между группами предметов,
познавательной деятельности, расширять
сравнивать предметы по 3-5 признакам,
самостоятельные
действия
различной
группировать
предметы
по
разным
направленности, закреплять позитивный опыт
основаниям преимущественно на основе
в самостоятельной и совместной со взрослым
зрительной
оценки;
совершенствует
и сверстниками деятельности;
приемы сравнения, упорядочивания и
расширять представления о многообразии
классификации на основе выделения их
объектов живой природы, их особенностях,
существенных свойств и отношений.
среде обитания и образе жизни, в разные
Формирует представления о том, как люди
сезоны года, их потребностях; продолжать
используют цифровые средства познания
учить группировать объекты живой природы;
окружающего мира и какие правила
продолжать
учить детей использовать
необходимо соблюдать для их безопасного
приемы экспериментирования для познания
использования;
объектов живой и неживой природы и их
педагог демонстрирует детям способы
свойств и качеств;
осуществления
разных
видов
продолжать
знакомить
с
сезонными
познавательной
деятельности,
изменениями в природе, и деятельностью
осуществления контроля, самоконтроля и
человека в разные сезоны, воспитывать
взаимоконтроля результатов деятельности и
положительное отношение ко всем живым
отдельных действий во взаимодействии со
существам, желание их беречь и заботиться.
72

сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями взрослого
и других детей. В процессе организации
разных форм совместной познавательной
деятельности
показывает
детей
возможности для обсуждения проблемы,
для совместного нахождения способов еѐ
решения,
поощряет
проявление
инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:
в процессе обучения количественному
и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества
и
результата
сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими
числами;
педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в
пределах
десяти
на
основе
непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры;
обогащает
представления
и
умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
педагог
расширяет
первичные
представления о малой родине и Отечестве,
о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных
учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о еѐ столице,
государственном флаге и гербе, о
73

государственных
праздниках
России,
памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание
многообразия
людей
разных
национальностей
особенностей
их
внешнего
вида,
одежды,
традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления
о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
Природа:
педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни
поведении
в
разные
сезоны
года;
совершенствует
умения
сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту
обитания,
образу
жизни,
питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное
экспериментирование
и
опыты
для
ознакомления
детей
со
свойствами
объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и
другое);
способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.

 расширять

Познавательное развитие от 6 лет до 7 лет.
Сенсорные
эталоны
самостоятельность, поощрять

и
74
















творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять
совместные
результаты
познания;
обогащать пространственные и временные
представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических
операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые
цифровые
средства
для
познания
окружающего мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей
о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности в решении различных
познавательных задач;
расширять представления о культурноисторических событиях малой родины и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям родной страны, еѐ
традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к
ним;
формировать
представления
детей
о
многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о
богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о
неживой природе и еѐ свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать
бережное
и
заботливое
отношения
к
ней,
формировать
представления о профессиях, связанных с
природой и еѐ защитой.

познавательные действия:
в
процессе
исследовательской
деятельности
педагог
совершенствует
способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств
материалов.
В
ходе
специально
организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению
и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление
детей к самостоятельному выбору способов
осуществления
разных
видов
познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных
действий
во
взаимодействии
со
сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности.
Поощряет
умение
детей
обсуждать
проблему, совместно находить способы еѐ
решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения
с ними.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и
явлений
окружающего
мира
математические
способы
нахождения
решений:
вычисление,
измерение,
сравнение по количеству, форме и величине
с помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
в
процессе
специально
организованной
деятельности
совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать
простые
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и
объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует умение выделять структуру
75

геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по
внешним
структурным
признакам:
округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради
в
клетку.
Формирует
представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам
с точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города,
особенности
природы
и
населения).
Раскрывает
и
уточняет
назначения
общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города
и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой
и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете
Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
Природа:
педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле,
76

рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни
и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений,
их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление
детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению
и
другим
способам
деятельности
для
познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов,
некоторых
полезных
ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой
природы
для
хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет
представления
о
характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных,
растений
и
человека,
о
влиянии
деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в
природе,
воспитывает
осознанное,
бережное и заботливое отношение к
природе и еѐ ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
77







«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

2.1.3.Речевое развитие









Основные задачи
Содержание образовательной
образовательной деятельности
деятельности
Речевое развитие от 2 лет до 3 лет.
Формирование словаря:
Формирование словаря:
развивать
понимание
речи
и
педагог развивает понимание речи
активизировать словарь. Формировать и активизирует словарь, формирует
у детей умение по словесному умение по словесному указанию
указанию педагога находить предметы, находить предметы по цвету, размеру
различать
их
местоположение, («Принеси красный кубик»), различать
имитировать
действия
людей
и их
местоположение,
имитировать
движения
животных.
Обогащать действия людей и движения животных;
словарь детей существительными, активизирует
словарь
детей:
глаголами,
прилагательными, существительными,
обозначающими
наречиями и формировать умение названия транспортных средств, частей
использовать данные слова в речи.
автомобиля,
растений,
фруктов,
овощей, домашних животных и их
Звуковая культура речи:
упражнять
детей
в
правильном детенышей;
глаголами,
произношении гласных и согласных обозначающими трудовые действия
звуков, звукоподражаний, отельных (мыть,
стирать),
взаимоотношения
слов.
Формировать
правильное (помочь);
прилагательными,
произношение звукоподражательных обозначающими величину, цвет, вкус
слов в разном темпе, с разной силой предметов; наречиями (сейчас, далеко).
голоса.
Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами,
Грамматический строй речи:
формировать
у
детей
умение некоторых особенностей предметов;
согласовывать существительные и названия некоторых трудовых действий
местоимения с глаголами, составлять и
собственных
действий;
имена
фразы из 3-4 слов.
близких людей, имена детей группы;
обозначения
личностных
качеств,
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения особенностей внешности окружающих
понимать речь педагога, отвечать на ребѐнка взрослых и сверстников.
78












вопросы;
рассказывать
об
окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес
к
художественной
литературе:
формировать
у
детей
умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без
него);
побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребѐнку
стихов и песенок, воспроизводить
игровые
действия,
движения
персонажей;
поощрять
отклик
на
ритм
и
мелодичность
стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе
чтения
произведения
повторять звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы
по
содержанию
прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.

Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение
говорить
внятно,
не
торопясь,
правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении
для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребѐнок
пытается
произнести
все
слова,
которые необходимы для выражения
его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и
невербальных
средств.
У
детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть
умением
правильно
использовать
большинство
основных
грамматических категорий: окончаний
существительных;
уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение
детей
выражать
свои
мысли
посредством трех-, четырехсловных
предложений.
Связная речь:
педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном
на
картинке,
об
увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать
свои мысли, чувства, впечатления,
используя
речевые
средства
и
79

элементарные
этикетные
формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или
формы
простого
предложения,
относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать
еѐ содержание;
педагог развивает у детей умение
использовать
инициативную
разговорную
речь
как
средство
общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.









Речевое развитие от 3 лет до 4 лет
Формирование словаря:
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у
обогащение
словаря:
педагог
детей умение различать и называть обогащает словарь детей за счет
части предметов, качества предметов, расширения представлений о людях,
сходные по назначению предметы, предметах,
частях
предметов
(у
понимать обобщающие слова;
рубашки - рукава, воротник, пуговица),
активизация словаря: активизировать в качеств предметов (величина, цвет,
речи слова, обозначающие названия форма, материал), некоторых сходных
предметов ближайшего окружения.
по назначению предметов (стул табурет),
объектах
природы
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение ближайшего окружения, их действиях,
внятно произносить в словах все ярко
выраженных
особенностях,
гласные и согласные звуки, кроме формирует у детей умение понимать
шипящих и сонорных. Вырабатывать обобщающие слова (мебель, одежда);
правильный
темп
речи,
активизация
словаря:
педагог
интонационную
выразительность; формирует
у
детей
умение
отчетливо
произносить
слова
и использовать
в
речи
названия
короткие фразы.
предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей и свойства, действия с ними; названия
умения согласовывать слова в роде, действий гигиенических процессов
числе,
падеже;
употреблять умывания, одевания, купания, еды,
существительные
с
предлогами, ухода
за
внешним
видом
и
использовать
в
речи
имена поддержания
порядка;
названия
существительные
в
форме некоторых
качеств
и
свойств
единственного
и
множественного предметов; материалов; объектов и
числа, обозначающие животных и их явлений природы.
80

детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у
детей
умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Связная речь:
 продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать в драматизации отрывков
из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с
ним.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
 формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.
Интерес
к
художественной
литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);

Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у
детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух,
умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику
речевого
аппарата,
совершенствует
умение
детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные в роде, падеже,
употреблять
существительные
с
предлогами
(в,
на,
под,
за),
использовать
в
речи
названия
животных
и
их
детенышей
в
единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять
простое
распространенное
предложение и с помощью педагога
строить сложные предложения;
педагог
закрепляет
овладение
детьми
разными
способами
словообразования
(наименования
предметов
посуды
с
помощью
суффиксов),
формирует
умение
образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования
глаголов
(вошел
вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы (чирикает).
Связная речь:
педагог
развивает
у
детей
следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о
81

 формировать
навык
совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
 способствовать
восприятию
и
пониманию содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах);
 формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения,
воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
 поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
 поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного
слушания
художественных произведений.

любимых
игрушках;
элементарно
договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом
общении;
с
помощью
педагога
определять
и
называть
ярко
выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет у
детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;
педагог способствует освоению
умений диалогической речи: отвечать
на вопросы и обращения педагога;
сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный,
спокойный
тон,
речевые
формы
вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить,
выражать
просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму
простого
предложения
или
высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению
умений монологической речи: по
вопросам
составлять
рассказ
по
картинке
из
3-4
предложений;
совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать
наизусть
короткие
стихотворения,
слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
педагог формирует у детей умение
вслушиваться
в
звучание
слова,
закрепляет в речи детей термины
«слово», «звук» в практическом плане.

Речевое развитие от 4 лет до 5 лет
82









Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии,
глаголы,
трудовые
действия. Продолжать учить детей
определять
и
называть
местоположение
предмета,
время
суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
активизация словаря: закреплять у
детей умения использовать в речи
существительные,
обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим
значением.
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение
гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать
произношение
свистящих, шипящих и сонорных
звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического
слуха:
учить
различать на слух и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать слова
в предложении. Совершенствовать
умения:
правильно
использовать
предлоги в речи; образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном
падежах;
правильно
использовать форму множественного

Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение
использовать
в
речи
названия
предметов и материалов, из которых
они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые
трудовые
процессы;
слова,
обозначающие
части
предметов,
объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть
правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением,
развивает у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, закрепляет у
детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить
фонетический
и
морфологический
рисунок
слова;
формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
использовать
полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные предложения для
передачи
временных,
пространственных,
причинноследственных
связей;
правильно
употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании;
использовать
83

числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
Связная речь:
 продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять
у детей умение поддерживать беседу:
задавать
вопросы
по
поводу
предметов, их качеств, действий с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать
стремление
детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие
сказки
и
рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать
формулы
речевого
этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у
детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
Подготовка детей к обучению
грамоте:
 продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что

систему окончаний существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления речевого высказывания.
Связная речь:
педагог развивает у детей связную,
грамматически
правильную
диалогическую
и
монологическую
речь, обучает детей использовать
вопросы
поискового
характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6
предложений
о
предметах
и
повествовательные рассказы из личного
опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные
рассказы
по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные загадки об игрушках,
объектах
природы;
поддерживает
инициативность и самостоятельность
ребѐнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует
умение использовать в практике
общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения
использовать
вариативные
формы
приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение
пересказывать
сказки,
составлять
описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими,
задавать
вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно
84











слова состоят из звуков, звучат по- реагировать
на
эмоциональное
разному и сходно, звуки в слове состояние
собеседника
речевым
произносятся
в
определенной высказыванием. Педагог формирует у
последовательности,
могут
быть детей
умение
участвовать
в
разные по длительности звучания коллективном разговоре, поддерживая
(короткие и длинные). Формировать общую
беседу,
не
перебивая
умения различать на слух твердые и собеседников, использовать средства
мягкие согласные (без выделения интонационной
речевой
терминов), определять и изолированно выразительности,
элементы
произносить первый звук в слове, объяснительной речи при разрешении
называть слова с заданным звуком;
конфликтов, закрепляет у детей умения
выделять голосом звук в слове: использовать в речи вариативные
произносить заданный звук протяжно, формы
приветствия;
прощания;
громче, четче, чем он произносится обращения к взрослым и сверстникам с
обычно, называть изолированно.
просьбой,
благодарности,
обиды,
Интерес
к
художественной жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров взрослому - по имени и отчеству.
фольклора
(загадки,
считалки,
Подготовка детей к обучению
заклички,
сказки
о
животных, грамоте:
волшебные сказки) и художественной
педагог закрепляет у детей умение
литературы
(авторские
сказки, понимать термины «слово», «звук»,
рассказы,
стихотворения);
знать использовать их в речи; формирует
основные
особенности
жанров представления о том, что слова состоят
литературных произведений;
из звуков, могут быть длинными и
развивать способность воспринимать короткими;
формирует
умение
содержание и форму художественных сравнивать слова по протяженности;
произведений
(устанавливать помогает детям осваивать начальные
причинно-следственные
связи
в умения
звукового
анализа
слов:
повествовании,
понимать
главные самостоятельно произносить слова,
характеристики героев; привлекать интонационно подчеркивая в них
внимание детей к ритму поэтической первый звук; узнавать слова на
речи,
образным
характеристикам заданный звук.
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к
книге,
уважение
к
творчеству
писателей и иллюстраторов.
Речевое развитие от 5 лет до 6 лет
85









Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист,
швея); названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у
детей умение правильно, точно по
смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые
звуки
(с-ш,
ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных.
Развивать
умения пользоваться несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные слова (кот-котенок-

Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение
словаря
за
счет
расширения
представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих:
названия
профессий,
учреждений,
предметов и инструментов труда,
техники,
помогающей
в
работе,
трудовые действия и качество их
выполнения;
личностные
характеристики человека, его состояния
и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия
обследовательских
действий,
необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет
у детей умение обобщать предметы:
объединять
их
в
группы
по
существенным признакам.
Звуковая культура речи:
педагог
развивает
у
детей
звуковую и интонационную культуру
речи,
фонематический
слух,
способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л],
[л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении
в
процессе
повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует
умение
использовать
средства
интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать
в
речи:
несклоняемые
существительные, слова, имеющие
86

котище),
образовывать
существительные с увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
 познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи:
закреплять
умения
поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять
в распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот
же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение
участвовать
в
общей
беседе,
внимательно слушать собеседника, не
перебивать
его,
не
отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных фильмов. Продолжать
формировать
у
детей
умение
использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть
в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение связно, последовательно и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки, рассказы) без
помощи
вопросов
педагога,

только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть»,
существительные
множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь:
педагог способствует развитию у
детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в
условиях
коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать
этикет
телефонного
разговора,
столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия
в
общественных
местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической
речи;
педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и
деловые
диалоги;
пересказывать
литературные произведения по ролям,
по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику
описательного
рассказа;
в
описательных рассказах о предметах,
объектах
и
явлениях
природы
использовать
прилагательные
и
наречия; сочинять сюжетные рассказы
по картине, из личного опыта; с
87









выразительно
передавая
диалоги
действующих лиц, характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
по
картине,
набору
картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события.
Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
Подготовка детей к обучению
грамоте;
формировать
у
детей
умение
производить анализ слов различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный гласный звук), правильно
употреблять
соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки,
сказки
о
животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и

помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой
повествования;
в
повествовании
отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных
видов
творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников,
замечать
речевые
ошибки
и
доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементы
речи
доказательства
при
отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном
общении,
помогает
детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их
при
сочинении
загадок,
сказок,
рассказов.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
педагог помогает детям осваивать
представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук»,
«буква», «предложение», «гласный
звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги
двух-,
трехслоговые
слова;
осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых
слов:
интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество
и
последовательность
слов
в
предложении.
Педагог
развивает
88













художественной
литературы, мелкую моторику кистей рук детей с
поддерживать инициативу детей в помощью раскрашивания, штриховки,
выборе произведений для совместного мелких мозаик.
слушания (в том числе и повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа;
ритм
в
поэтическом
тексте;
рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать
художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их
значение;
составлять
короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Речевое развитие от 6 лет до 7 лет
Формирование словаря:
Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас
педагог формирует у детей умения
слов,
обозначающих
название подбирать точные слова для выражения
предметов,
действий,
признаков. мысли;
выполнять
операцию
Закреплять
у
детей
умения классификации - деления освоенных
использовать
в речи синонимы, понятий на
группы
на
основе
существительные с обобщающими выявленных признаков, использовать в
значениями. Вводить в словарь детей речи
средства
языковой
антонимы, многозначные слова;
выразительности:
антонимы,
активизация
словаря: синонимы,
многозначные
слова,
совершенствовать
умение метафоры, олицетворения.
использовать разные части речи точно
Звуковая культура речи:
89

по смыслу.
Звуковая культура речи:
 совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить слова
и словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть слова
с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную
сторону
речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
Грамматический строй речи:
 закреплять
умение
согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных
видов.
Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи.
Закреплять
умение
отвечать
на
вопросы и задавать их, воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать
умение
составлять
рассказы
о

педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации
сложных дляпроизношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения
образовывать
сложные
слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно использовать в речи
разные
типы
предложений
в
соответствии
с
содержанием
высказывания, с помощью игр и
упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по
образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени имен прилагательных.
Связная речь:
педагог
подводит
детей
к
осознанному выбору этикетной формы
в зависимости от ситуации общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия, формирует умение
использовать
средства
языковой
выразительности
при
сочинении
загадок,
сказок,
стихотворений,
помогает детям осваивать умения
коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении
поручений
и
игровых
заданий,
употреблять вариативные этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего
друга
родителям
(законным
представителям), сверстникам. Педагог
использует
речевые
ситуации
и
совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно90











предмете, по картине, по серии
сюжетных
картинок.
Продолжать
учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы
и
небольшие
сказки.
Формировать умения строить разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
упражнять в составлении предложений
из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами;
читать
слоги,
слова,
простые
предложения из 2-3 слов.
Интерес
к
художественной
литературе:
формировать отношение детей к книге
как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного и энциклопедического
характера;
знакомить
с
разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных
и

речевых умений у детей, закрепляет у
детей
умение
пересказывать
литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги
действующих
лиц,
подводит
к
пониманию и запоминанию авторских
средств
выразительности,
использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их
в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог
формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам,
используя
средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности; формирует
умение составлять повествовательные
рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение
строить
свой
рассказ,
соблюдая
структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации
(сочетание
описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог
развивает
у
детей
способность
самостоятельно
использовать в процессе общения со
взрослыми
и
сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения
самостоятельно
сочинять
разнообразные
виды
творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет
умение
использовать
личный и литературный опыт в
зависимости
от
индивидуальных
интересов и способностей; развивает у
91

языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица, небылица, былина;
 углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
 поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
 развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных
строк).

детей
умение
внимательно
выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно
исправлять их.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
педагог продолжает формировать у
детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет
умение
интонационно
выделять звуки в слове, определять их
последовательность,
давать
им
характеристику,
составлять
схемы
слова, выделять ударный гласный звука
в слове; определять количество и
последовательность
слов
в
предложении; составлять предложения
с
заданным
количеством
слов;
ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
Художественно-эстетическое развитие от 2 лет до 3 лет.
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
 развивать у детей художественное
Педагог
развивает
у
детей
восприятие (смотреть, слушать и художественное
восприятие;
испытывать
радость)
в
процессе воспитывает
эмоциональную
92

















ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и
явлений
окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
интерес
к
музыке
(в
процессе
прослушивания
классической
и
народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);
познакомить
детей
с
народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам
фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений
искусства
или
наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно
со
взрослым
и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции на
предложение
нарисовать,
слепить;
научить правильно держать карандаш,
кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету
при
знакомстве
с
его
формой;

отзывчивость
на
доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного искусства. Знакомит
с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькойвстанькой
и
другими,
соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и
так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению
представлений
(впечатлений)
в
доступной
изобразительной
и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает развивать у
детей художественное восприятие;
способствует
обогащению
их
сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то
другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора;
педагог обращает внимание детей
на
то,
что
карандаш
(кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание
детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов
и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к
дополнению
нарисованного
изображения характерными деталями;
93















познакомить со свойствами глины,
пластилина,
пластической
массы;
развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов,
предметов
быта,
произведений искусства;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать;
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы),
подражать
движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;

к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен,
форм;
педагог
развивает
у
детей
эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует
у ребѐнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги), свободная рука
поддерживает
лист
бумаги,
на
котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть – чуть выше
железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая еѐ всем ворсом
в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес
к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином,
пластической
массой
(отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины
от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между
ладонями
прямыми
движениями;
соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек
глины
круговыми
движениями
ладоней для изображения предметов
94

 способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
 создавать условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений педагогического театра
(взрослых).
Культурно-досуговая
деятельность:
 создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение
у
детей
чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;
 привлекать детей к посильному участию
в
играх,
театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях
и праздниках;
 развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
 формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.

круглой формы (шарик, яблоко, ягода
и другие), сплющивать комочек между
ладонями
(лепешки,
печенье,
пряники); делать пальцами углубление
в середине сплющенного комочка
(миска,
блюдце).
Педагог
учит
соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку
или
специальную
заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с
деталями
(кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать
умение
у
детей
сооружать
элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных
соотношений. Педагог учит детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких
гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все
на
место.
Знакомит
детей
с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
95

Слушание:
педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные
пьесы
разного
характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать
на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение:
педагог
вызывает активность
детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
развивает
у
детей
эмоциональность
и
образность
восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей
способность
воспринимать
и
воспроизводить
движения,
показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение
с началом музыки и заканчивать с еѐ
окончанием;
передавать
образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый
идет);
педагог
совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и
низко
поднимая
ноги;
прямым
галопом),
выполнять
плясовые
движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением
характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная
деятельность.
Педагог
пробуждает
интерес
детей к театрализованной игре,
создает условия для еѐ проведения.
96

Формирует
умение
следить
за
развитием
действия
в
играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях,
созданных
силами
взрослых и старших детей. Педагог
учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог
поощряет
у
детей
желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог создает эмоциональноположительный климат в группе и
ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формирует
у
детей
умение
самостоятельной работы детей с
художественными
материалами.
Привлекает детей к посильному
участию
в
играх
с
пением,
театрализованных
представлениях
(кукольный театр; инсценирование
русских народных сказок), забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает
умение
следить
за
действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Художественно-эстетическое развитие от 3 лет до 4 лет.
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
 продолжать развивать художественное
Педагог
подводит
детей
к
восприятие,
подводить
детей
к восприятию произведений искусства,
восприятию произведений искусства содействует
возникновению
97

















(разглядывать
и
чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать
понимание
красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства
при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на красоту окружающего мира,
выраженного
в
произведениях
искусства;
формировать
патриотическое
отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать
детей
к
участию
в
концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной
деятельности;
развивать
у
детей
эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать умение у детей в

эмоционального
отклика
на
музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального изобразительного
искусства.
Знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(цвет,
звук,
форма,
движение,
жесты,
интонация),
подводит
к
различению
видов
искусства
через
художественный
образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных
явлений.
Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
Педагог в процессе ознакомления
с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой
малых
форм;
репродукциями
картин
русских
художников, с детскими книгами
(иллюстрации
художников
Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина),
с
близкими
детскому
опыту
живописными образами, формирует у
ребѐнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Педагог
развивает
у
детей
эстетическое
восприятие,
умение
видеть
красоту
и
своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей
положительный
эмоциональный
отклик
на
красоту
природы,
поддерживать желание отображать
98

















рисовании,
лепке,
аппликации
изображать
простые
предметы
и
явления,
передавая
их
образную
выразительность;
находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный
отклик
детей
на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными
графическими
и
живописными средствами;
формировать
у
детей
способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей создавать
как
индивидуальные,
так
и
коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить
детей
от
рисованияподражания
к
самостоятельному
творчеству;
Конструктивная деятельность:
совершенствовать
у
детей
конструктивные умения;

полученные
впечатления
в
продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать
детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных
выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей
интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким
сенсорным
признакам:
величине,
форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на
картинах и при рассматривании
народных
игрушек,
декоративноприкладных изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей
интерес
к
рисованию;
умение
передавать
в
рисунках
красоту
окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на
землю разноцветные листья; снежинки
и тому подобное);
продолжает
учить
правильно
держать карандаш, фломастер, кисть,
не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит
детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать еѐ всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким
99

 формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
 формировать
умение
у
детей
использовать в постройках детали
разного цвета;
Музыкальная деятельность:
 развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить
детей с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем;
 формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение
в движении под музыку;
 учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;
 поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными звуками
и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
Театрализованная деятельность:
 воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для еѐ проведения;
 формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
 формировать
умение
следить
за
развитием
действия
в
играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей;
 формировать
умение
у
детей

прикосновением
ворса,
хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на
подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому предмету; учит детей
ритмичному
нанесению
линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей
умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки,
заборчик,
клетчатый
платочек и другое); подводит детей к
изображению
предметов
разной
формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка,
снеговик,
цыпленок,
тележка,
вагончик и другое); формирует у детей
умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции,
повторяя
изображение одного предмета (елочки
на нашем участке, неваляшки гуляют)
или
изображая
разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое);
учит детей располагать изображения
по всему листу.
Лепка:
педагог формирует у детей
интерес
к
лепке;
закрепляет
представления детей о свойствах
глины,
пластилина,
пластической
100

















имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными
видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой;
вызывать
желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами
роли;
формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать
у
детей
умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
Культурно-досуговая
деятельность:
способствовать организации культурнодосуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
помогать
детям
организовывать
свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать
интерес
к
просмотру
кукольных спектаклей, прослушиванию

массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять
концы
получившейся
палочки,
сплющивать
шар,
сминая
его
ладонями
обеих
рук;
педагог
побуждает
детей
украшать
вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит
детей создавать предметы, состоящие
из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет
у
детей
умение
аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки
и вылепленные предметы на дощечку;
учит
детей
лепить
несложные
предметы, состоящие из нескольких
частей
(неваляшка,
цыпленок,
пирамидка
и
другие);
педагог
предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата
общей работы.
Аппликация:
педагог приобщает детей к
искусству аппликации, формирует
интерес к этому виду деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги
готовые
детали
разной
формы,
величины,
цвета,
составляя
изображение (задуманное ребѐнком
или заданное педагогом), и наклеивать
их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать
салфеткой;
педагог
101

музыкальных
и
литературных
произведений;
 формировать желание участвовать в
праздниках
и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.

формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы
(квадрат,
розетта
и
другое)
предметные
и
декоративные
композиции из геометрических форм
и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;
Народное
декоративноприкладное искусство:
педагог приобщает детей к
декоративной
деятельности:
учит
украшать
дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и
другие),
и
разных
предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему
анализу
созданных
построек;
вызывает
чувство
радости
при
удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает
у детей желание сооружать постройки
по
собственному
замыслу.
Продолжает формировать умение у
детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и
102

дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол. Педагог приучает
детей
после
игры
аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и
определять,
сколько
частей
в
произведении;
выражать
свои
впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания
мелодии
(громко,
тихо).
Совершенствует у детей умение
различать
звучание
музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение:
педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество:
педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля».
Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой
103

музыки и силой еѐ звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания
музыки
и
еѐ
окончание.
Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко,
в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального
произведения
с
предметами,
игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и
так далее;
педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность
в
выполнение
танцевальных движений под плясовые
мелодии;
учит
детей
точности
выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог
поощряет
детей
в
использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных
игр в
повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях
и
других
видах
досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог
знакомит
детей
с
104

некоторыми детскими музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных
музыкальных
инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать
разные
по
звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности,
исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная
деятельность.
Педагог формирует у детей
интерес
к
театрализованной
деятельности, знакомит детей с
различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной,
театр
игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности.
Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики персонажей (ласковая
кошечка,
мишка
косолапый,
маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в
игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие
детей
в
играх-драматизациях,
формирует
умение
следить
за
сюжетом.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог организует культурнодосуговую деятельность детей по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог
учит
детей
105

организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так
далее),
создает
атмосферу
эмоционального
благополучия.
Побуждает к участию в развлечениях
(играхзабавах,
музыкальных
рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках.
Педагог
знакомит
с
культурой
поведения
в ходе
праздничных
мероприятий.












Художественно-эстетическое развитие от 4 лет до 5 лет.
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать
развивать
у
детей
Педагог продолжает приобщать
художественное
и
эстетическое детей
к
восприятию
искусства,
восприятие в процессе ознакомления с развивать интерес к нему; поощряет
произведениями
разных
видов выражение
эстетических
чувств,
искусства;
развивать
воображение, проявление
эмоций
при
художественный вкус;
рассматривании предметов народного
формировать у детей умение сравнивать и декоративно-прикладного искусства,
произведения
различных
видов прослушивании
произведений
искусства;
музыкального фольклора; знакомит
развивать отзывчивость и эстетическое детей с творческими профессиями
сопереживание на красоту окружающей (артист,
художник,
композитор,
действительности;
писатель);
педагог,
в
процессе
развивать у детей интерес к искусству ознакомления детей с различными
как виду творческой деятельности видами
искусства,
воспитывает
человека;
патриотизм и чувства гордости за
познакомить детей с видами и жанрами свою страну, края.
искусства, историей его возникновения,
Педагог учит узнавать и называть
средствами выразительности разных предметы
и
явления
природы,
видов искусства;
окружающей
действительности
в
формировать
понимание
красоты художественных образах (литература,
произведений искусства, потребность музыка, изобразительное искусство);
общения с искусством;
развивает у детей умение различать
формировать у детей интерес к детским жанры и виды искусства: стихи, проза,
выставкам,
спектаклям;
желание загадки (литература), песни, танцы
посещать театр, музей и тому подобное; (музыка),
картина
(репродукция),
приобщать детей к лучшим образцам скульптура
(изобразительное
отечественного и мирового искусства, искусство), здание и сооружение
106
















воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными
видами искусства;
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать
у
детей
развивать
эстетическое
восприятие, образные
представления,
воображение,
эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и предметы
окружающего
мира;
соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство, скульптура малых форм и
другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности
в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей
умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со
стола;

(архитектура); учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности
(цвет,
форма,
величина, ритм, движение, жест, звук)
и создавать свои художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной
деятельности.
Педагог
знакомит
детей
с
жанрами
живописи
(натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению
произведениями;
знакомит
детей
со
средствами
выразительности живописи (цвет,
линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего
мира.
Педагог знакомит детей со
скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение,
материал);
особенностями
еѐ
содержания – отображение животных
(анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная
организация,
другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребѐнок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр);
привлекает
внимание
детей к сходству и различиям разных
107

 поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало
в
процессе
восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
 развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
 создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других
детей;
Конструктивная деятельность:
 продолжать
развивать
у
детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учѐтом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
 формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
 обучать конструированию из бумаги;
 приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
 продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание еѐ слушать, вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии музыкальных произведений;
 обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
 воспитывать слушательскую культуру
детей;
 развивать музыкальность детей;
 воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной
музыке;
продолжать формировать умение у
детей
различать
средства
выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;

зданий, поощряет самостоятельное
выделение
частей
здания,
его
особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление
детей
изображать
в
рисунках,
аппликации реальные и сказочные
строения.
Педагог
организовывает
посещение
музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей
о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы,
заклички,
изделия
народного декоративно-прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор детьми
любимых
песен,
иллюстраций,
предметов
народных
промыслов,
пояснение
детьми
выбора;
воспитывает
у
детей
бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает формировать
у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и
108

 поддерживать у детей интерес к пению;
 способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях, инсценировании;
 способствовать
освоению
детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
 поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
Театрализованная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к
театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
 учить
элементам
художественнообразных
выразительных
средств
(интонация, мимика, пантомимика);
 активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
 познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
 формировать у детей простейшие
образно-выразительные
умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных;
 развивать
эстетический
вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
 побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
Культурно-досуговая
деятельность:
 развивать
умение
организовывать
свободное время с пользой; поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,

добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении
частей;
педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на
всем
листе
в
соответствии
с
содержанием
действия
и
включенными в действие объектами;
направляет
внимание
детей
на
передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления
детей
о
цветах
и
оттенках
окружающих предметов и объектов
природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и
оттенкам
добавить
новые
(коричневый, оранжевый, светлозеленый);
формирует
у
детей
представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает
у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на
многоцветие
окружающего
мира;
педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть,
фломастер,
цветной
мелок;
использовать
их
при
создании
изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти;
109










отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и передавать
это в различных видах деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонности ребѐнка;
вовлекать детей в процесс подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.

закрепляет у детей умение чисто
промывать
кисть
перед
использованием краски другого цвета;
к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш; формирует у детей
умение
правильно
передавать
расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине.
Народное
декоративноприкладное искусство:
педагог продолжает у детей
формировать
умение
создавать
декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские
и
филимоновские
изделия
для
развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей
(для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей
выделять
элементы
городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать
интерес детей к лепке; совершенствует
у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей
из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность
110

вылепленного предмета, фигурки.
Учит детей приемам вдавливания
середины
шара,
цилиндра
для
получения полой формы. Знакомит с
приемами
использования
стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у
детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес
к
аппликации,
усложняя
еѐ
содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная
с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять
из
полос
изображения
разных
предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное.
Педагог
продолжает
расширять количество изображаемых
в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из
готовых
форм.
Учит
детей
преобразовывать эти формы, разрезая
их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет
у
детей
навыки
аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у
детей
способность
различать
и
111

называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать
их
с
учѐтом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение
устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения
дети
видели.
Учит
анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме,
устанавливать
пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так
далее).
Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в
двух
направлениях
и
другое).
Развивает
у
детей
умение
использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки
из
строительного
материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине
и ширине), соблюдать заданный
педагогом
принцип
конструкции
(построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Педагог
учит
детей
договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать
результат.
Педагог
обучает
детей
112

конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме детали
(к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры,
веток,
листьев,
шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ѐжики и так далее). Учит
детей использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог
формирует
навыки
культуры слушания музыки (не
отвлекаться,
дослушивать
произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит
детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые
произведения,
высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального
произведения:
тихо,
громко,
медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.
Пение:
педагог
учит
детей
выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно,
113

согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей
умение
брать
дыхание
между
короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко
произносить
слова,
петь
выразительно, передавая характер
музыки;
учит
детей
петь
с
инструментальным сопровождением и
без него (с помощью педагога).
Песенное творчество:
педагог
учит
детей
самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать
мелодии
на
заданный текст.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог продолжает формировать
у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки;
учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и
трехчастной
формой
музыки;
совершенствует
танцевальные
движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать
в
ладоши,
выполнять
простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового
творчества:
педагог способствует у детей
114

развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся
листочки,
падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог формирует у детей
умение
подыгрывать
простейшие
мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных способностей ребѐнка в
повседневной жизни и различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная
деятельность.
Педагог продолжает развивать и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной
игре
путем
приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность
передавать художественный образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием
персонажей).
Организует с детьми игровые этюды
для
развития
восприятия,
воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе
знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения
образа
известные
выразительные
средства (интонацию, мимику, жест).
Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное
состояние
героя,
вступать в ролевое взаимодействие с
другими
персонажами.
Развивает
навык режиссерской игры, создавая
для этого специальные условия (место,
115

материалы, атрибуты). Побуждает
детей
использовать
в
театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки
из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное
состояние
героя,
вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых
каждым
ребѐнком ролей. Педагог продолжает
использовать
возможности
педагогического театра (взрослых) для
накопления
эмоциональночувственного
опыта,
понимания
детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог развивает умение детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщает
к художественной культуре, эстетикоэмоциональному
творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной
организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной,
музыкальной
и
другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт,
116

кукольный спектакль, вечер загадок и
прочее). Знакомит с традициями и
культурой
народов
страны,
воспитывает чувство гордости за свою
страну
(населенный
пункт).
Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие
в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
Развивает творческие способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог развивает индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу
подготовки
разных
видов
развлечений;
формирует
желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах. В процессе
организации
и
проведения
развлечений педагог заботится о
формировании
потребности
заниматься
интересным
и
содержательным делом.







Художественно-эстетическое развитие от 5 лет до 6 лет.
Приобщение к искусству.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать
продолжать развивать эстетическое
восприятие,
эстетические
чувства, у детей интерес к музыке, живописи,
эмоции, эстетический вкус, интерес к народному искусству, воспитывать
искусству;
умение
наблюдать
и бережное отношение к произведениям
Развивает
у
детей
оценивать прекрасное в окружающей искусства.
эстетические
чувства,
эмоции,
действительности, природе;
вкус,
эстетическое
развивать эмоциональный отклик на эстетический
проявления красоты в окружающем восприятие произведений искусства,
мире, произведениях искусства и формирует умение выделять их
средства.
Учит
собственных
творческих
работах; выразительные
способствовать освоению эстетических соотносить художественный образ и
средства
выразительности,
оценок, суждений;
формировать
духовно-нравственные характеризующие его в разных видах
качества, в процессе ознакомления с искусства, подбирать материал и
для
самостоятельной
различными видами искусства духовно- пособия
117















нравственного
содержания;
формировать бережное отношение к
произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему
миру
(искусству,
природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать
искусство
и осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
продолжать
развивать
у
детей
стремление к познанию культурных
традиций
своего
народа
через
творческую деятельность;
продолжать
формировать
умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства; продолжать знакомить детей
с архитектурой;
расширять представления детей о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать
формировать
умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы
для разных видов художественной
деятельности;
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде
искусства;

художественной
деятельности.
Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения
по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у
детей
стремление
к
познанию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
культурнодосуговую).
Педагог
формирует
духовнонравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания;
Педагог продолжает знакомить
детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное
искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного
искусства:
натюрморт,
пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной
деятельности.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
живописи
(И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими),
изображением
родной
природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике
(ее
выразительных
средствах).
Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
118

 поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
 организовать
посещение
выставки,
театра, музея, цирка;
Изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
 развивать
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
 обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
 закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы;
 развивать
у
детей
эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
 в процессе восприятия предметов и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление
(на
что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
 формировать умение у детей передавать
в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по
величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга;
 совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие способности;
 развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
 поддерживать у детей стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые

И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных
композиторов, а
также
детских
композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка,
С.С.
Прокофьев,
В.Я.
Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют
различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений
одинакового
назначения:
форма,
пропорции (высота, длина, украшения
- декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у
детей
наблюдательность,
учит
внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
При
чтении
литературных
произведений,
сказок
обращает
внимание
детей
на
описание
сказочных
домиков
(теремок,
рукавичка,
избушка
на
курьих
ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о
народном
искусстве,
фольклоре,
музыке и художественных промыслах.
Педагог знакомит детей с видами и
жанрами
фольклора.
Поощряет
участие
детей
в
фольклорных
развлечениях и праздниках.
Педагог
поощряет
активное
участие детей в художественной
деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством
взрослых.
Педагог расширяет представления
119














техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного
и
социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в
их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать
знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное);
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало;
формировать
у
детей
умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни;

детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет
знания
детей
о
телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать
интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе
художественнотворческие
способности в продуктивных видах
детской
деятельности.
Педагог
обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных
формах
предметов
и
объектов
природы.
Развивает
у
детей
эстетическое
восприятие,
учит
созерцать красоту окружающего мира.
Развивает
у
детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка,
как изменяется освещение предметов
на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление
(на
что
похоже),
установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у
детей
чувство
формы,
цвета,
пропорций,
учит
передавать
в
изображении
основные
свойства
предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение
120





















создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;
музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое
восприятие
музыки,
умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и
любовь
к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать
развивать
у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию
у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий
на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
развивать
у
детей
умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной деятельности;
театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить
детей
с
театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому

предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать
умение
детей
рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог
продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках.
Учит
передавать
положение
предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на
то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей
передавать
движения
фигур.
Способствует у детей овладению
композиционным
умениям:
учит
располагать предмет на листе с учѐтом
его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей
способы
и
приемы
рисования
различными
изобразительными
материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное). Вырабатывает у детей
навыки рисования контура предмета
121




















искусству;
создавать
атмосферу
творческого
выбора и инициативы для каждого
ребѐнка; развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и
контактность
в
отношениях
со
сверстниками;
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми
предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать
условия
для
показа
результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
культурно-досуговая деятельность:
развивать
желание
организовывать
свободное время с интересом и пользой.
Формировать
основы
досуговой
культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации
своего досуга;
формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений
к
ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость
к окружающим людям во время

простым
карандашом
с
легким
нажимом на него, чтобы при
последующем
закрашивании
изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать
акварелью в соответствии с еѐ
спецификой
(прозрачностью
и
легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учит рисовать
кистью разными способами: широкие
линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об
уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темнозеленый,
сиреневый),
развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При
рисовании
карандашами
учит
передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование: педагог
учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных
произведений
(«Кого
встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и другие).
Развивает у детей композиционные
умения,
учит
располагать
изображения на полосе внизу листа,
по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие;
122

праздничных
мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
 воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
 поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО и
вне еѐ.

люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы
так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья
и частично его загораживающие и
тому подобное).
Декоративное рисование: педагог
продолжает
знакомить
детей
с
изделиями
народных
промыслов,
закрепляет и углубляет знания о
дымковской
и
филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам
народной
декоративной
росписи,
знакомит с еѐ цветовым строем и
элементами композиции, поощряет
детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить
детей с городецкой росписью, еѐ
цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей
с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по
мотивам
городецкой,
полховмайданской,
гжельской
росписи:
знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме
123

одежды
и
головных
уборов
(кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить
детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической
массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать
их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным и комбинированным
способами.
Учит
сглаживать
поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные
сюжеты
(в
коллективных
композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить
по
представлению
героев
литературных произведений (Медведь
и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька
и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает
у
детей
творчество,
инициативу. Продолжает формировать
у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому
124

подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки
работы
с
разнообразными
материалами для лепки; побуждает
использовать
дополнительные
материалы
(косточки,
зернышки,
бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
знакомить
детей
с
особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской
и
другие). Формирует у детей умение
украшать
узорами
предметы
декоративного искусства. Учит детей
расписывать
изделия
гуашью,
украшать их налепами и углубленным
рельефом,
использовать
стеку.
Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности
вылепленного
изображения, когда это необходимо
для передачи образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит
125

детей вырезать одинаковые фигуры
или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой,
а
симметричные
изображения - из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и
другое).
С
целью
создания
выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает
детей
создавать
предметные
и
сюжетные композиции, дополнять их
деталями,
обогащающими
изображения. Педагог формирует у
детей
аккуратное
и
бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей
умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях;
работать
по
готовой
выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать
из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и
других
материалов
(катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя
части.
Формирует
умение
самостоятельно создавать игрушки
для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки,
шапочки,
салфетки
и
другое); сувениры для родителей
(законных
представителей),
сотрудников
ДОО,
елочные
украшения. Педагог привлекает детей
к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной
деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту
книг,
настольно-печатных
игр.
Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
126

Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять
основные части и характерные детали
конструкций.
Помогает
детям
анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные
решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит
детей
с
новыми
деталями:
разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того
же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует
у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в
пределах
квинты,
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные
и
струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
Пение:
педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь легким
127

звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить
отчетливо
слова,
своевременно
начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению
у
детей
самостоятельности
и
творческому
исполнению
песен
разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог
учит детей импровизировать мелодию
на заданный текст. Учит детей
сочинять
мелодии
различного
характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические
движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, еѐ
эмоциональнообразное
содержание.
Учит детей свободно ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить
от
умеренного
к
быстрому
или
медленному темпу, менять движения в
соответствии
с
музыкальными
фразами. Педагог способствует у
детей
формированию
навыков
исполнения танцевальных движений
(поочередное
выбрасывание
ног
вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также
с
танцами
других
народов.
128

Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования
песен;
учит
изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое
и
танцевальное творчество: педагог
развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать
движения
к
пляскам,
танцам,
составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность
в
творчестве.
Учит
детей
самостоятельно
придумывать
движения, отражающие содержание
песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп.
Развивает
творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.
Педагог
активизирует
использование
детьми
различных
видов музыки в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных способностей ребѐнка.
Театрализованная
деятельность.
Педагог продолжает знакомить
детей
с
различными
видами
театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в
области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так
далее).
Способствует
развитию
129

интереса к сценическому искусству,
создает
атмосферу
творческого
выбора и инициативы для каждого
ребѐнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнѐрские
взаимоотношения.
Способствует
развитию
навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее). Создает условия
для показа результатов творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог развивает желание детей
проводить
свободное
время
с
интересом
и
пользой,
реализуя
собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так
далее). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников,
учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость
ко всем участникам праздничного
действия
(сверстники,
педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с
обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
Художественно-эстетическое развитие от 6 лет до 7 лет.
Приобщение к искусству.
 Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у
 продолжать развивать у детей интерес к
эстетическое
восприятие,
искусству,
эстетический
вкус; детей
формировать у детей предпочтения в художественный вкус, эстетическое
к
окружающему,
к
области музыкальной, изобразительной, отношение
130














театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и
чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными
видами искусства;
закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративноприкладное
искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать
у
детей
духовнонравственные качества и чувства
сопричастности
к
культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение к
людям
и
окружающей
природе;
формировать
духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности
людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное
искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
еѐ
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию
деятеля
искусства;

искусству
и
художественной
деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в
разных видах деятельности. Поощряет
активное
участие
детей
в
художественной
деятельности
по
собственному
желанию
и
под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить
детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство,
литература,
музыка,
архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует
умение
различать
народное
и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с
шедеврами
изобразительного
искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Педагог формирует у детей
основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей,
организует
посещение
выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями)).
Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях
(художник,
композитор,
артист,
танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор
и тому подобное).
Педагог
формирует
представление о значении органов
131

 организовать
посещение
выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями);
 Изобразительная деятельность:
 формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
 продолжать развивать у детей образное
эстетическое
восприятие, образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим
ребѐнком,
так
и
его
сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам
товарищей;
 показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как
по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
 формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
 воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя выразительные средства;
 создавать условия для свободного,

чувств человека для художественной
деятельности,
формирует
умение
соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей
об основных видах изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура),
развивает
художественное
восприятие,
расширяет первичные представления
об основных живописных жанрах
(портрет,
пейзаж,
натюрморт,
батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить
детей
с
произведениями
живописи:
И.И.
Шишкин,
И.И.
Левитан,
А.К.
Саврасов,
А.А.
Пластов,
В.М.
Васнецов
и
другие.
Расширять
представления
о
художниках
иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить
детей
с
творчеством
русских
композиторов
(Н.А.
РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных
композиторов
(А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. СенСанс
другие),
композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников,
Г.И.
Гладков,
М.И.
Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает
знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская,
132
















самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный
выбор,
помогать
другому,
уважать
и
понимать
потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы,
передавая
их
форму,
величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать
художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать
развивать
у
детей
коллективное творчество;
воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать
участие
детей
в
создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах);
Конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть

мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывает
интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют
здания
различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения.
Формирует
умение
выделять
одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей
со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает
детям о том, что, как и в каждом виде
искусства,
в
архитектуре
есть
памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский
собор,
Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать
детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей
посещать
выставки,
спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог
133

















конструкцию объекта и анализировать
еѐ основные части, их функциональное
назначение;
закреплять
у
детей
навыки
коллективной
работы:
умение
распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить
детей
с
профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей;
Музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской
Федерации;
продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать
у
детей
музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного отношения к отражению

развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог
совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные
особенности предметов и передавать
их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у
детей
технику
изображения.
Продолжает развивать у детей свободу
и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их
плавность,
ритмичность.
Педагог
расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш
и другое). Предлагает детям соединять
в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа.
Учит детей новым способам работы с
уже
знакомыми
материалами
(например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и
по
завершении
основного
изображения.
Продолжает
формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей
плавным
поворотам
руки
при
рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально
и
горизонтально),
учит
детей
134


















окружающей
действительности
в
музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить
детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей
умение
использовать
полученные
знания и навыки в быту и на досуге;
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение
детей
к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать
особенности
характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной
речи;
продолжать
развивать
навыки
кукловождения
в
различных
театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами, приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение
в
них
изменений
и

осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог
учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности
расположения
линий
и
пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать
плавные
переходы
оттенков цвета, получившиеся при
равномерном
закрашивании
и
регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков,
опираясь
на
реальную
окраску
предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно
подводит
детей
к
обозначению
цветов,
например,
включающих два оттенка (желтозеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных
природным
(малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на
изменчивость
цвета
предметов
(например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и
серое
в
пасмурный).
Развивает
цветовое
восприятие
в
целях
обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учит
детей
различать
оттенки цветов и передавать их в
рисунке,
развивает
восприятие,
способность наблюдать и сравнивать
цвета
окружающих
предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что
135













придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
поощрять
способность
творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях, спектаклях;
Культурно-досуговая
деятельность:
продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость,
такт, уважение);
расширять
представления
о
праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).

появившиеся
листочки,
бледнозеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые
листья
и
тому
подобное).
Развивает
у
детей
художественно-творческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог
продолжает формировать умение у
детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить
композицию
рисунка;
передавать
движения
людей
и
животных,
растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей
умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и
авторских
произведений
(стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог
продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и
другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного
искусства
определенного
вида.
Закрепляет
умение создавать композиции на
листах
бумаги
разной
формы,
силуэтах предметов и игрушек;
136

расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение
при
составлении
декоративной
композиции на основе того или иного
вида
народного
искусства
использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество
детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их
пропорции,
позу,
характерные
особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы
движениями
пальцев
и
стекой.
Продолжает формировать у детей
умение
передавать
характерные
движения человека и животных,
создавать
выразительные
образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка
танцует;
дети
делают
гимнастику
—
коллективная
композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение
по
величине,
выразительность
поз,
движений, деталей.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной
лепки;
учит
использовать разные способы лепки
(налеп,
углубленный
рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из
глины
расписывать
пластину,
создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные
и
коллективные
137

композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать
умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых предметов). Развивает
у детей умение составлять узоры и
декоративные
композиции
из
геометрических
и
растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам
народного
искусства.
Закрепляет
приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их
частей
из
бумаги,
сложенной
гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей
и
деталей
картинки.
Продолжает развивать у детей чувство
цвета,
колорита,
композиции.
Поощряет
проявления
детского
творчества.
при работе с бумагой и картоном
педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать
разметку
с
помощью
шаблона;
создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и
138

другие). Педагог формирует у детей
умение
создавать
предметы
из
полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует
умение
использовать
образец.
Совершенствует
умение
детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку,
завязывать
узелок;
пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика
и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы.
Развивает
у
детей
фантазию,
воображение.
Народное
декоративноприкладное искусство:
педагог продолжает развивать у
декоративное
творчество
детей;
умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другие). Продолжает
139

формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит
плавным
поворотам
руки
при
рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности
расположения
линий
и
пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать
плавные
переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства
определенного
вида.
Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы,
силуэтах
предметов
и
игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного
вида
народного
искусства
использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки
(налеп,
углубленный
рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей
интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и
другое).
Поощряет
желание
140

передавать
их
особенности
в
конструктивной
деятельности.
Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих сооружений.
Конструирование
из
строительного материала: педагог
учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта
в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта).
Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
развивать
умение
планировать
процесс
возведения
постройки.
Продолжает формировать умение у
детей
сооружать
постройки,
объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование
из
деталей
конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами.
Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и
так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному
замыслу.
Знакомит
детей
с
деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по
словесной
инструкции
педагога.
Педагог
учит
детей
создавать
конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
Слушание:
141

педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает
впечатления детей и формирует
музыкальный
вкус,
развивает
музыкальную память; способствует
развитию
у
детей
мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными
музыкальными
понятиями
(темп,
ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог
знакомит
детей
с
мелодией
Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение:
педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы;
учит брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращает внимание
на артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без
него.
Песенное творчество:
педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии
на
заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей
142

навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей
с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее);
педагог
развивает
у
детей
танцевально-игровое
творчество;
формирует навыки художественного
исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое
и
танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно
искать
способ
передачи в движениях музыкальных
образов.
Формирует
у
детей
музыкальные
способности;
содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей
с музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах
и
в
оркестровой
обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах,
русских
народных
143

музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в оркестре
и в ансамбле.
Педагог
активизирует
использование песен, музыкальноритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих способностей
ребѐнка.
Театрализованная
деятельность.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации театрализованных игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный
и
музыкальный
материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю;
умение
распределять
между собой обязанности и роли;
развивает
творческую
самостоятельность, эстетический вкус
в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика,
интонация,
движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог
учит
детей
использовать
в
театрализованной деятельности детей
разные
виды
театра
(бибабо,
пальчиковый, театр на
ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Воспитывает
навыки
театральной культуры, приобщает к
театральному
искусству
через
просмотр театральных постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
144

театре,
театральных
профессиях.
Знакомит со средствами погружения в
художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография,
декорации,
костюм,
грим
и
другое)
и
возможностями
распознавать
их
особенности. Педагог учит детей
использовать
разные
формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые
сюжетные
линии
сказок,
литературных
произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле;
формирует
умение
выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени
разных
персонажей,
сочетать
движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог продолжает формировать
у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и
так далее). Развивает активность детей
в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения
со сверстниками,
педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания
детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к
145

культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и
участию
в
праздничных
мероприятиях,
опираясь
на
полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в
объединениях
дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального),
к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи
Содержание образовательной
образовательной деятельности
деятельности
Физическое развитие от 2 лет до 3 лет.
 обогащать двигательный опыт детей,
Педагог
формирует
умение
помогая
осваивать
упражнения выполнять
основные
движения,
основной
гимнастики:
основные общеразвивающие
и
музыкальнодвижения (бросание, катание, ловля, ритмические упражнения в различных
ползанье,
лазанье,
ходьба,
бег, формах физкультурно- оздоровительной
прыжки),
общеразвивающие
и работы
(утренняя
гимнастика,
музыкально-ритмические упражнения; физкультурные
занятия,
подвижные
 развивать психофизические качества, игры,
индивидуальная
работа
по
146

равновесие
и
ориентировку
в
пространстве;
 поддерживать у детей желание играть
в подвижные игры вместе с педагогом
в небольших подгруппах;
 формировать интерес и положительное
отношение к выполнению физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
 укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая
к здоровому образу жизни.

развитию движений и другое), развивает
психофизические
качества,
координацию,
равновесие
и
ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в
подвижные
игры,
действовать
согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребѐнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1)
сновная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля:
скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу
двумя руками стоя и сидя (расстояние 50100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди
двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100-125 см
двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребѐнка с расстояния 1-1,5 м; ловля
мяча,
брошенного
педагогом
с
расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на
животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв еѐ, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на
полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание
под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
ходьба:
ходьба
стайкой
за
педагогом с перешагиванием через
линии, палки, кубы; на носках; с
147

переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в
заданном
направлении;
между
предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в
заданном направлении и в разных
направлениях;
между
линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу
и обратно; непрерывный в течение 20-3040 секунд; медленный бег на расстояние
40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на
месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места
как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых
рук ребѐнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба
по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным
движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться
не
наталкиваясь
друг
на
друга,
придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения
для
кистей рук,
развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание
рук
вперед,
вверх,
148

разведение в стороны, отведение назад,
за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом
ребѐнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием
на носки и другое;
музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным
притопыванием,
приседание
«пружинка», приставные шаги впередназад,
кружение
на
носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для
подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения
с
предметами:
погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое,
в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2)
одвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в
подвижные
игры
с
простым
содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений.
149

Создает
условия
для
развития
выразительности
движений
в
имитационных упражнениях и сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия
некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3)
ормирование основ здорового образа
жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при
приеме
пищи,
уходе
за
собой
(самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить
в
порядок
одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим
и
гигиеническим
процедурам, выполнению физических
упражнений.
Физическое развитие от 3 лет до 4 лет.
 обогащать двигательный опыт детей,
Педагог
формирует
умение
используя
упражнения
основной организованно
выполнять
строевые
гимнастики (строевые упражнения, упражнения, находить свое место при
основные
движения, совместных
построениях,
общеразвивающие,
в
том
числе передвижениях.
Выполнять
музыкально-ритмические упражнения), общеразвивающие,
музыкальноспортивные упражнения, подвижные ритмические упражнения по показу;
игры, помогая согласовывать свои создает
условия
для
активной
действия с действиями других детей, двигательной
деятельности
и
соблюдать правила в игре;
положительного
эмоционального
 развивать психофизические качества, состояния детей. Педагог воспитывает
ориентировку
в
пространстве, умение слушать и следить за показом,
координацию, равновесие, способность выполнять
предложенные
задания
быстро реагировать на сигнал;
сообща, действуя в общем для всех
 формировать интерес и положительное темпе. Организует подвижные игры,
150

отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность;
 укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной
осанки,
способствовать
усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
 закреплять культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя
полезные
привычки,
приобщая к здоровому образу жизни.

помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует
активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1)
сновная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его
сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг
другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и
одной
рукой;
произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося
от
педагога;
бросание
мешочка
в
горизонтальную
цель
(корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной
рукой
мяча
в
обруч,
расположенный на уровне глаз ребѐнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять еѐ, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на
151

ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;
ходьба:
ходьба
в
заданном
направлении, небольшими группами,
друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко
поднимая
колени,
перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120150 м;
прыжки: прыжки на двух и на
одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в
длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20
см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 25 см);
упражнения в равновесии: ходьба
по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая
152

рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением
заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения
для
кистей рук,
развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых
рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета
из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед
и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц ног и брюшного
пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных
занятий,
различные
формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки»,
кружение; имитационные движения разнообразные
упражнения,
раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый
153

котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
Строевые упражнения:
педагог
предлагает
детям
следующие
строевые
упражнения:
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения
из
разных
исходных
положений
(стоя,
ноги
слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2)
одвижные игры: педагог поддерживает
активность
детей
в
процессе
двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном
направлении,
придавать
своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3)
портивные
упражнения:
педагог
обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой,
перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
154

Ходьба на лыжах: по прямой,
ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание
на
трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду,
ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
4)
ормирование основ здорового образа
жизни:
педагог
поддерживает
стремление
ребѐнка
самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками;
формирует
первичные
представления
о
роли
чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает
о
необходимости
соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5)
ктивный отдых.
Физкультурные
досуги:
досуг
проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью
20-25
минут.
Содержание составляют подвижные игры
и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день
проводятся подвижные игры на свежем
воздухе,
физкультурный
досуг,
спортивные
упражнения,
возможен
выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
Физическое развитие от 4 лет до 5 лет.
 обогащать двигательный опыт детей,
Педагог формирует двигательные
способствуя техничному выполнению умения
и
навыки,
развивает
упражнений основной гимнастики психофизические
качества
при
155











(строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в том
числе
музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и
положительное
отношение
к
физической культуре и активному
отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных видах
спорта;
укреплять здоровье ребѐнка, опорнодвигательный аппарат, формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет средствами физического
воспитания;
формировать
представления
о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности.

выполнении
упражнений
основной
гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает
точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать
технику
выполнения
упражнений,
правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного
движения
в
самостоятельной
двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения
со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную
инструкцию;
поощряет
проявление
целеустремленности
и упорства
в
достижении
цели,
стремление
к
творчеству.
Педагог способствует овладению
элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1)
сновная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см
одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание
обруча
друг
другу
в
парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание
156

мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4
раз подряд; бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание
в
горизонтальную
и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках
«змейкой»
между
расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на
животе,
подтягиваясь
руками;
проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и
спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на
пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с
опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне
по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой
по
сигналу,
в
противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны
(плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на
носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по
сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой
направляющего,
меняя
направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с
157

ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200
м; бег на скорость 20 м; челночный бег
2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на
месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь достать предмет, подвешенный
над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение
20
подпрыгиваний
с
небольшими перерывами; прыжки в
длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба
по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в
одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным
упражнениям, которые дети могут
переносить
в
самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения
для
кистей рук,
развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперед, вверх,
назад, за спину, на пояс, перед грудью);
158

перекладывание предмета из одной руки
в другую; сгибание и разгибание рук,
махи руками; сжимание и разжимание
кистей
рук,
вращение
кистями;
выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и
влево, наклоны головы;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево
из исходных положений стоя и сидя;
поочередное
поднимание
ног
из
положения лежа на спине, на животе,
стоя на четвереньках;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с
разведением
коленей
в
стороны;
поднимание на носки и опускание на всю
ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие
упражнения
из
разных
исходных
положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без
них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки
и
другие
формы
физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих
упражнений
159

(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом,
по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки
по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты,
поочередное
«выбрасывание»
ног,
движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог
предлагает
детям
следующие
строевые
упражнения:
построение в колонну по одному, по два,
по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из
колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и
в движении; повороты направо, налево,
кругом на месте переступанием и в
движении.
2)
одвижные игры: педагог продолжает
закреплять
основные
движения
и
развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой
группой
сверстников;
приучает
к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей
160

детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3)
портивные
упражнения:
педагог
обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с
санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
Катание
на
трехколесном
и
двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим
шагом, повороты на месте, подъем на
гору
«ступающим
шагом»
и
«полуѐлочкой».
Плавание: погружение в воду с
головой, попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску, палку,
игры с предметами в воде, доставание их
со дна, ходьба за предметом в воде.
4)
ормирование основ здорового образа
жизни: педагог уточняет представления
детей
о
здоровье,
факторах,
положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать
очередность
при
занятиях
с
оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми
необходимости
занятий
физической
культурой,
важности
правильного
питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания
для
сохранения
и
161

укрепления
здоровья.
Формирует
первичные представления об отдельных
видах спорта.
5)
ктивный отдых.
Физкультурные
праздники
и
досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся
2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1-1,5
часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц
во
второй
половине
дня
преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью
20-25
минут.
Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть
направлены
на
решение
задач
приобщения к здоровому образу жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в
три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
Физическое развитие от 5 лет до 6 лет.
 обогащать
двигательный
опыт,
Педагог
совершенствует
создавать условия для оптимальной двигательные
умения
и
навыки,
двигательной деятельности, развивая развивает психофизические качества,
умения осознанно, технично, точно, обогащает двигательный опыт детей
активно
выполнять
упражнения разнообразными
физическими
основной
гимнастики,
осваивать упражнениями, поддерживает детскую
спортивные упражнения, элементы инициативу.
Закрепляет
умение
спортивных
игр,
элементарные осуществлять самоконтроль и оценку
туристские навыки;
качества
выполнения
упражнений
 развивать психофизические качества, другими детьми; создает условия для
162











координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять
творчество при выполнении движений
и в подвижных играх, соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества
в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
укреплять
здоровье
ребѐнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.

освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и
закрепляет представления о здоровье и
здоровом
образ
жизни,
начинает
формировать
элементарные
представления
о
разных
формах
активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1)
сновная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним
и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на
месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание
в цель одной и двумя руками снизу и изза головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и
другие); перебрасывание мяча из одной
руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
163

перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную
корзину;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и
ладони, предплечья и колени), ползание
на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание
по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по
скамейке
назад;
проползание
под
скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на
носках,
на
пятках,
с
высоким
подниманием колен, приставным шагом
в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом
с
пятки
на
носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по
два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному,
«змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с
пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая
от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4
раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте
одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
164

подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20
см двумя ногами; прыжки в длину с
места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки
со
скакалкой:
перешагивание
и
прыжки
через
неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной
ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах,
через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба
по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу
и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической
скамейки
(с
поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим
упражнениям,
которые
дети
самостоятельно и творчески используют
в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения
для
кистей рук,
развития и укрепления мышц рук и
165

плечевого пояса: поднимание рук вперед,
в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно,
поочередно,
последовательно); махи руками впередназад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки
в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной
внутрь);
сжимание
и
разжимание кистей;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и
опускание вниз, стоя у стены, касаясь еѐ
затылком, лопатками и ягодицами или
лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление
детей
выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами
(гимнастической
палкой,
обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе,
стоя
на
коленях,
на
четвереньках, с разным положением рук
и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз,
на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
166

Разученные
упражнения
включаются в комплексы утренней
гимнастики
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику, различные формы активного
отдыха
и
подвижные
игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и
бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа
(прямой
галоп,
боковой
галоп,
кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из
двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей
строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение
в колонну по три, в две шеренги на месте
и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по
одному
в
разные
стороны
с
последующим слиянием в пары.
2)
167

одвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения
детей
в
сюжетных
и
несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами
соревнования,
играхэстафетах, оценивает качество движений
и
поощряет
соблюдение
правил,
помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы
при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства ответственности за успехи
команды,
стремление
к
победе,
стремление к преодолению трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает инициативу детей в играх
(выбор игр,
придумывание
новых
вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности в подвижных играх.
3)
портивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку,
выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы
баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину
168

двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание
волана
ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между
и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу
(3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
портивные
упражнения:
педагог
обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на
расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и
налево) с переступанием; подъем на
склон прямо «ступающим шагом»,
«полуѐлочкой» (прямо и наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, с разворотом, с разной скоростью;
с поворотами направо и налево,
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми
ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по
дну вперед и назад, приседая, погружаясь
в воду до подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под водой,
доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение
на
груди,
плавание
произвольным способом.
169

5)
ормирование основ здорового образа
жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять
представления
детей
о
факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор
полезных
продуктов,
занятия
физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол,
бадминтон,
плавание,
фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях
российских
спортсменов,
роли
физкультуры и спорта для укрепления
здоровья.
Уточняет
и
расширяет
представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности
(при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в
ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к
здоровью
своему
и
окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические
упражнения
для
сохранения и укрепления здоровья).
6)
ктивный отдых.
Физкультурные
праздники
и
досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц
во
второй
половине
дня
преимущественно на свежем воздухе,
170

продолжительностью
30-40
минут.
Содержание составляют: подвижные
игры,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть
направлены
на
решение
задач
приобщения к здоровому образу жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде
и
другим
спортивным
событиям,
включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1
раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные
мероприятия
и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут,
с перерывом между переходами не менее
10
минут.
Педагог
формирует
представления о туризме как виде
активного
отдыха
и
способе
ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в
подборе
снаряжения
(необходимых
вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за
природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры
во время остановки.
Физическое развитие от 6 лет до 7 лет.
 обогащать двигательный опыт детей с
Педагог создает

условия

для
171













помощью
упражнений
основной
гимнастики,
развивать
умения
технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества,
точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение
правил в
подвижной
игре,
проявление
инициативы и самостоятельности при
еѐ
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственноволевые качества и гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности и различных формах
активного отдыха;
формировать осознанную потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре
и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление
к
сохранению
своего
здоровья
и
здоровья
окружающих
людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.

дальнейшего
совершенствования
основных
движений,
развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических
упражнений
и
их
комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игрэстафет.
Поощряет
стремление
выполнять
упражнения
технично,
рационально, экономно, выразительно, в
соответствии
с
разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных
форм
физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать
оценку
качества
выполнения
упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески использовать двигательный
опыт в самостоятельной деятельности и
на
занятиях
гимнастикой,
самостоятельно
организовывать
и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать
детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных
мероприятиях,
поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному
отдыху,
воспитывает
полезные
привычки,
осознанное,
заботливое,
бережное отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих.
1)
сновная
гимнастика
(основные
172

движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг
другу
набивных
мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу,
от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание
в
движущуюся
цель;
забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по
кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках
по
гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным
и
разноименным
способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными
способами;
лазанье
по
веревочной
лестнице;
выполнение
упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным
сгибанием
рук,
перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;
ходьба:
ходьба
обычная,
гимнастическим
шагом,
скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с
173

закрытыми
глазами,
приставными
шагами назад; в приседе, с различными
движениями
рук,
в
различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному,
врассыпную,
парами,
тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук;
с
захлестыванием
голени
назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10
м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый
бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению
к движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега); бег
со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух
ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая
ноги
вправо-влево-вперед-назад,
с
движениями
рук;
впрыгивание
на
предметы высотой 30 см с разбега 3
шага; подпрыгивания вверх из глубокого
приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой:
прыжки
на
двух
ногах
с
промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через обруч, вращая его как
скакалку;
прыжки
через
длинную
скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с
места;
вбегание
под
вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся
174

скакалкой парами.
упражнения
в
равновесии:
подпрыгивание
на
одной
ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине
палки,
пролезанием
в
обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба
по гимнастической скамейке, приседая
на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и
боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега,
прыжков,
кружения
остановка
и
выполнение «ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных
навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения
для
кистей рук,
развития и укрепления мышц рук и
плечевого
пояса:
поднимание
и
опускание
рук
(одновременное,
поочередное и последовательное) вперед,
в сторону, вверх, сгибание и разгибание
рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
175

упражнения
для
развития
и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо
и влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа на
спине;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание
и
разгибание
стоп;
захватывание
предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог
проводит
с
детьми
разнообразные упражнения с акцентом
на качестве выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и без них,
из разных исходных положений, в разном
темпе,
с
разным
мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения
с
разноименными движениями рук и ног,
на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет
инициативу,
самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
176

музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку,
комбинации
из
двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки
детей в построении, перестроении,
передвижении
строем:
быстрое
и
самостоятельное построение в колонну
по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение
в
колонне,
шеренге;
перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет
на
первый
второй
и
перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2)
одвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с
177

элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление
детей самостоятельно организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо оценивать
свои
результаты
и
результаты
товарищей;
побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу
команды,
преодолевать
трудности.
Способствует формированию духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности.
3)
портивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также
региональных
и
климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от
плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача
мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте
178

(на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча
друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой»
между
расставленными
предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на
снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая еѐ от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение
шайбы
клюшкой
вокруг
предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы настольного тенниса:
подготовительные
упражнения
с
ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4)
спортивные
упражнения:
педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и
климатических особенностей.
179

Катание на санках: игровые задания
и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим
шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в
зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в
движении;
поднимание
на
горку
«лесенкой», «ѐлочкой».
Катание на коньках: удержание
равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на
льду);
приседания
из
исходного
положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во
время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
Плавание: погружение в воду с
головой
с
открытыми
глазами,
скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх - вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5)
формирование основ здорового образа
жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье,
роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах
спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное
плавание
и
другие),
спортивных событиях и достижениях
отечественных
спортсменов.
Дает
доступные по возрасту представления о
180

профилактике
и
охране
здоровья,
правилах безопасного поведения в
двигательной
деятельности
(при
активном
беге,
прыжках,
играхэстафетах, взаимодействии с партнером,
в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за
своей осанкой, формирует представление
о том, как оказывать элементарную
первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает
чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья,
поддерживает
стремление
детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6)
активный отдых.
Физкультурные
праздники
и
досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных
игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в
месяц
во
второй
половине
дня
преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью
40-45
минут.
Содержание
досуга
включает:
подвижные игры, в том числе, игры
народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться
государственным
181

праздникам,
ярким
спортивным
событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в
квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том
числе
физкультурные
досуги,
и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные
прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки
с
детьми
проводятся
подвижные
игры
и
соревнования,
наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма
педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде
одеваться
для
прогулки,
знать
содержимое
походной
аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1
кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать
валиком
и
аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать
несложные
препятствия
на
пути,
наблюдать за природой и фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять
страховку при преодолении препятствий,
182

соблюдать
правила
гигиены
и
безопасного
поведения
во
время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека
 формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Инновационная
программа
Программы технологии и пособия
образования «От рождения до школы» /
по образовательной области
«Социальнокоммуникативное под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Дорофеевой.
развитие»
– 6-е изд., доп. - М.: Мозаика –
Синтез, 2020.
Основы
безопасности
детей
дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.:
Просвещение, 2015.
Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования
«От рождения до школы»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова.
Потешки и беседы по картинкам
«Кисонькая- Мурысонька»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова.
Потешки и беседы по картинкам «Сорока183

Белобока»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова.
Потешки и беседы по картинкам
«Курочка- Рябушечка»
Е.Е. Кривенко. Развивающие игры
для малышей с предметами. 2020г.
Е.Е. Кривенко. Адаптационные
игры для детей раннего возраста. 2019г.
Е.И. Касаткина. Дидактические
игры для детей раннего возраста. 2019г.
С.Г. Белая, В.Н. Лукьяненко.
Развивающие игры и занятия для
малышей с дидактической куклой. 2019г.
Л.В. Абрамова И.Ф. Слепцова Социальнокоммуникативное развитие дошкольников
с младшая группа МОЗАЙКА-СИНТЕЗ
МОСКВА 2020
Л.В. Абрамова И.Ф. Слепцова
Социально- коммуникативное развитие
дошкольников
средняя
группа
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ МОСКВА 2020.
Основная
общеобразовательная
программа дошкольного образования «От
рождения до школы» / под ред. Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, – М.: Мозаика – Синтез,
2015.
О.В. Дыбина. Ознакомление с
предметным и социальным окружением.–
М.: Мозаика – Синтез,
2016
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова.
Социально- коммуникативное развитие
дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез,
2020.
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Инновационная
программа
а
Программы, технологии и
дошкольного образования «От рождения
пособия по
до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
образовательной области
Комаровой, Дорофеевой. – 6-е изд., доп.
«Познавательное развитие»
- М.: Мозаика – Синтез, 2020.
Основная общеобразовательная
программа
дошкольного
184

образования «От рождения до школы» /
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.Васильевой, – М.:
Мозаика – Синтез, 2015 Основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения
до школы» О.С. Ушакова, И.А. Лыкова.
Потешки и беседы по картинкам
«Кисонькая- Мурысонька»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова.
Потешки и беседы по картинкам
«Сорока- Белобока»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова.
Потешки и беседы по картинкам
«Курочка- Рябушечка»
С.Н. Николаева. Экологическое
воспитание детей. Третий год жизни.
2020г.
Е.Е. Кривенко. Адаптационные
игры для детей
раннего
возраста.
2019г.
Е.Е. Кривенко. Развивающие игры
для малышей с предметами. 2020г.
Е.Е. Кривенко. Адаптационные
игры для детей
раннего
возраста.
2019г.
Е.И. Касаткина. Дидактические
игры для детей
раннего
возраста.
2019г.
Н.В.
Корчаловская,
Е.Б.
Колтакова. Первые шаги в мир
искусства. 2020г.
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Младшая группа: - М.: МОЗАЙКА
СИНТЕЗ,2020
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
предметным
и
социальным окружением. Младшая
группа. - М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2020
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических представлений. Средняя
группа: - М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,
МОСКВА 2020 О.В.Дыбина Ребенок
и окружающий мир. Программа и
185

методические
рекомендацииМ.;
Мозаика-Синтез,2016
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением.
Средняя
группа. - М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,20142015. -80с
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных
математических
представлений:
Подготовительная к школе группа. М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2020.
О.В.Дыбина. Ознакомление с
предметным и социальным окружениемМ.; Мозаика-Синтез,2020.
Л.Ю. Павлова Сборник
дидактических игр по ознакомлению
детей
4-7 лет с окружающим миром М.:
Мозаика- Синтез,2020.
Э.Я.
Степаненкова.
Сборник
подвижных игр. – М.: Мозаика –
Синтез, 2020.
Л.В. Куцакова. Занятия по
конструированию из строительного
материала.– М.: Мозаика – Синтез,
2016.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Инновационная
программа
а
Программы,
технологии
и
пособия
по дошкольного образования «От рождения
образовательной области «Речевое до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Дорофеевой. – 6- е изд., доп.
развитие»
- М.: Мозаика – Синтез, 2020.
Основная
общеобразовательная
программа дошкольного образования
«От рождения до школы» / под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А.Васильевой, – М.: Мозаика –
Синтез, 2015
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова.
Потешки и беседы по картинкам
«Кисонькая- Мурысонька»
О.С. Ушакова, И.А. Лыкова.
Потешки и беседы по картинкам
«Сорока- Белобока»
186

О.С. Ушакова, И.А. Лыкова.
Потешки и беседы по картинкам
«Курочка- Рябушечка»
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова.
Беседы по картинкам о мяче, пирамидке,
машинке,
кораблике
и
дудочке,
домашние игры
«Мишка играет»
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова.
Беседы по картинкам о водичке, зубной
щетке и мыльных пузырях, развитие
мышления и речи «Мишка в ванной»
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова.
Беседы по картинкам о пижаме,
носочках, руковичках, шубке и шапочке
«Мишка одевается» Е.Е. Кривенко.
Развивающие игры для малышей с
предметами. 2020г.
Е.Е. Кривенко. Адаптационные
игры для детей раннего возраста. 2019г.
Е.И. Касаткина. Дидактические
игры для детей раннего возраста. 2019г.
О.С.. Ушакова. Речевое развитие
детей третьего года жизни. 2019г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском
саду. Программа и
методические
рекомендации,-2-е изд. доисп. доп. М:
Мозаика-Синтез
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Младшая группа. - М.:
МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2014-2016. 96с.: цв. вкл.
«От
рождения
до
школы».
Инновационная программа дошкольного
образования / под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофее-вой, – 6
–е изд., доп.. - М.: Мозаика – Синтез,
2020 Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Средняя группа. - М.:
МОЗАЙКА СИНТЕЗ,МОСКВА 2020
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Подготовительная к
школе группа. - М.: МОЗАЙКА
СИНТЕЗ,2020.

187

Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Инновационная
программа
а
Программы, технологии и
дошкольного образования «От рождения
пособия по
до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы,Т.С.
образовательной области
«Художественно- эстетическое Комаровой, Дорофеевой. – 6-е изд., доп. М.: Мозаика – Синтез, 2020.
развитие»
Основная
общеобразовательная
программа дошкольного образования «От
рождения до школы» / под ред. Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.Васильевой, – М.: Мозаика – Синтез,
2015.
И.А. Лыкова. Самая простая
аппликация «Вот моя птичка» И.А.
Лыкова. Истории в картинках для
рисования «Где мои карандаши»
И.А.
Лыкова.
Изобразительная
деятельность в детском саду. Третий год
жизни. 2019г.
Е.Е. Кривенко. Развивающие игры
для малышей с предметами. 2020г.
Е.Е. Кривенко. Адаптационные
игры для детей раннего возраста. 2019г.
Е.И. Касаткина. Дидактические
игры для детей раннего возраста. 2019г.
И.А. Лыкова. Приобщаем малышей
к народной культуре. Третий год жизни.
2019г.
Н.В. Корчаловская, Е.Б. Колтакова.
Первые шаги в мир искусства. 2020г.
Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду: Младшая
группа. -М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,20142016. -112с.: цв.
вкл.
И.А.
Лыкова
Изобразительная
деятельность в детском саду Младшая
группа.
Планирование,
конспекты,
методические рекомендации.М. Карапуз
дидактика,2011-2015
Лыкова И.А. Учебно-методическое
пособие для совместной досуговой
деятельности
детей
и
взрослых
«Мастерилка». Букашки из бумажки.:
ООО
Издательский
дом
188

«КАРАПУЗ»,2015. 16с.
Лыкова И.А. Учебно-методическое
пособие. Соломенный бычок. Игрушки из
природного материала.: ООО
Издательский
дом
«Цветной
мир»,2015.
16с.
Комарова
Т.С.
Изобразительная деятельность в детском
саду: Средняя группа. -М.: МОЗАЙКА
СИНТЕЗ, МОСКВА 2020
И.А.
Лыкова
Изобразительная
деятельность в детском саду средняя
группа.
Планирование,
конспекты,
методические рекомендации.М. Карапуз
дидактика 2015г
Лыкова И.А. Учебно-методическое
пособие для совместной досуговой
деятельности детей и взрослых
«Мастерилка».
Букашки
из
бумажки.: ООО Издательский дом
«КАРАПУЗ»,2015. 16с. Лыкова И.А.
Учебно-методическое пособие.
Соломенный бычок. Игрушки из
природного материала.: ООО И Комарова
Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Подготовительная к школе
группа. -М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2020.
Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного
материала:
Подготовительная к школе группа. -М.:
МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2016
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое
развитие»
Инновационная
программа
а
Программы, технологии и
пособия по
образовательной дошкольного образования «От рождения
до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы,Т.С.
области
Комаровой, Дорофеевой. – 6-е изд., доп. «Физическое развитие»
М.: Мозаика – Синтез, 2020
Основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования «От рождения до
школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.Васильевой, – М.:
Мозаика – Синтез, 2015.
Основная
общеобразовательная
программа дошкольного образования «От
189

рождения до школы»
Е.Е. Кривенко. Развивающие игры
для малышей с предметами. 2020г.
Е.Е. Кривенко. Адаптационные
игры для детей раннего возраста. 2019г.
Е.И. Касаткина. Дидактические
игры для детей раннего возраста. 2019г.
Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова.
Физическое развитие детей третьего года
жизни. 2019г.
Степаненкова Э. Я. Сборник
подвижных игр для детей 2-7 лет. — М.:
Мозаика-Синтез, 2020 Пензулаева Л.И.
Физкультурные занятия в детском саду:
Младшая группа группа. -М.:
МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2014-2016. -80с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений. Для
занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАЙКА
СИНТЕЗ,2014-2016. -128с
Пензулаева Л.И. Физкультурные
занятия в детском саду: Средняя группа. М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2014-2016. -80с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений.
Для занятий с детьми 4-5 лет. - М.:
МОЗАЙКА СИНТЕЗ МОСКВА 2020г.
Э.Я.
Степаненкова
Сборник
подвижных игр для занятий с детьми 2- 7
лет М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ МОСКВА
2020г
Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений. Для
занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАЙКА
СИНТЕЗ,2020.
Пензулаева
Л.И.
Физическая
культура
в
детском
саду:
Подготовительная к школе группа. -М.:
МОЗАЙКА
СИНТЕЗ,2016.
Э.Я.
Степаненкова. Сборник подвижных игр. –
М.: Мозаика – Синтез, 2020.
«Физическое развитие»
Программы, технологии и пособия
по образовательной области
«Физическое развитие»
Парциальная
программа
190

физического
развития
в
группе
компенсирующей направленности для
детей с тяжелым нарушением речи (ОНР)
с 3 до 7 лет.-Изд. 2-е, перераб. И доп.:СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС»,2018.- 144с.
(Методический
комплект
программы Н.В. Нищевой). Комплексы
общеобразовательных
упражнений
в
спортивном зале и на прогулке для детей с
ТНР с 3 до 4 и с 4 до 5 лет.:- СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС»,2018.- 112с.
(Методический
комплект
программы Н.В. Нищевой). Картотека
подвижных игр в спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР с 3 до
4
лет.:СПб.
:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС»,2018.- 144с.
(Методический комплект программы Н.В.
Нищевой). Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулке для детей с
ТНР с 4 до 5 лет.:- СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС»,2018.- 128с.
(Методический
комплект
программы Н.В. Нищевой). Картотека
подвижных игр в спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР с 5 до
6
лет.:СПб.
:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС»,2018.- 160с.
(Методический комплект программы Н.В.
Нищевой).
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-4 лет.- М.:
МОЗАЙКА_СИНТЕЗ,
2020.-40с.
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений для
детей 4-5 лет.- М.: МОЗАЙКА_СИНТЕЗ,
2020.-40с.
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 5-6 лет.- М.:
МОЗАЙКА_СИНТЕЗ,
2020.-48с.
191

Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений для
детей 6-7 лет.- М.: МОЗАЙКА_СИНТЕЗ,
2020.-48с. Пензулаева Л.И. Физическая
культура в детском саду: Конспекты
занятий для работы с
детьми 4-5 лет.-М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2020.-160с. Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми
3-4 лет.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2020.112с. Пензулаева Л.И. Физическая
культура в детском саду: Конспекты
занятий для работы с детьми 5-6 лет.-М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,20142016.-128с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми 6-7 лет.-М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2014-2016.-112с. Федорова С.Ю.
План физкультурных занятий с детьми 5-6
лет.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2020.-96с.
Федорова С.Ю. План физкультурных
занятий с детьми 6-7 лет.-М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2020.-96с.
Э.Я.
СтепаненковаСборник подвижных игр с
детьми
2-7
лет.-М.:
МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2020.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии
с ФОП.
Дляподдержкидетскойинициативыпедагогпоощряетсвободнуюсамостоятельнуюд
еятельностьдетей,основаннуюнадетскихинтересахипредпочтениях.Появлениевозможн
остиуребѐнкаисследовать,играть,лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать,
ориентируясь
насобственныеинтересы,позволяетобеспечитьтакиеважныесоставляющиеэмоциональн
ого
благополучия
ребѐнка
ДОО
как
уверенность
в
себе,
чувствозащищенности,комфорта,положительногосамоощущения.
Именно в этот период важно создать условия для развития у детей интереса к
объектам, обладающим исторической и художественной ценностью, тем самым,
заложить основы непрерывного процесса приобщения к культуре. Среди многообразия
таких объектов особое значение имеет среда города, в котором живет ребенок. Наш
город является вместилищем шедевров искусства, своеобразным хранилищем
культурных, исторических, духовных и художественных ценностей.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей явялется утро, когда ребенок приходит в ДОО и
192

вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободныесюжетноролевые,театрализованные,режиссерскиеигры;игрыимпровизациии
музыкальныеигры;
 речевыеисловесныеигры,игрысбуквами,слогами,звуками;
 логическиеигры,развивающиеигрыматематическогосодержания;самостоятельнаядея
тельностьвкнижном уголке;
 самостоятельнаяизобразительнаядеятельность,конструирование;самостоятельнаядв
игательнаядеятельность,подвижныеигры,выполнениеритмическихитанцевальных
движений.
Поддержка детской инициативы
Способы
1.
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если
уделять внимание развитию
ониспытываетзатруднениярешениязадачи,в
детскогоинтересакокружающемумиру,поощ ажнопобуждатьегоксамостоятельномуреше
рятьжеланиеребѐнкаполучатьновыезнанияиу нию, подбадривать и поощрять
мения,осуществлятьдеятельностныепробыв
попыткинайтирешение.Вслучаенеобходимо
соответствиисосвоимиинтересами,задаватьп стиоказанияпомощиребѐнку,педагогсначал
ознавательныевопросы;
астремитсякеѐминимизации:лучшедатьсове
т,задатьнаводящиевопросы,активизировать
2.
имеющийсяуребѐнкапрошлыйопыт.
организовывать
2) У ребѐнка всегда должна быть
3.
расширятьиусложнятьвсоответствиисвозмож возможностьсамостоятельногорешенияпост
ностямииособенностямиразвитиядетейоблас авленныхзадач.Приэтомпедагогпомогаетде
тямискатьразныевариантырешенияоднойза
тьзадач,которыеребѐнокспособенижелает
дачи, поощряет активность детей в
решить самостоятельно,
уделятьвниманиетакимзадачам,которыеспос поиске,принимаетлюбыепредположениядет
обствуютактивизацииуребѐнкатворчества,со ей,связанные с решением задачи,
поддерживаетинициативуитворческиереше
образительности,поискановыхподходов;
ния,атакжеобязательно акцентирует
4.
поощрятьпроявлениедетскойинициативывте внимание детей
накачестверезультата,ихдостижениях,одоб
чениевсегодняпребывания ребѐнка в ДОО,
ряет и хвалит за результат, вызывает уних
используяприемыподдержки,
чувство радости и гордости от
одобрения,похвалы;
успешныхсамостоятельных,инициативных
5.
создаватьусловиядляразвитияпроизвольност действий.
3) Особое внимание педагог уделяет
ивдеятельности,использоватьигрыиупражне
общениюс
ребѐнком в период проявления
ния,направленныенатренировкуволевыхусил
ий,поддержкуготовностиижеланияребѐнкапр кризиса
еодолеватьтрудности,доводитьдеятельность семилет:характерныедляребѐнкаизменения
вповеденииидеятельности
дорезультата;
становятсяповодомдлясменыстиляобщения
6.
поощрятьиподдерживатьжеланиедетейполуч сребѐнком. Важно уделять внимание
ребѐнку,уважатьегоинтересы,стремления,и
итьрезультатдеятельности,
нициативывпознании,активноподдерживат
обращать внимание на важность
ь стремление
ксамостоятельности.Детиседьмого
Направления

д

О
сит
Р

П

С

П

193

годажизниоченьчувствительныкмнениювзр
ослых.Необходимоподдерживатьунихощу
щениесвоеговзросления,вселятьуверенност
ьвсвоих силах.
4) Педагогможетакцентироватьвниманиена

Характерныеособенностиразвитияинициативыудетей
3-4года
У ребѐнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребѐнок
стремитсячерезразговорспедагогомпознатьокружающиймир,узнатьобинтерес
ующих
егодействиях,сведениях.Поэтомуребѐнокзадаетразличногородавопросы.Важн
оподдержатьданноестремлениеребѐнка,поощрятьпознавательнуюактивностьд
етеймладшего дошкольного возраста,использовать педагогические приемы,
направленныенаразвитиестремленийребѐнканаблюдать,сравниватьпредметы,
обследоватьихсвойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам,
поощрятьиподдерживатьихпознавательнуюактивность,создаватьситуации,по
буждающиеребѐнкасамостоятельноискатьрешениявозникающихпроблем,осу
ществлятьдеятельностныепробы.Припроектированиирежимадняпедагогуделя
етособоевниманиеорганизациивариативныхактивностейдетей,чтобыребѐнокп
олучилвозможность
участвоватьвразнообразныхделах:виграх,вэкспериментах,врисовании,в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), вдвигательнойдеятельности.
4-5лет
удетейнаблюдаетсявысокаяактивность.Даннаяпотребностьребѐнкаявляетсякл
ючевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни
идеятельности.Педагогуважнообращатьособоевниманиенаосвоениедетьмисис
темыразнообразных обследовательских действии, приемов простейшего
анализа, сравнения,умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной
деятельности.Педагогнамереннонасыщаетжизньдетейпроблемнымипрактичес
кимиипознавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применитьосвоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно
относитьсякдетскимвопросамипроблемам,бытьготовымстатьпартнеромвобсу
ждении,поддерживатьинаправлятьдетскуюпознавательнуюактивность,уделят
ьособоевниманиедоверительномуобщениюсребѐнком.Втечениедняпедагогсоз
даетразличные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность,
желаниесовместноискатьверноерешениепроблемы.Такаяпланомернаядеятель
ностьспособствует развитию у ребѐнка умения решать возникающие перед
ними задачи,
чтоспособствуетразвитиюсамостоятельностииуверенностивсебе.Педагогстре
митсясоздаватьтакиеситуации,вкоторыхдетиприобретаютопытдружескогооб
щения,совместнойдеятельности,уменийкоманднойработы.Этомогутбытьситу
ацииволонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
194

внимания к старшим,заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам. Важно, чтобы у
ребѐнкавсегдабылавозможностьвыборасвободнойдеятельности,поэтомуатриб
утыиоборудованиедлядетскихвидовдеятельностидолжныбыть
достаточноразнообразнымиипостоянноменяющимися(сменапримерноразв
двамесяца).
5-7лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых.Поэтомупедагогуважнообратитьвниманиена те педагогические
условия,
которыеразвиваютдетскуюсамостоятельность,инициативуитворчество.Дляэто
гопедагогсоздает ситуации, активизирующие желание детей применять свои
знания и
умения,имеющийсяопытдлясамостоятельногорешениязадач.Онрегулярнопоо
щряетстремление к самостоятельности, старается определять для детей все
более
сложныезадачи,активизируяихусилия,развиваяпроизвольныеуменияиволю,по
стоянноподдерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка
за стремление
ктакимдействиям,нацеливаетнапоискновых,творческихрешенийвозникшихза
труднений.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
ОбразовательнаядеятельностьвМАДОУвключает:
 образовательнуюдеятельность,осуществляемуювпроцессеорганизацииразличных
видов детской деятельности;
 образовательнуюдеятельность,осуществляемуювходережимныхпроцессов;
 самостоятельнуюдеятельностьдетей;
 взаимодействиессемьямидетейпореализацииобразовательнойпрограммыДО.
Образовательнаядеятельностьорганизуетсякаксовместнаядеятельностьпедагогаи
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
 совместнаядеятельностьпедагогасребѐнком,где,взаимодействуясребѐнком,он
выполняетфункциипедагога:обучаетребѐнкачему-то новому;
 совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
195

заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей
в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений,выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В МАДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая(илилюбаядругаяигра,возникающаяпоинициативепедагога)
Составныеформысостоятизпростыхформ,представленныхвразнообразныхсочетан
иях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческиемастерсткие,
• детскиелаборатории,
• творческиегостиные,
• творческиелаборатории,
• целевыепрогулки,
• экскурсии,
• образовательныйчеллендж,
196

• интерактивныепраздники.

Комплексныеформысоздаютсякакцеленаправленнаяподборка(комплекс)простых
и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительскиеииныепроекты,
• тематическиедни,
• тематическиенедели,
• тематическиеилиобразовательныециклы.
Игразанимаетцентральноеместовжизни ребѐнка,являясьпреобладающимвидом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения,учатсяобщению,проявляютактивностьиинициативуидругое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование
особых форм
работы в соответствии с
реализуемымизадачами воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача
педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий
ритм жизни МБДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,трудом взрослых;
• трудовыепорученияидежурства(сервировкастолакприемупищи,уходза комнатными
растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
197

• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,

двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятиерассматриваетсякакдело,занимательноеиинтересноедетям,развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм
и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовремяпрогулки,включает:
• наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,направленныенаустановление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижныеигрыиспортивныеупражнения,направленныенаоптимизациюрежима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментированиесобъектаминеживойприроды;
• сюжетно-ролевыеиконструктивныеигры(спеском,соснегом,сприродным
материалом);
• элементарнуютрудовуюдеятельностьдетейнаучасткеМБДОУ;
• свободноеобщениепедагогасдетьми,индивидуальнуюработу;
• проведениеспортивныхпраздников(принеобходимости).
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовторуюполовинудня,может
включать:
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделокдля игр малышей);
• проведениезрелищныхмероприятий,развлечений,праздников(кукольный,насто
льный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
198

и литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
• опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
• организация
и (или) посещение
выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
• индивидуальнуюработуповсемвидамдеятельностииобразовательнымобластям;
• работусродителями(законнымипредставителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
Вгруппах раннего возраста:
• центрдвигательнойактивностидляразвитияосновныхдвиженийдетей;
• центр сенсорики иконструирования для организациипредметной деятельностии
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместныхиграх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центрэкспериментированияитрудадляорганизацииэкспериментальнойдеятельн
остис материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповыхучастках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
199

«Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания
образовательныхобластей«Физическоеразвитие»,«Познавательноеразвитие»,
«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских
игр,
предметызаместителивинтеграциисодержанияобразовательныхобластей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
картин,демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности
детей
в
интеграциисодержанияобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и
«Художественно- эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативноеразвитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативноеразвитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии
детей
со
взрослымиисверстникамивинтеграциисодержанияобразовательныхобластей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный
уголок,содержащийхудожественнуюипознавательнуюлитературудлядетей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение
200

познавательныхпотребностейвинтеграциисодержаниявсехобразовательныхоблас
тей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции
с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей
(создавать
проблемноигровыеситуации,ситуацииобщения,поддерживатьпознавательныеинтересы
детей,изменятьпредметно-развивающуюсредуидругое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии совзрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных
практик
состоит
в
том,
что
они
ориентированынапроявлениедетьмисамостоятельности и творчества, активности
и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
• в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
• впродуктивной–созидающийиволевойсубъект(инициативацелеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
• коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
201

других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.4. Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективас
Семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО
ссемьямиобучающихсядошкольноговозрастаявляются:
 обеспечениепсихологопедагогическойподдержкисемьииповышениекомпетентностиродителей(законныхпред
ставителей)ввопросахобразования, охраны и укрепления здоровья детейраннего и
дошкольноговозрастов;
 обеспечениеединстваподходовквоспитаниюиобучениюдетейвусловияхДООисемьи;
повышениевоспитательногопотенциаласемьи.
Достижениеэтихцелейдолжноосуществлятьсячерезрешениеосновных
задач:
1) информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественностиотносительноцелейДО,общихдлявсегообразовательногопространств
аРоссийскойФедерации,омерахгосподдержкисемьям,имеющимдетейдошкольногово
зраста,атакжеобобразовательнойпрограмме,реализуемойв ДОО
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение
ихправовой,психолого-педагогической компетентности в вопросахохраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствованиеразвитиюответственногоиосознанногородительства,какбазовойосн
овы благополучия семьи;
4) построениевзаимодействиявформесотрудничестваиустановленияпартнѐрскихотнош
енийсродителями(законнымипредставителями)детеймладенческого,раннегоидошко
льноговозрастадлярешенияобразовательных задач;
5) вовлечениеродителей(законныхпредставителей)вобразовательныйпроцесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)должно придерживаться следующихпринципов:
1) приоритет
семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка:
всоответствии с Законом об
образовании у родителей
(законныхпредставителей)обучающихсянетолькоестьпреимущественноеправ
онаобучениеивоспитаниедетей,ноименноониобязанызаложитьосновыфизического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2)открытость:
для родителей (законных представителей) должна
бытьдоступнаактуальнаяинформацияобособенностяхпребыванияребѐнкавгру
202

ппе;каждомуиз
родителей
(законныхпредставителей)
должен
бытьпредоставленсвободныйдоступвДОО;между педагогами и
родителями(законными
представителями)
необходимобмен
информациейобособенностяхразвитияребѐнка вДООи семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношенияхпедагогов
и
родителей (законных представителей): при
взаимодействиипедагогу
необходимопридерживаться
этикиикультурныхправилобщения,проявлятьпозитивныйнастройнаобщениеисотруд
ничествосродителями(законными
представителями); важно этично и разумно
использоватьполученнуюинформациюкаксостороныпедагогов,такисостороныр
одителей(законныхпредставителей)винтересахдетей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход к каждой
семье:
привзаимодействиинеобходимоучитыватьособенностисемейноговоспитания,по
требности родителей (законных представителей) в отношении образованияребѐнка,
отношение
к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям;возможностивключенияродителей(законныхпредставителей)всо
вместноерешениеобразовательныхзадач;
5) возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействиянеобходимоучитыватьособенностиихарактеротношенийребѐнкасрод
ителями(законнымипредставителями),преждевсего,сматерью(преимущественнодляд
етеймладенческогоираннеговозраста),обусловленныевозрастнымиособенностямираз
витиядетей.
ДеятельностьпедагогическогоколлективаДООпопостроениювзаимодействиясроди
телями(законнымипредставителями)обучающихсяосуществляетсяпонесколькимнапра
влениям:
1) диагностикоаналитическоенаправлениевключаетполучениеианализданныхосемьекаждогообуча
ющегося,еѐзапросахвотношенииохраныздоровьяиразвитияребѐнка;обуровнепсихоло
го-педагогическойкомпетентности родителей (законных представителей); а также
планированиеработы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа;
согласованиевоспитательных задач;
2)
просветительскоенаправлениепредполагаетпросвещениеродителей(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологическогоипсихическогоразвитиядетеймладенческого,раннегоидошко
льноговозрастов;выбораэффективныхметодовобученияивоспитаниядетейопределен
ноговозраста;ознакомлениесактуальнойинформациейогосударственной политике в
области ДО, включая информирование о мерахгосподдержки семьям с детьми
дошкольного
возраста;
информирование
обособенностяхреализуемойвДООобразовательнойпрограммы;условияхпребывания
ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах образовательнойработысдетьми;
консультационноенаправлениеобъединяетвсебеконсультированиеродителей(
законныхпредставителей)повопросамихвзаимодействиясребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, втом числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействияребѐнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;способам
203

воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьмимладенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов;
способам
организации
иучастиявдетскихдеятельностях,образовательномпроцессеидругому
Направ
ления
диагно
стикоаналит
ическо
е

Формывзаимодействиясродителями

реализуется
через
опросы,
социологические
срезы,индивидуальныеблокноты,«почтовыйящик»,педагогическиебеседыс
родителями(законнымипредставителями);дни(недели)открытыхдверей,отк
рытыепросмотрызанятийидругихвидов
деятельностидетейитакдалее;
П
реализуютсячерезгрупповыеродительскиесобрания,
конференции,
росвети круглые
столы,
тельско семинары-практикумы,тренингииролевыеигры,консультации,
е
педагогические
и
гостиные,родительскиеклубыидругое;информационные
консул проспекты,
стенды,
ширмы,
папкипередвижки
ьтацио дляродителей(законныхпредставителей);журналыигазеты,
издаваемые
нное
ДОО
для
родителей
(законныхпредставителей),педагогическиебиблиотекидляродителей
(законных
представителей);
сайты
ДОО
исоциальныегруппывсетиИнтернет;медиарепортажи
и
интервью;
фотографии,
выставкидетскихработ,совместныхработродителей(законныхпредставител
ей)идетей.Включаюттакже и досуговую форму - совместные праздники
ивечера,семейныеспортивныеитематическиемероприятия,тематическиедос
уги,знакомствос семейнымитрадициямиидругое.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Формывзаимодействиясродителями
Обеспечение
психолого Презентация
дошкольного
педагогической
поддержки
семьи учреждения.Активизацияродителейзасчет
иповышения
включенияихвразличные
виды
компетентностиродителейввопросахраз деятельности; организацияэкспертизы со
витияиобразования,
охраны
и стороны
родителей;
принятие
укрепленияздоровьядетей.
вовниманиепредложенийсемей.
Оказаниепомощиродителямввоспитани  Открытые занятия с детьми в ДОУ для
идетей,охранеиукрепленииихфизическо родителей.Воспитатель при проведении
гоипсихического
здоровья,
в занятия включает внего элемент беседы с
развитиииндивидуальныхспособностей родителями
(ссылаясь
на
инеобходимой
егокомпетентность в каких-то вопросах
коррекциинарушенийихразвития.
или, наоборот,стимулируядетейрассказать
Создание условий для
новоегостю).
 Педагогический совет с
участием
участияродителей в
родителей.Проведениепедсоветавприсутст
образовательнойдеятельности.
вииродителей.
Взаимодействиесродителями(законны
мипредставителями)повопросамобразов  Педагогическиеситуации.Решения
204

анияребѐнка,непосредственного
вовлечения
их
вобразовательнуюдеятельность,втомчис
лепосредствомсозданияобразовательны
х
проектовсовместноссемьѐйнаосновевыя
вленияпотребностейиподдержки
образовательныхинициативсемьи.
Созданиевозможностейдляобсуждения
сродителямидетейвопросов, связанных
с реализациейПрограммы.

типичных
для
конкретной
семьи
ситуацийприучастиисемей воспитанников.
 ПедагогическиебеседысродителямиЦел
евой характер бесед (по запросам
родителей),внесениеэлементовдискуссиии
проблематизации.
 Тематические
консультации.Исходяиззапросовродителе
й.
 Собрание,
круглый
стол
с
родителями.Использование
активизирующих
методик:
методгрупповой дискуссии, повышающий
психолого-педагогическую грамотность
родителей;
методигры,моделирующийпроблемыиреш
ениявтриаде«ребенок-педагогродитель»;метод
совместныхдействий,основанныйнавыпол
ненииродителемипедагогом совместных
действий, заданий; методконструктивного
спора,
который
помогаетсравнивать
различные точки зрения родителей
ипедагогов на воспитание ребенка, на
разрешениепроблемных ситуаций; метод
вербальнойдискуссии,
обучающий
культуре диалога в семье,обществе.
 Конференциисродителями.На
конференции в занимательной форме
педагоги,специалисты
и
родители
моделируют
жизненныеситуации,
проигрывая
их.
Это
дает
возможностьродителям
не
только
накапливатьпрофессиональные знания в
области
воспитаниядетей,
но
и
способствует
установлениюдоверительных отношений с
педагогами испециалистами
 Общиесобранияродителей.Активное
собрание
родителей
включает:
элементытренинга;
мастер-классы;
семинар-практикум;видеотренинг; видео
презентацию;
показ
занятий
навидеозаписи.
 Школадляродителей.Семьявыступаетне
тольковкачествеобъектаучения,ноиобучаю
205

щего(другихродителей)субъекта.
 Тематическиевыставки.Выставки
содержат
материал
о
творчестверодителей,
детей.
Данная
форма
презентациитворческихработребенкастано
витсячастьюегопортфолио.
 Тематическиелистовки.Инициатива
выпуска
принадлежит
родителям.
Онивыбираюттемы листовок.
 Настольная
тематическая
информация.Комплектация
настольной
тематическойинформацииосуществляется
родителямиилипедагогомпозапросам,заяв
камродителей
 Анкетирование.Позволяетполучатьболе
едостоверныеданныепотемилиинымпробл
емамвоспитания.
 Тематическиеакции.Позволяют
организовать
совместные
мероприятиядлядетей
и
родителей.Инициативаможетпринадлежат
ьдетям,родителямилипедагогам.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственныеформы

Опосредованныеформы

Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных
отношений
Родительские собрания, заседания
Размещение
информации
на
совета ДОУ, Дни открытых дверей.
официальном
сайте
образовательной
организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и
инициативы родителей
Тематические
встречи,
клубы,
Издание
местной
периодики
просмотр открытых занятий
(листовка,
страничка),
оформление
стендов, папок- передвижек, альбомов с
актуальной для
родителей информацией
206

Мероприятия, направленные на анализ удовлетворѐнности родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детскородительского
Взаимодействия
Непосредственное
участие
в
Участие в проектных работах в
праздниках,
театрализованных части оформления выставок,
представлениях, досугах, акциях
инсталляций,
и т.д.
семейных
альбомов
и
др.,
изготовление пособий, костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят тренинги для
родителей, используют видео- и фотоматериалы,
фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о
достижениях ребенка и получают информацию от родителей. Партнерский характер
взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад
знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.
Совместное сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об
учреждении, повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность
качественных образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в ДОУ. –
М.: Сфера, 2011.
2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. – М.:
Сфера, 2012.
3. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
4. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы
проведения
родительских
собраний
в
детском
саду.
–
М.:
Издательство«Скрипторий 2003», 2012.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.: ВАКО,
2014.
6. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.: ВАКО,
2014.
2.5. Описание вариативных форм, способов, методов, и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
специфики их образовательных потребностей и интересов
207

Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
(согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО) имеют
вариативный характер, отбираются и используются педагогами ДОО с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
В организации образовательного процесса в ДОУ рекомендуется использовать в
системе весь комплекс педагогических методов, осуществляя их отбор и сочетание на
основе ведущих дидактических принципов. Такой подход актуализирует применение
методов не только репродуктивного характера (деятельность осуществляется ребенком
по готовому образцу взрослого), но и создание условий для применения
продуктивных, проблемно- поисковых, исследовательских методов (самостоятельная
деятельность ребенка, направленная на решение поставленных проблем и задач).
Представим в системе используемые современные методы организации
образовательного процесса в ДОО.
Методы образования дошкольников, используемые при реализации
Программы
Названием
Определениеметода
етода
Методыпоисточникузнаний
Словесные Словесные

Рекомендация

поприменению

Словесныеметодыпозволяютвкратчайшийсрок
методыподразде передать информациюдетям.

ляются
наследующиеви
ды:рассказ,
объяснение, беседа.

208

Наглядны
е

Пра
ктические

Поднаглядными методамиь
образования понимаются такие
методы, при которых ребенок
получает информацию, с помощью
наглядных пособий и технических
средств. Наглядные методы
используются
во взаимосвязи
со словесными и практическими
методами обучения. Наглядные
методы
образования условно
можно подразделить на
две большие группы:
метод
иллюстраций
и
метод
демонстраций. В
Современных
условиях
особое внимание уделяется
применению
такого
средства наглядности,
как
компьютер
индивидуального пользования.

Метод
иллюстрацийпредполагаетпоказдетямиллюстрати
вных
пособий:
плакатов,
картин,
зарисовок
надоскеипр.Методдемонстраций
связан
с
показоммультфильмов,диафильмовидр.Такоепод
разделениесредствнаглядностинаиллюстративные
идемонстрационныеявляетс
ясловным.Ононеисключаетвозможности
отнесенияотдельныхсредст
в наглядностикаккгруппеиллюстративных,таки
демонстрационных.
Компьютеры
дают
возможностьвоспитателюмоделироватьопределен
ныепроцессыиситуации,выбиратьизрядавозможн
ых
решенийоптимальные по
определеннымкритериям,т.е.значительнорасширя
ют
возможностинаглядных
методов
вобразовательномпроцессеприре
ализации
Программы
дошкольного образования.

Практические
методы
Выполнение
обучения основаны на
практическихзаданийпроводит
практической деятельности детей сяпосле
и формируют практические умения
знакомствадетейстемилиинымсодержание
и навыки.
м иносят

обобщающий характер.
Упражнения
могут
проводитьсянетольковорганизованнойобразовате
льнойдеятельности,ноивсамостоятельнойдеятель
ности.
Методыпохарактеруобразовательнойдеятельностидетей
Воспитатель
сообщает
Инф
ормационн детямготовую информацию, а
ониеевоспринимают,осознаюти
офиксируютвпамяти.
рецептивн
ый
Реп
родуктивн
ый

Сутьметодасостоитвмногок
ратномповторенииспособадеятельн
остипозаданиювоспитателя.

Про

Воспитательставитпереддет

Деятельностьвоспитателязаключаетсявраз
работкеисообщенииобразца,адеятельностьдетей–
ввыполнениидействийпо
образцу.
Детиследятзалогикойрешения

проблемы,
209

блемноеиз
ложение

ьми
проблему
–
сложныйтеоретический или
практический
вопрос,требующий
исследования,разрешения, и
сампоказывает
путь
ее
решения,вскрывая
возникающиепроти
воречия.

получаяэталоннаучногомышленияипознания,обра
зецкультурыразвертыванияпознавательныхдейств
ий.Назначениеэтогометода–
показатьобразцынаучногопознания,научного
решенияпроблем.

Суть его состоит в том,
Каждый шаг
чтовоспитатель
предполагаеттворческуюдеятельность,н
расчленяетпроб о
поисковый лемнуюзадачунаподпроблемы,адет
целостное
иосуществляютотдельные
решениепроблемыпокаотсут
шагипоискаеерешения.
ствует.
Час
тично-

Этотметодпризванобеспечит
Исс
ледователь ьтворческоеприменениезнаний.
ский

Впроцессе
образовательнойдеятельности
детиовладевают
методамипознания,такформируетсяихопыт
поисково-исследовательской
деятельности.

Активные
Акт
методыпредоставляют
ивныемето
дошкольникам
ды
возможностьобучаться
насобственномопыте,

Активныеметодыобученияпредполагаютис
пользование
вобразовательномпроцессеопределеннойп
оследовательности

выполнения заданий:начиная с анализа и
приобретатьразнообраз оценкиконкретных
ситуаций,дидактическимиграм.
ныйсубъективный
опыт.Активные
В группу активныхметодов
методы
образованиявходят дидактические
должныприменяться
игры
–специальноразработанныеигры,
по мере ихусложнения.
моделирующиереальность
и
приспособленные для целейобучения.

210

Мет
одэкспери
ментирова
ния

Действенное
изучениесвойств
предметов,преобразование
его
свойств,структуры,действеннымпу
темустановлениевзаимосвязисдруг
имиобъектами,
установлениевзаимозависимости.
Использование
этого
методапозволяет
управлятьявлениями,
вызывая
илипрекращаяэтипроцессы.
Ребенок может наблюдать
ипознавать такие свойства исвязи,
которые
недоступнынепосредственномувос
приятию в повседневнойжизни
(свойства магнита,светового луча,
движениевоздуха,агрегатноесостоя
ниеводыидр.)

Практическоеэкспериментирование
иисследовательские
действиянаправленына
постижениевсегомногообразия
окружающего
реальныхопытовс реальными
предметами
и
Благодаряпрактическому

мирапосредством
ихсвойствами.

экспериментированию
детимогутопределятьпла
вучесть
предметов,свойстваводаилуча
свойства магнитаипр.

света,

Умственноеэкспериментирование,вотличи
еот практическойформы, осуществляетсятолько в
мысленном
плане
(вуме).
Умственныеисследованияосуществляются
с
помощьюпоисков
ответов
напоставленные
вопросы,разбора и решенияпроблемныхситуаций.

Экспериментированиепомог
ает
детям
осмыслитьявления
Социальноеэкспериментирование,актуализ
окружающего
мира,расширить
ируетсявстаршемдошкольном
кругозор,
возрасте.Своеобразным
понятьсуществующиевзаимосвязи.
объектомизучения
и
Удетей
экспериментастановятся
развиваетсянаблюдательность,элем
отношенияребенка
со
ентарные
аналитическиеумения,
своимсоциальным
стремлениесравнивать,
окружением:сверстниками,
сопоставлять,высказывать
другимидетьми
(более
предположение,аргументироватьв
младшимиили более
ыводы.
старшими),детьми
противоположногопола,
с
взрослыми
(педагогамииблизкими).

Мод
елировани
е

Процесс
создания
модели
(образца)объекта познания
(или
явления)
или
использование имеющейся
модели.Внейвотличиеот
самого
объекта
более
выпукло представлены
свойстваисвязи.

Использованиемодели
позволяетвудобноевремяи
необходимое
число раз
производить различные
действия,чтобы понять и
освоить образовательное
содержание. В основе
моделирования лежитпроцесс замещения
реальных объектов познания условными –
предметами или изображениями.
211

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми
Характерныеособенности:
1) смена
педагогического воздействия напедагогическое взаимодействие;
изменениенаправленности педагогического «вектора» — не только от взрослого
к ребенку, но и отребенкак взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого
ребенкакакиндивидуальногосубъекта познанияидругих видовдеятельности;
3) содержаниеобразованиянедолжнопредставлятьсобойтольколишьнаборсоциокуль
турных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно
должновключаясодержаниесубъектногоопытаребенкакакопытаегоиндивидуальн
ойжизнедеятельности,безчегосодержаниеобразованиястановитсяобезличенным,
формальным,невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия
педагога с детьми в ДОО:
-создание педагогом условий для максимального влияния образовательного
процесса
наразвитиеиндивидуальностиребенка
(актуализациясубъектногоопытадетей;
-оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и
темпа деятельности, раскрытии и развитии ндивидуальных познавательных
процессов и интересов;
-содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии
творческихспособностей,овладенииумениями инавыками самопознания).
Интегрированныесвойстваличностипедагога,которыевосновномопределяюту
спешностьвличностно-ориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическаяориентация—
осознаниепедагогомнеобходимостиотстаиванияинтересов,прависвободребенканавс
ехуровняхпедагогическойдеятельности.
2) Рефлексивныеспособности,которыепомогутпедагогостановиться,оглянуться,ос
мыслитьто, что он делает: «Ненавредить!»
3) Методологическаякультура—
системазнанийиспособовдеятельности,позволяющих
грамотно,
осознанно
выстраивать
свою
деятельность
в
условиях
выбораобразовательныхальтернатив;однимизважныхэлементовэтойкультурыявляе
тсяумениепедагогамотивироватьдеятельность своих воспитанников.
Составляющиепедагогическойтехнологии:
1) Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое
требует отпедагога высокого профессионального мастерства, развитой
педагогической
рефлексийспособностиконструироватьпедагогическийпроцесснаосновепедагоги
ческойдиагностики.
2) Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики,
котораяпредставляетсобойнаборспециальноразработанныхинформативныхмето
дикитестовыхзаданий,позволяющихвоспитателювповседневнойжизнидетскогос
ададиагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи
ребенку

212

3)

4)

5)

6)

7)

8)

вегоразвитии(заданиянаправленынавыявлениеуспешностиосвоениясодержанияр
азличныхразделовпрограммы,наопределениеуровнявладенияребенкомпозициис
убъекта,навозможностьотслеживанияосновныхпараметровэмоциональногоблаго
получия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности
формированияотдельныхсторонсоциальнойкомпетентности(экологическаявоспи
танность,ориентировкавпредметном миреидр).
Осуществлениеиндивидуальнодифференцированногоподхода,прикоторомвоспитательдифференцируетгруппун
атипологическиеподгруппы,объединяющиедетейсобщейсоциальнойситуациейра
звития,иконструируетпедагогическоевоздействиевподгруппахпутемсозданиядоз
ированныхпосодержанию,объему,сложности,физическим,эмоциональнымипсих
ическимнагрузкамзаданийиобразовательныхситуаций(цельиндивидуальнодифференцированногоподхода—
помочьребенкумаксимальнореализоватьсвойличностныйпотенциал,освоитьдост
упныйвозрастусоциальныйопыт;встаршихгруппахконструированиепедагогическ
ого процесса требует дифференциации его содержания в зависимости
отполовыхинтересов исклонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных
ситуаций(игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих
воспитывать гуманноеотношение к живому, развивать любознательность,
познавательные, сенсорные, речевые,творческие способности. Наполнение
повседневной
жизни
группы
интересными
делами,проблемами,идеями,включениекаждогоребенкавсодержательнуюдеятель
ность,способствующуюреализациидетских интересовижизненнойактивности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить
ребенка впозицию активного субъект детской деятельности (использование
игровых
ситуаций,требующихоказаниепомощилюбомуперсонажу,использованиедидакти
ческихигр,моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте
занятий по интересам,которые не являются обязательными, а предполагают
объединение
взрослых
и
детей
наосновесвободногодетскоговыбора,строятсяпозаконамтворческойдеятельности
,сотрудничества,сотворчества).
Созданиекомфортныхусловий,исключающих«дидактическийсиндром»,заоргани
зованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера
доверия,сотрудничества,
сопереживания,
гуманистическая
система
взаимодействия взрослых идетей во взаимоувлекательной деятельности (этим
обусловлен
отказ
от
традиционных
занятийпообразцу,ориентированныхнарепродуктивнуюдетскуюдеятельность,фо
рмированиенавыков).
Предоставлениеребенкусвободывыбора,приобретениеиндивидуальногостилядея
тельности (для этого используются методика обобщенных способов создания
поделокизразныхматериалов,атакжеопорныесхемы,модели,пооперационныекарты,простейшиечертежи,детямпредоставляетсяширокийвыборм
атериалов,инструментов).
Сотрудничество
педагогического
коллективадетского
садасродителями(выделяютсятри ступени взаимодействия: создание общей

213

установки
на
совместное
решение
задачвоспитания;разработкаобщейстратегиисотрудничества;реализацияединого
согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального
развития еголичностногопотенциала).
9) Организация
материальной
развивающейсреды,
состоящейиз
рядацентров(сенсорныйцентр,центрматематики,центрсюжетнойигры,центрстро
ительства,центрискусстваидр.),котораяспособствовалабыорганизациисодержате
льнойдеятельностидетейисоответствовала бы ряду показателей, по которым
воспитатель может оценить качествосозданной в группе развивающей
предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей(включенность всех
детей
в
активную
самостоятельную
деятельность;
низкий
уровеньшумавгруппе;низкаяконфликтностьмеждудетьми;выраженнаяпродуктив
ностьсамостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный
настрой детей, ихжизнерадостность,открытость).
10) Интеграцияобразовательногосодержанияпрограммы.
Технологии проектнойдеятельности.
Этапывразвитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский,
реализациякотороговозможнасдетьмитрехсполовиной —пяти лет. На этом этапе
дети участвуют в проекте «извторых ролях»,выполняют действия по прямому
предложению
взрослого
или
путем
подражания
ему,
чтонепротиворечитприродемаленькогоребенка:вэтомвозрастеещесильнакакпотр
ебностьустановитьисохранитьположительноеотношениеквзрослому,такиподраж
ательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют
опытразнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия,
оказывать
другдругупомощь.Ребенокужережеобращаетсяковзросломуспросьбами,активнее
организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются
самоконтрольи самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как
собственные поступкитак и поступки сверстников. В этом возрасте дети
принимают
проблему,
уточняют
цель,способнывыбратьнеобходимыесредствадлядостижениярезультатадеятельно
сти.Онине только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных
взрослым,
но
исамостоятельнонаходятпроблемы,являющиесяотправнойточкойтворческих,исс
ледовательских,опытно-ориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на
этомэтаперазвиватьиподдерживатьтворческуюактивностьдетей,создаватьуслови
ядлясамостоятельногоопределениядетьмицелиисодержанияпредстоящейдеятель
ности,выбораспособовработынадпроектомивозможностиорганизоватьеепоследо
вательность.
Алгоритм деятельности педагога:
 Педагог ставит перед собой цель,исходяизпотребностейиинтересовдетей;
 вовлекаетдошкольниковврешениепроблемы
 намечает
план движения к цели (поддерживает интерес детей и
214
















1)

2)

3)

4)

родителей);
обсуждаетпланссемьями;
обращаетсязарекомендациямикспециалистамДОО;
вместесдетьмииродителямисоставляетплан-схемупроведенияпроекта;
собираетинформацию,материал;
проводитзанятия,игры,наблюдения,поездки(мероприятияосновнойчастипроекта
);
даетдомашниезаданияродителямидетям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей
(поискматериалов,информации,изготовленииподелок,рисунков,альбомовит.п.);
организуетпрезентациюпроекта(праздник,открытоезанятие,акция,КВН),составля
ет книгу, альбом совместныйс детьми;
подводититоги(выступаетнапедсовете,обобщаетопытработы).
Технологии исследовательской деятельности.
Этапыстановленияисследовательскойдеятельности:
ориентировка(выделениепредметнойобластиосуществленияисследования);
проблематизация(определениеспособовисредствпроведенияисследования);
планирование(формулировкапоследовательныхзадачисследования,распределени
епоследовательностидействийдляосуществленияисследовательскогопоиска);
эмпирия(сборэмпирическогоматериала,постановкаипроведениеисследования,пе
рвичнаясистематизацияполученныхданных);
анализ(обобщение,сравнение,анализ,интерпретацияданных);
Алгоритмдействий:
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось
быразрешить(впереводесдревнегреческогословоproblemsозначает«задача»,«прег
рада»,«трудность»).Главноекачестволюбогоисследователя—уметьотыскать чтото необычное в обычном,
увидеть сложности
и противоречия
там,гдедругимвсекажетсяпривычным,яснымипростым.Настоящемуисследовател
юнадоуметьзадаватьсебевопросыинаходитьнеожиданное,удивительноевсамомпр
остомипривычном.
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что
можнопровестиисследование,аможнозанятьсяпроектированием.Принципиальное
отличиеисследования отпроектированиясостоитвтом,чтоисследование—процесс
бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится
кзнанию,частонезная,чтопринесетемусделанноеоткрытиеикакможнобудетна
практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда
решениекакой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает
реальнуюпроблему).
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том,
зачемпроводитсяисследование).Примерныеформулировкицелейисследованияоб
ычноначинаютсясослов«выявить»,«изучить»,«определить».Примерныеформули
ровкицелейпроектовобычноначинаютсясловами«разработать»,«создать»,«выпол
нить».
Определение
задач
исследования
(основных
шагов
направления
исследования).Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи
собственногоисследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но
даже вредно иопасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и
215

5)

6)

7)
8)

лишает его черттворческогопоиска,аисследователя —праваимпровизировать.
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и
неподтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий.
Важнонаучитьсявырабатыватьгипотезыпопринципу«Чембольше,темлучше»(гип
отезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть
наситуациюсдругойстороны).
Составлениепредварительногопланаисследования.Длятогочтобысоставитьплани
сследования,надоответитьнавопрос«Какмыможемузнатьчтотоновоеотом,чтоисследуем?».Списоквозможныхпутейиметодовисследованиявда
нномслучае:подуматьсамому;прочитатькнигиотом,чтоисследуешь;посмотретьви
деофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у
другихлюдей;понаблюдать; провести эксперимент.
Провестиэксперимент(опыт),наблюдение,проверитьгипотезы,сделатьвыводы.\
Указатьпутидальнейшегоизученияпроблемы.Длянастоящеготворцазавершениео
днойработы–этонепростоокончаниеисследования,аначалорешенияследующей.

Принципы исследовательского обучения
-ориентациинапознавательныеинтересыдетей(исследование—
процесстворческий,творчествоневозможнонавязатьизвне,онорождаетсятольконао
сновевнутреннейпотребности,вданномслучаенапотребностивпознании);
-опорынаразвитиеуменийсамостоятельногопоискаинформации;
- сочетаниярепродуктивныхипродуктивныхметодовобучения(психологияусвоенияс
видетельствуетотом,чтолегкоинепроизвольноусваиваетсятотматериал,которыйвкл
юченвактивнуюработумышления);
-формированияпредставленийобисследованиикакстилежизни.
Путисоздания проблемных ситуаций,личностно значимыхдляребенка:
- преднамеренноестолкновениежизненныхпредставленийдетейснаучнымифактами,
объяснитькоторые они немогут-нехватает знаний,жизненного опыта;
-преднамеренноепобуждениедетейкрешениюновыхзадачстарымиспособами;
- побуждениедетейвыдвигатьгипотезы,делатьпредварительныевыводыиобобщения(
противоречие—ядропроблемнойситуации—
вданномслучаевозникаетврезультатестолкновенияразличныхмнений,выдвинутого
предположения и результа товегоопытнойпроверкивпроцесседиалога
Методическиеприемы:
-подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти
способего разрешения;
-изложениеразличныхточекзрениянаодинитотжевопрос;
-предложениедетямрассмотретьявлениесразличныхпозиций;
побуждениедетейксравнению,обобщению,выводамизситуации,сопоставлени
ю фактов;
-постановка
конкретных
вопросов
на
обобщение,
обоснование,
конкретизацию,логику,рассуждения;
-постановка проблемных задач (например, с недостаточными или
избыточнымиисходнымиданными,неопределенностьювпостановкевопроса,противо
речивымиданными,заведомодопущеннымиошибками,ограниченнымвременемреше
ния ит.д.)
216

Условия исследовательской деятельности:
-использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую
сферудошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала
ониспытывал чувстворадости,удовольствия,удовлетворения);
-создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление,
недоумение,восхищение;
- -четкаяформулировкапроблемы,обнажающейпротиворечиявсознанииребенка;
-В
движениегипотезыиобучениеэтомуумениюдетей,принимаялюбыеихпредложения;
- -развитиеспособностикпрогнозированиюипредвосхищениюрешений;
- -обучениедетейобобщеннымприемамумственнойдеятельности—умениювыделять
главное,
сравнивать,делать
выводы,
классифицировать,знакомить
сразличныминаучнымиметодамиисследования;
- созданиеатмосферысвободногообсуждения,побуждениедетейкдиалогу,сотрудниче
ству;
-побуждениексамостоятельнойпостановкевопросов,обнаружениюпротиворечий;
подведениедетейксамостоятельнымвыводамиобобщениям,поощрениеоригинальн
ыхрешений,умений делатьвыбор;
-знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей
великихоткрытий.
Технологии«Портфолиодошкольника»
Разделыпортфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография
ребенка,указываютсяегофамилияиимя,номергруппы;можноввестирубрику«Ялюбл
ю...»(«Мненравится...»,«Обожаю,когда...»),вкоторойбудутзаписаныответыребенка.
Раздел2«Ярасту!».Вразделвносятсяантропометрическиеданные(вхудожествен
но-графическомисполнении):«Вотякакой!»,«Какярасту»,«Явырос»,«Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения
родителейосвоем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого
ребенка напредложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...»,
«Я
жду,когда...»,«Явижусебя...»,«Яхочувидетьсебя...»,«Моилюбимыедела...»;ответы
на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблюдумать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества
ребенка(рисунки,рассказы, книги-самоделки).
Раздел6«Моидостижения».Вразделефиксируютсяграмоты,дипломы(отразлич
ныхорганизаций: детскогосада,СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел7«Посоветуйтемне...».Вразделедаютсярекомендацииродителямвоспита
телемивсемиспециалистами,работающимис ребенком.
Раздел8«Спрашивайте,родители!».Вразделеродителиформулируютсвоивопро
сыкспециалистамМАДОУ.

217

Информационно-коммуникативныетехнологии
В МАДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием
мультимедийных
презентации,
клипов,
видеофильмов,
которыедаютвозможностьпедагогувыстроитьобъяснениесиспользованиемвидеофра
гментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием
компьютеров,интерактивныхустройств:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и
включать многократное переключение внимания детей на другой вид
деятельности;
-наобразовательнойдеятельностидетидолжнынепростополучитькакуютоинформацию,авыработатьопределенныйнавыкработыснейилиполучитьконечный
продукт(продуктдолженбытьполучензаоднозанятие,безпереносачастиработы, так
как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительнойработы);
-на образовательной деятельности не рекомендуется использовать
презентации
ивидеоматериалы,пропагандирующиеприменениефизическойсилыкперсонажам,пр
ограммныйпродукт,соднойстороны,долженкритическиреагировать
на
неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должнабытьочень
острой;
передобразовательнойдеятельностьюдолжнабытьпроведенаспециализированнаяпод
готовка—социально-ориентированнаямотивациядействийребенка.
Впрограммеиспользуются:
Здоровьесберегающиетехнологии:
технологиисохраненияистимулированияздоровья;
технологииобученияздоровому образу жизни;
медико-профилактическиетехнологии.
Игра:
Сюжетнаяигра
Цель:овладенияребенкомдвойнойсистемойсредствпостроенияигровойдеятель
ности.
Задачи: поэтапная передача детям
постепенноусложняющихсяспособовпостроения игры.
Специфика
игровойдеятельности(ее«замещающий»характер)требуетодновременного
овладения ребенком двойной системой средств ее построения.Ребенок должен
научиться не только совершать условное игровое действием, но
иобозначатьвоображаемоеявлениеилисобытие.Формированиеигровойдеятельности
предполагаетпоэтапнуюпередачудетямпостепенноусложняющихся
способов
построения игры. В младшем дошкольном возрасте эторолевое поведение, а в
старшем
–
сюжетосложение.
Передача
детям
способовпостроенияигрыосуществляетсявихсовместнойигресовзрослым,гдепослед
нийвыступает
партнером,живымносителемформируемогоспособавовсейегоцелостности.Процесси
грынепредставляетсобойнепрерывноедвижениеребенка вусловномплане.
Построениесюжетаигрыпредставляетсобойпостоянныйпереходизсовершения
условных игровых действий к обозначению смысла этих действий
218

иобратно.Такиепоясняющиедействияорганичновходятвпроцессигры,выполняяфунк
циипланированияребенкоминдивидуальногопланаразвертываниясюжетаисогласова
нияихснамерениямидругихиграющих.
Указанные
способы
постепенно
изменяются
(усложняются)
на
протяжениивсегодошкольного детства.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается
вформирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой
субкультуройдетства,образцыспособовпостроениясюжетапередавалисьотстаршихп
околенийдетейкмладшимвестественномпроцессеихсовместнойигры.Успешностьпо
добныхкультурныхвоздействийможетбытьуспешнатольковтомслучае,если
взросломуудастсясохранить естественностьдетскойигры.
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой
деятельности.Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся
способовпостроения игры. Игра с правилами также имеет свои культурные формы,
классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на
физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность,
ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память,
комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не
связан со способностями играющих. Так же как и сюжетная игра, игра с правилами
во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на
выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего
дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по
правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в
рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок
приобретает
способность
видоизменять
правила
по
предварительной
договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов
возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить
ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с
правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на
ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш,
и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию.
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в
соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру
самостоятельно.
1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно
выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень
важным для формирования у детей способности к соблюдению элементарного
правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаѐт
определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные
действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен
быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры –
выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не
должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих.Совместная деятельность детей
младшего дошкольного возраста преимущественно представляет собой

219

параллельно-подражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с
правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять
простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами
своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным,
например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в
ответ.
3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре.
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает
способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество
появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать
детям игры понятного им содержания и со все усложняющейся структурой.
Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети
запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль
ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в
следующем цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.
4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но
и параллельно участвует в игре
5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу.
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на
основе игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены»
для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда
для всех участников, т.е. не требует физической и умственной компетенции. Это
игры на удачу, типа «лото» и «гусѐк». Для понимания субъективной ценности
выигрыша, он должен быть выделен для детей как результат отдельного игрового
цикла. Для этого необходима однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в
лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто
«пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся
только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый
игровой цикл после достижения оговоренного результата одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и
аналогичные игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце
дошкольного детства.
Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если
у ребенка сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех
играющих.
В МАДОУ используются игровые технологии:
- технология интенсивного развития интеллектуальных способностей детей
дошкольного возраста «Сказочные лабиринты игры» (В.В. Воскобович);
- технология развивающих игр «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера», и др.
2.6. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП.
Пояснительная записка
Программа
воспитания

основана

на

воплощении

национального

220

воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.
7598; 2020, N 31, ст. 5063)).

Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
(п. 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
(п. 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовнонравственных ценностей, утверждѐнных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977)

 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.

221

 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребѐнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования
и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
I. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
• формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
• формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
• становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
• содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
• способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
• создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
• осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания (в соответствии с п.29.2.2 ФОП ДО)
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.

222

2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране —
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно ¬
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива

223

ребѐнка в детско - взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребѐнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребѐнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения
к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

224

стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать
становлению у ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания. В соответствии с п.29.2.3 ФОП ДО.
1. Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2. В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ - детский сад № 393 не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
В течение всего года воспитатели осуществляют педагогическую
диагностику на основе наблюдений за поведением детей для необходимой
корректировки
образовательного
и
воспитательного
процесса
(плана
воспитательно-образовательной работы группы или индивидуальной работы).
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в

225

Направление
воспитания

Ценности
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес
к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
Ценности
воспитания
Патриотическое
Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
226

Направление
воспитания

Социальное

Познавательное

Ценности

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Труд

Культура
красота

Целевые ориентиры
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми. Владеющий
основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

II. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве

227

дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона
и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад МАДОУ № 85 во многом определяется особенностями климата
Уральского региона. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения.
Цель и смысл деятельности МАДОУ – детский сад № 85, его миссия
Деятельность ДОО направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, а также на
воспитание.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
В ДОО осуществляется воспитание, которое представляет собой
деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Образ МАДОУ – детский сад № 85, особенности,
символика, внешний имидж

Составляющие
Уклада ДОО
Базовые и

Описание
Базовые ценности:

228

инструментальные
(задающие специфику
реализации базовых)
ценностей

Духовно – нравственное воспитание. (Человек.
Родина. Семья. Культура. Вера. Труд. Красота.
Познание. Здоровье. Дружба. Природа.)
Сохранение уникальности и
самоценности
дошкольного детства как важного этапа в общем
развитии человека. Поддержка специфики
и
разнообразия детства. Любой ребѐнок является
уникальной развивающейся личностью, несмотря на
разные способности.
Семейные ценности. Семья – основа всех начал,
основа формирования и развития личности ребѐнка.
Детский сад и семья – единое образовательное
пространство. Дети являются частью семьи и
сообщества в целом. Принятие семейных целей,
способов
организации
жизнедеятельности
и
взаимодействия. Трепетное отношение к культурному
наследию семьи, как части материальной культуры,
созданной прошлыми поколениями, выдержавшей
испытание временем и передающейся поколениями как
нечто ценное и почитаемое.
Команда педагогов – единомышленников, где
педагог – самостоятельная, инициативная, креативная,
ищущая личность, являющаяся основным носителем
образования, культуры, любви и уважения к ребѐнку.
Партнѐрство
между
всеми
участниками
образовательных
отношений
–
конструктивное
взаимодействие, характеризующееся доверием, общими
целями и ценностями. Организация совместной
деятельности, которая осуществляется с помощью
общения в контексте формирования у детей
представлений о себе как гражданине РФ («Я россиянин»), жителе родного города («Я - житель
Урала»), носителе социокультурных норм и традиций в
отношениях
между
представителями
разных
национальностей, проживающих на территории родного
края.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер взаимодействия взрослых и детей.
Сотрудничество. Общение «на равных». Уважение
к личности ребенка как обязательное требование ко
всем взрослым участникам образовательного процесса.

229

Осуществление образовательного процесса в формах,
специфических для детей определѐнной возрастной
группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности.
Инструментальные ценности:
Продуктивная деятельность
Поддержка любых успехов детей. Поддержка
стремления научиться делать что-то и радостного
ощущения
возрастающей
умелости.
Терпимое
отношение к затруднениям ребенка, возможность
действовать в своем темпе.
Учѐт индивидуальных особенностей детей,
стремление
найти
подход
к
застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Создание
в
группе
положительного
психологического микроклимата, в равной мере
проявление любви и заботы ко всем детям: выражение
радости при встрече, использование ласки и теплых слов
для выражения отношения к ребенку, проявление
деликатности и тактичности.
Познание окружающего мира
Негативные оценки даются только поступкам
ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у
группы.
Недопустимость указания детям, как и во что они
должны играть, навязывание им сюжетов игр.
Привлечение детей к украшению группы к
праздникам, обсуждение разных возможностей и
предложений.
Побуждение детей к формированию и выражению
собственной эстетической оценки воспринимаемого, не
навязывая им мнения взрослых.
Привлечение детей к планированию жизни группы
на день.
Внеситуативно – личностное общение
Поощрение желания создавать что-либо по
собственному замыслу; обращение внимания детей на
полезность будущего продукта для других или на ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке,
папе, другу).
При необходимости оказание помощи детям в

230

решении проблем организации игры.
Создание условий и выделение времени для
самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Научение

Спокойное реагирование на неуспех ребенка и
предложение нескольких вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей.
Создание ситуации, позволяющей
ребенку
реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников.
Правила и нормы

Традиции и ритуалы

 проведение
регулярной
утренней
гимнастики
и
гимнастики
после
сна;
использование приемов релаксации в режиме дня;
 выполнение несложных поручений, заданий
(эпизодических и длительных; коллективных и
индивидуальных);
 участие в коллективном труде;
 выполнение
общественно-значимых
обязанностей дежурных;
 соблюдение комфортной организации режимных
моментов: привитие культурно – гигиенических
навыков, прогулка, дневной сон, приѐм пищи,
свободная деятельность (игра, труд, творчество); оптимальный двигательный режим, правильное
распределение интеллектуальных и физических
нагрузок;
 доброжелательный стиль общения взрослого с
детьми; целесообразность в применении приемов
и методов.
Ежедневные «Детский совет», «Утренний круг»,
«Разговорные минутки» общения воспитателя с детьми в
начале дня, когда дети собираются все вместе для того,
чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах. Именно на утреннем круге
зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы
(нормотворчество),
обсуждаются «мировые»
и
«научные проблемы

231

(развивающий диалог), «Вечерний круг»
Система отношений в
общностях

Составляющей частью уклада является культура
поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач дошкольного воспитания.
Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Педагогические
работники
соблюдают
профессиональную этику и культуру поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт
им оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском
саду;
- тон общения педагога с детьми и другими
взрослыми ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
- педагог уважительно относится к
личности
воспитанника;
- заинтересованно слушает
собеседника
и
сопереживает ему;
- умеет
видеть
и
слышать
воспитанника,
сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся
обстановку, но не торопится с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные особенности

232

Характер
воспитательных
процессов

Организация РППС

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная и
культурная среда
детского сада

воспитанников;
- соответствует внешнему виду и
статусу педагогического работника.
Воспитательный потенциал
социокультурного
окружения активно используется по направлениям
«Познавательное
воспитание»
(огород),
«Патриотическое
воспитание»,
«Социальное
воспитание», «Физкультурное и оздоровительное,
воспитание», «Эстетическое воспитание»
Созданы развивающие
центры, тематические
уголки по направлениям воспитания «Патриотическое
воспитание»,
«Познавательное
воспитание»
«Социальное воспитание», «Физкультурное и
оздоровительное
воспитание», «Эстетическое
воспитание.
Зоны активности по всем направлениям
воспитания с возможностью свободного доступа детей к
материалам и пособиям,
организации совместной и
самостоятельной работы.
- Многофункциональный
«Уголок уединения»,
психологической разгрузки - специальное место, в
котором ребѐнок может побыть один, подумать,
поиграть.
- Информационные карточки в группах «Моѐ
настроение»,
дидактические
игры
по
направлениям воспитания.
- Возрастная и гендерная адресованность
оборудования и материалов с целью формирования
гендерного поведения дошкольников.
- Соблюдение права ребѐнка на свободу выбора
самостоятельной образовательной деятельности.
МАДОУ - детский сад № 85 находится в
Железнодорожном районе города Екатеринбурга.
МАДОУ - детский сад № 85 сотрудничает с
социальными партнерами:
- МАОУ СОШ № 4 – преемственность со школой;
Взаимодействие с - МБОУ ДОД – ДЭЦ «РИФЕЙ»
создаѐт
дополнительные
возможности
для
формирования экологической
культуры
наших
воспитанников.
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Свердловской области
«Свердловский
областной
педагогический

233

колледж в рамках системы наставничества и
организации практической подготовки обучающихся
при проведении практики. Взаимодействие с
учреждениями образования и науки позволяет
расширить образовательное пространство как для
воспитанников детского сада, так и для его
педагогического персонала.
Детская городская больница № 9 - здоровье
воспитанников;
Пожарная часть № 7 – безопасность;
ИРО Свердловской
области, Екатеринбургский
ДОМ Учителя - повышение проф.компетентности
педагогов, повышение квалификации, трансляция и
изучение передового опыта
МАДОУ-детский сад компенсирующего вида
«Радуга» (ТПМПК)
- психолого-педагогическое
сопровождение детей, обследование и получение
заключений ТПМПК, рекомендации по дальнейшему
образовательному пути.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
 люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
 природа;
 это семья, детский сад.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в
повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет
воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов
является воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с
детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки,
доброты, человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и
принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера
держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере
разговаривать, одеваться и т.д.

234

Основные идеи воспитательной работы в МАДОУ - детский сад № 85:
Идея развития. Основной смысл воспитательной работы - развитие личности
воспитанника его субъективности и индивидуальности, творческих, спортивных и
интеллектуальных способностей.
Идея творчества. В процессе творческой деятельности происходит развитие
способностей и формирование потребностей личности ребенка.
Идея сотрудничества. Совместная творческая деятельность детей, родителей и
педагогов является созидательной деятельностью, способствующей переживанию
―ситуации успеха‖.
Идея открытости. Контакт с семьей, участие родителей в воспитании, доступность
информации, взаимодействие с учреждениями окружающего социума.
Воспитывающая среда опирается на следующие линии реализации
воспитательного потенциала:
- «от взрослого», который создает развивающую предметно-пространственную
среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направлена на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым, детское творчество, как результат разнообразных видов
детской деятельности, украшает пространство группы и детского сада;
- «от организации взаимодействия и сотрудничества», что дает возможность
создать более качественные условия для воспитания детей, для самораскрытия их
личности и самореализации способностей и творческого потенциала, что влияет на
их успешную социализацию в будущем.
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность
взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания
базовых ценностей. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
При организации воспитывающей среды мы учитываем:
1. Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность
в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в

235

мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор
по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций
и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
2. Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России.
Расширяет представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия ‒ большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Международный женский день, Праздник
Весны и Труда, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в
городе (поселке), посвященными празднику. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с этими событиями.
3. Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
236

Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться
к деловому сотрудничеству; учит в совместной деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений
совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
Общности образовательной организации
Профессиональная общность (педагог-педагог, педагог-педагоги, педагогипедагоги, руководитель-педагоги и т.д.) – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы воспитания.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированы ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
 детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность; заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;

237

 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность
(педагоги-родители, руководители родители) включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
МАДОУ - детский сад № 85. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома
и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Поэтому необходимо в этом направлении использовать разные методы
взаимодействия с родителями, в том числе постановка таких семей на учет «как
семей группы риска», с привлечением в некоторых случаях органов
профилактики, территориальной комиссии по делам несовершеннолетних,
отделение профилактики по делам несовершеннолетних и социальные службы. В
дошкольном возрасте чрезвычайно важно непрерывное накопление ребѐнком
культурного общения в процессе активного взаимодействия с окружающим
миром, другими детьми и взрослыми при решении задач и в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями.
К профессионально-родительским общностям в МАДОУ - детский сад № 85
относятся:
- сотрудники детского сада;
- родители воспитанников;
- родительское собрание;
- общесадиковский родительский комитет;
- родительские комитеты в группах.
Детско-взрослая общность (воспитатели-воспитанники, педагоги воспитанники, родители-воспитанники). Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
238

общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность (воспитанники). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких
детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и
других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого
потенциала
и
овладению
нормами
взаимоотношений.
Осуществляя
разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности,
педагоги продумывают формы, методы и приемы.
В МАДОУ - детский сад № 85 может быть представлено разнообразие
типов детских общностей с учетом их воспитательного потенциала,
преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской общности. На
этом основании можно будет выделить:
– детские общности познавательной направленности;
– детские общности игровой направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно ценностное

239

общение;
– детские общности досугово - развлекательной направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на художественное
творчество;
– детские общности, ориентированные преимущественно на социальное
творчество;
– детские общности трудовой направленности;
– детские общности физкультурно-оздоровительной направленности;
– детские общности туристско-краеведческой направленности;
– детские общности с разнонаправленной деятельностью.

Направление воспитания: ПАТРИОТИЧЕСКОЕ



формировать представления о России как о стране, в
которой мы живем, о богатстве природы и культуры
России, о великих событиях и героях России, о родном
крае, родной природе, родном языке;



знакомить детей с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа, выдающимися
историческими и современными деятелями;

Формирование
представлений
(воспитывающая среда
ДОО)



создавать возможности для формирования и развития
культуры речи детей;



знакомить детей с социокультурным окружением: с
названиями улиц, зданий, сооружений и их
назначением; - создавать зоны РППС, посвященные
российским и региональным традициям и символике,
семейным традициям; места для рассматривания и
чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных
истории и современной жизни России и региона, города;



создавать тематические уголки, посвященные героям и
событиям в истории России и региона.

Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально
родительская



Детско-родительская общность:
воспитывать любовь к родной природе, понимание
единства природы и людей и бережного отношения к
природе;



поощрять

любознательность

и

исследовательскую

деятельность детей, водить детей на экскурсии, в парки,

240

общности,
сообщество)

детское
зоопарки, музеи;


Детско-взрослая общность:
формировать чувство любви к России и родному краю,
родному языку, культурному наследию своего народа;



воспитывать

чувство

собственного

достоинства и

уважительного отношения к своим соотечественникам.


Профессионально-родительская общность:
реализовывать культурно-образовательные проекты по
направлению;



привлекать

семьи

воспитанников

к

созданию

тематических уголков ДОО.
Детская общность:


создавать условия для появления у детей чувства
сопричастности в ходе их участия в праздниках и
проектах патриотической направленности.



читать детям книги, вместе с детьми обсуждать
прочитанное;



создавать условия для эмоционального сопереживания
за положительных героев в ходе просмотра/чтения
произведений, посвященных героям России, значимым
событиям прошлого и настоящего;

Формирование
опыта действия
(виды детских
деятельностей и
культурные практики в
ДОО)



организовывать

коллективные творческие проекты,

направленные
на
приобщение
детей
к
общенациональным культурным традициям, к участию
в праздниках (с привлечением семей воспитанников);


знакомить
ремеслами,

детей

с

традиционными

создавать

условия

для

для

региона
появления

собственного опыта детей;


проводить специальные игры и занятия, направленные
на обогащение словарного запаса на основе фольклора
родного народа;



петь вместе с детьми народные песни, играть в
народные игры.

241



знает и любит свою малую родину, понимает, что он
живет в России, и имеет представление о мире;



проявляет

ценностное отношение к прошлому и

будущему – своему, своей семьи, своей страны. По
отношению к прошлому проявляет патриотизм

Планируемые
результаты воспитания

наследника («я горжусь»). По отношению к будущему
проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца,
семьянина («я стремлюсь»);


стремится подражать героям, исполнять долг, следовать
моральным идеям и правилам;



узнаѐт флаг, герб, гимн России, символику своего
региона и города, уважительно к ним

относится, знает и понимает разнообразные знаки и
атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на
природе и др.

Направление воспитания: ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ


организовывать

пространства

для

воспитания

отношения к знанию как ценности, понимания значения
образования для человека, общества, страны;

Формирование
представлений
(воспитывающая среда
ДОО)



организовывать

мероприятия,

способствующие

приобщению к отечественным традициям и праздникам,
к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
создавать выставки, уголки в центрах развития,
развлечения и досуги, игровые программы по
знакомству с народной культурой народов России для
воспитания
уважения к людям – представителям разных народов
России,
независимо
от
их
этнической
принадлежности;


создавать уголки патриотического воспитания для
формирования
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);



создание безопасной игровой среды в детском саду и
дома для приобретения первого



Формирование

опыта по сохранению жизни и здоровья
Детско-родительская общность:

242

отношения (детскородительская, детсковзрослая,профессиональнородительская общности,
детское сообщество)



поддерживать и направлять духовно – нравственное
развитие и активность ребенка.



Детско-взрослая общность:
организовывать
встречи
с

семьями

разных

национальностей, посещающими ДОУ, в результате
которых у детей возникает уважение к людям –
представителям разных народов России, независимо
от их этнической принадлежности, появляется
познавательный интерес.


Детская общность:
создавать условия для демонстрации детьми среди
сверстников проявления добра имилосердия в акциях
«Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:



привлекать родителей к реализации совместных
семейных проектов, к проектированию и участию в
событиях, познавательных квестах, семейных акциях



читать

и

обсуждать

произведения

о

добре

с

детьми
и

зле,

литературные
семье,

дружбе,

взаимопомощи сотрудничестве и др.;


организовывать дидактические игры, направленные
на освоение знаний о государственных символах

Формирование
опыта действия (виды
детских деятельностей и
культурные практики в
ДОО)

страны (флаге, гербе, гимне);


создавать совместно с детьми творческие продукты
детской деятельности; организовывать совместно с
детьми праздники и события, посвящѐнные народной
культуре народов России;



приобретение опыта по сохранению жизни и
здоровья: проекты «Безопасность в рисунках»,
«Безопасный детский сад», «Безопасный дом».



«Полезное питание»



различает основные проявления добра и зла;



принимает

и

уважает

традиционные

ценности,

ценности семьи и общества;


Планируемые
результаты воспитания

правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку;



способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;



самостоятельно
отрицательные

различающий
и

положительные

основные
человеческие

243

качества; - обращается к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.

Направление воспитания: СОЦИАЛЬНОЕ


использовать пространства ДОО для формирования
представлений о том, как правильно вести себя в
отношениях с другими людьми;



создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы,
взаимопомощи и пр.;

Формирование
представлений
(воспитывающая среда
ДОО)



организовывать сотрудничество детей в различных
пространствах и ситуациях;



обеспечивать свободный доступ детей к различным
литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми книг и изучения
различных материалов по темам семьи, дружбы,
взаимопомощи, сотрудничества;



создавать

условия

для

проявления

детской

инициативы по взаимодействию и сотрудничеству.


Формирование
отношения (детскородительская, детсковзрослая,
профессиональнородительская общности,
детское сообщество)

Детско-родительская общность:
объяснять ребенку нормы и особенности поведения в
семье;



Детско-взрослая общность:
знакомить детей с правилами поведения в ДОО.



Детская общность:
создавать условия для
социального
опыта
жизнедеятельности.



в

приобретения

детьми

различных

формах

Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации семейных
проектов, к участию в мероприятиях.



Формирование
опыта действия (виды
детских деятельностей и
культурные практики в
ДОО)

читать

и

обсуждать

с

детьми

литературные

произведения о добре и зле, семье,
взаимопомощи сотрудничестве и др.;


дружбе,

организовывать дидактические игры, направленные
на освоение полоролевого

поведения, освоение

культурных способов выражения эмоций;


создавать совместно с детьми творческие продукты;
организовывать совместно с

Планируемые результаты
воспитания



детьми праздники и события.



различает основные проявления добра и зла,



принимает и уважает ценности семьи и общества;

244



способен к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку;



принимает и уважает различия между людьми;



освоил основы речевой культуры;



проявляет дружелюбие, доброжелательность;



умеет слушать и слышать собеседника;



способен

взаимодействовать

со

взрослыми

и

сверстниками на основе общих интересов идел.
Направление воспитания: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ



Формирование
представлений
(воспитывающая среда
ДОО)

создавать

пространства

РППС

по

различным

тематическим
областям,
которые
включают
наглядный материал, видеоматериалы, различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования, книги и детские энциклопедии
и пр.;


организовывать специальные зоны познавательной
активности по разным направлениям.



Детско-родительская общность:
поддерживать
и
направлять
познавательную
активность ребенка.
Детско-взрослаяобщность:



Формирование отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская общности,
детское сообщество)

организовывать встречи с интересными людьми, в
результате

которых

у

детей

формируется

познавательная мотивация и создаются условия для
ее реализации.
Детскаяобщность:


создавать

условия

для

демонстрации

детьми

результатов своей познавательной активности среди
сверстников.


Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации совместных
семейных проектов, к проектированию и участию в
познавательных мероприятиях.



Формирование
опыта
действия (виды детских
деятельностей
и
культурные практики в
ДОО)

организовывать
туристические

наблюдения,
походы,

целевые

создавать

прогулки,

экскурсии

по

экологической тропе, проводить элементарное
экспериментирование для воспитания бережного и
ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы

245



организовывать

походы

и

экскурсии,

просмотр

доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтение и просмотр книг;


организовывать
конструкторскую,

совместно
проектную

с
детьми
продуктивную и

исследовательскую деятельности;


организовывать совместно с родителями фестивали
семейных проектов, исследований и



творческих работ.



проявляет любознательность, умеет наблюдать;



проявляет

активность,

самостоятельность,

инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивной деятельностях, в
самообслуживании; обладает первичной картиной
мира
на
основе
традиционных
российского общества;


ценностей

знает и любит свою малую родину, понимает, что он
живет в России, и имеет представление о мире;



проявляет ценностное отношение к прошлому и
будущему – своему, своей семьи, своей страны. По

Планируемые результаты
воспитания

отношению к прошлому проявляет патриотизм
наследника («я горжусь»). По отношению к
будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина,
творца, семьянина («я стремлюсь»);


стремится

подражать

героям,

исполнять

долг,

следовать моральным идеям и правилам;


узнаѐт флаг, герб, гимн России, символику своего
региона и города, уважительно к ним относится, знает
и понимает разнообразные знаки и атрибуты в
городской среде, на дороге, в транспорте, на природе.

Направление воспитания: ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ


Формирование
представлений
(воспитывающая среда
ДОО)
Формирование отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,

организовывать

РППС

для

формирования

представлений о здоровом образе жизни, гигиене,
безопасности, для приобщения детей к спорту;


использовать пространства ДОО и прилегающей
территории для двигательной активности, подвижных
игр, закаливания, зарядки и пр.
Детско-взрослая общность:



формировать основные навыки гигиены, закаливания,

246

профессиональнородительская общности,
детское сообщество)

здорового питания;


организовывать совместное посещение детьми и
родителями спортивных мероприятий.



обеспечивать достаточную двигательную активность
детей.
Детская общность:



создавать условия для приобретения детьми опыта
безопасного поведения, саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:



организовывать систематическую просветительскую
и консультативную работу («Школа родителей») по
вопросам безопасного детства, здорового образа
жизни.



Формирование опыта
действия (виды детских
деятельностей и
культурные практики в
ДОО)

организовывать подвижные, спортивные игры, в том
числе традиционные народные и дворовые игры на
территории ДОО;



организовывать проекты по здоровому образу жизни,
питанию, гигиене,



безопасности жизнедеятельности;



прививать

оздоровительные

традиции

в

ДОО,

культурную практику зарядки и закаливания.

Планируемые результаты
воспитания



владеет основными навыками личной гигиены;



знает и соблюдает правила безопасного поведения в
быту, социуме,



природе;

проявляет

интерес

к

физической

активности, занятиям спортом, закаливанию.

Направление воспитания: ТРУДОВОЕ


организовывать РППС для формирования у детей
разнообразных навыков продуктивных действий,

Формирование
представлений
(воспитывающая среда
ДОО)

для ознакомления детей с традициями, ремеслами,
профессиями;


использовать пространства ДОО и прилегающей
территории, создавая условия для самостоятельного
посильного труда детей;



знакомить детей с лучшими образцами трудовой
деятельности человека.

Формирование отношения
(детско-родительская,



Детско-взрослая общность:
приучать детей убирать игрушки, помогать по
хозяйству;

247

детско-взрослая,
профессиональнородительская общности,
детское сообщество)



рассказывать детям о трудовых традициях своей
семьи, о различных профессиях;



знакомить детей с правилами организации быта,
приучать к выполнению существующих правил;



показывать пример трудолюбия и ответственного
отношения

к

порученному

делу,

формировать

ответственное отношение к поручениям;


развивать навыки самообслуживания у детей.



Детская общность:
поощрять самоорганизацию детского коллектива и
оказание помощи младшим детям
старших.



со стороны

Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей как носителей конкретных
профессий для презентации особенностей своей
профессии, своего труда, их ценности для людей.



в режимных моментах и в совместных видах
деятельности воспитывать у детей бережливость
(беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников);

Формирование опыта
действия (виды детских
деятельностей и
культурные практики в
ДОО)



организовывать дежурство по группе;



организовывать проекты в различных тематических
направлениях;



организовывать

различные

виды

игровой,

продуктивной, познавательной деятельности, в
которых формируются навыки, необходимые для
трудовой деятельности и трудового усилия детей; проводить беседы на тему уважительного отношения
к труду.

Планируемые результаты
воспитания



понимает ценность труда в семье и в обществе;



уважает людей труда, результаты их деятельности;



проявляет трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.

Направление воспитания: ЭСТЕТИЧЕСКОЕ


Формирование
представлений
(воспитывающая среда
ДОО)

создавать в ДОО и на прилегающей территории
РППС, обеспечивающую
представлений
о
красоте,

формирование
об
опрятности,

формирование эстетического вкуса;


обеспечивать наличие в РППС материалов, которые
знакомят

детей

с лучшими

отечественными

и

248

мировыми образцами искусства;


организовывать в ДОО и на прилегающей территории
зоны, связанные с образцами культурного наследия;



создавать в ДОО событийную и рукотворную среды
(выставки
творческих
работ,
декорирование
помещений к праздникам и др.);



обеспечивать свободный доступ детей и родителей к
различным литературным изданиям и наглядным
материалам по теме культуры общения и развития,
этики и эстетики.



Формирование отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская общности,
детское сообщество)

Детско-взрослая общность:
знакомить
детей
с

художественными

произведениями, обсуждать вопросы этического и
эстетического характера;


показывать пример культурного поведения.



Детская общность:
создавать условия для понимания и усвоения детьми
этических и эстетических норм.



Профессионально-родительская общность:
совместно проектировать и создавать эстетическую
среду ДОО.



организовывать продуктивные виды деятельности
(лепка, рисование, конструирование, и пр.);



организовывать творческую деятельность в рамках
дополнительного образования;

Формирование опыта
действия (виды детских
деятельностей и
культурные практики в
ДОО)



организовывать совместные с родителями и детьми
культурно-образовательные и творческие проекты,
праздники и фестивали;



создавать музейные уголки в ДОО;



создавать

возможности

для

творческого

самовыражения детей: поддерживать инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекать детей в разные виды художественноэстетической деятельности.

Планируемые
результаты воспитания



воспринимает и чувствует прекрасное в быту,
природе,

поступках,

искусстве;

-

стремится

к

отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности; - обладает зачатками художественноэстетического вкуса.

249

Задачи воспитания в образовательных областях
Описание
интеграции
направлений
воспитания
с
содержанием
образовательных областей (в соответствии с п.29.3.4 ФОП ДО)
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и
реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность,
игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОО,
воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 10,5 часов. Именно
поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя
поставленные задачи рабочей программы воспитания МАДОУ – детский сад № 85
города Екатеринбурга.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни
ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи
годам уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель
уровня его нравственного развития.
Воспитание – это двусторонний процесс, с одной стороны, он предполагает
активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с другой –
активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях.
Поэтому, реализуя определѐнное содержание, используя различные методы
нравственного воздействия, педагог должен внимательно анализировать
результаты проделанной работы, достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к
Родине, добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств,
поведения и взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в
совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2
до 8 лет.
Задачи Программы:
 Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения.
 Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.
 Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и обществу.
 Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
 Формирование основ экологического сознания.
 Формирование основ безопасности

250

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ направление воспитания
Ценности:
Соотносится:
Образовательная
Родина;
область
природа.
«Познавательное
развитие»
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи патриотического
воспитания:
 формирование
любви
к
родному
краю,
родной
природе,

родному

языку,

культурному наследию своего
народа;
 воспитание любви, уважения к
своим
национальным
особенностям

и

чувства

собственного достоинства как
представителя своего народа;
 воспитание

уважительного

отношения к гражданам России
в

целом,

своим

соотечественникам
согражданам,
всех

представителям

народов

России,

ровесникам,
соседям,

и
к

родителям,

старшим,

другим

людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
 воспитание любви к родной
природе, природе своего края,
России, понимания единства
природы и людей и бережного
ответственного отношения к
природе.
 Воспитание

в

ребенке

нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране

251

России, своему краю, малой
родине,

своему

народу

народу

России

в

(гражданский

и

целом

патриотизм),

ответственности, трудолюбия;
 ощущения принадлежности к
своему народу.
Воспитательная

работа

в

данном направлении связана со
структурой
самого
понятия
«патриотизм» и определяется через
следующие

взаимосвязанные

компоненты:
 когнитивно-смысловой,
связанный со знаниями об
истории России, своего края,
духовных

и

культурных

традиций

и

достижений

многонационального
России;

народа

 эмоционально-ценностный,
характеризующийся любовью к
Родине – России, уважением к
своему народу, народу России
в целом;
 регуляторно-волевой,
обеспечивающий укоренение
знаний

в

духовных

и

культурных традициях своего
народа, деятельность на основе
понимания ответственности за
настоящее и будущее своего
народа, России.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

252

 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека
ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ направление развития
Соотносится:
Ценности:
Задачи духовно-нравственного
жизнь;
Образовательна
направления воспитания:
я
область милосердие;
 воспитание уважения к своей
«Социально
– добро.
семье, своему населенному
коммуникативное
пункту, родному краю, своей
развитие»
стране;
 воспитание
уважительного
отношения к другим людям –
детям и взрослым (родителям,
(законным

представителям),

педагогам, соседям и другим),
вне
зависимости
от
их
этнической и национальной
принадлежности;
 воспитание
отношения

к

наследию

своего

ценностного
культурному
народа,

к

нравственным и культурным
традициям России;
 содействие
целостной

становлению
картины

мира, основанной на
 представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и
лжи;
 воспитание социальных чувств
и навыков: способности
сопереживанию,

к

253

общительности, дружелюбию,
сотрудничеству,

умению

соблюдать правила, активной
личностной позиции;
 создание
условий
для
возникновения
у
ребѐнка
нравственного,

социально

значимого

поступка,

приобретения ребѐнком опыта
милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия,
привычки

к

дошкольнику

доступному
напряжению

физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
 формирование
бережно
относиться

способности

и

уважительно
к

результатам

своего труда и труда других
людей.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя
в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
 формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
 формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать

254

все за собой;
 формировать умение приводить в порядок свою одежду.
СОЦИАЛЬНОЕ направление воспитания
Соотносится:
Ценности:
Задачи
социального
Образовательная
семья;
направления воспитания:
область
«Речевое дружба;
 формирование
у
ребенка
развитие»,
человек;
представлений о добре и зле,
Образовательная
сотрудничество.
позитивного образа семьи с
область «Социальнодетьми,
ознакомление
с
коммуникативное
распределением ролей в семье,
развити»
образами дружбы в фольклоре
и
детской
литературе,
примерами сотрудничества и
взаимопомощи

людей

в

различных видах деятельности
(на материале истории России,
ее

героев),

заботы.

милосердия

Анализ

и

поступков

самих детей в группе
различных ситуациях;
 формирование
необходимых

в

навыков,
для

полноценного существования в
обществе:

эмпатии

(сопереживания),
коммуникабельности,

заботы,

ответственности,
сотрудничества,

умения

договариваться,
соблюдать правила;

умения

 развитие
поставить
другого
личностной

способности
себя на место
как

проявление
зрелости

и

преодоление детского эгоизма.
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание

255

на нескольких основных направлениях воспитательной работы
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ направление воспитания
Задачи познавательного
Соотносится:
Ценности:
направления воспитания:
познание.
Образовательная
область
 развитие
любознательности,
«Познавательное
формирование
опыта
развитие»
познавательной инициативы;
 формирование

ценностного

отношения к взрослому как
источнику знаний;
 приобщение
культурным

ребенка

к

способам

познания (книги, интернет источники, дискуссии и др.).
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
 различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРАВИТЕЛЬНОЕ направление воспитания
Соотносится:
Ценности:
Задачи
по
формированию
здорового образа жизни:
жизнь;
Образовательная

256

область «Физическое
развитие»

здоровье.

 обеспечение
образовательного

построения
процесса

физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной
деятельности)
здоровье

на

формирующих

здоровье

и

сберегающих

технологий,
условий

основе

для

и

обеспечение
гармоничного

физического и эстетического
развития ребенка;
 закаливание,
повышение
сопротивляемости
к
воздействию условий внешней
среды;
 укрепление
двигательного
развитие

опорноаппарата;
двигательных

способностей,
двигательным
умениям;
 формирование
представлений

обучение
навыкам

и

элементарных
в
области

физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового
питания,
выстраивание
правильного режима дня;
 воспитание экологической
культуры,

обучение

безопасности
жизнедеятельности.
Направления

деятельности

воспитателя:
 организация

подвижных,

257

спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр,
дворовых игр на территории
детского сада;
 создание детско-взрослых
проектов по здоровому
образу жизни; введение
оздоровительных традиций в
ДОО.
Формирование у дошкольников
культурно-гигиенических
навыков
является важной частью воспитания
культуры
здоровья.
Воспитатель
должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека,
но
и
социальным
ожиданиям
окружающих людей.
Особенность
культурногигиенических навыков заключается в
том, что они должны формироваться
на протяжении всего пребывания
ребенка в ДОО.
В формировании культурногигиенических навыков режим дня
играет одну из ключевых ролей.
Привыкая
выполнять
серию
гигиенических
процедур
с
определенной
периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы. Формируя у
детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
258

чистоте тела; формировать у ребенка привычку следить за своим внешним
видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в
учреждении проводится в тесном контакте с семьей.
ТРУДОВОЕ направление воспитания
Формирование
ценностного
Соотносится:
Ценности:
труд.
отношения детей к труду, трудолюбия,
а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные
задачи трудового воспитания.
Каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые
он выполняет в детском саду и в
семье, должны стать повседневными.
Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основные задачи трудового
воспитания:
 Ознакомление с доступным
детям видами труда взрослых
и воспитание
отношения

положительного
к

их

труду,

познание явлений и свойств,
связанных
материалов
среды,

преобразованием
и
природной

которое

следствием

является
трудовой

деятельности взрослых и труда
самих детей.
 Формирование
необходимых
деятельности
воспитание

навыков,
для

трудовой
детей,
навыков

259

организации
формирование

своей

работы,

элементарных

навыков планирования.
 Формирование

трудового

усилия (привычки к
доступному

дошкольнику

напряжению

физических,

умственных и нравственных
сил

для

решения

трудовой

задачи.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его
возможности
для
нравственного
воспитания
дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием; - предоставлять детям
самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда,
 желанием приносить пользу людям.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ направление воспитания
Формирование
у
детей
Соотносится:
Ценности:
культура;
уважение к человеку, к законам
Образовательная
красота.
человеческого общества.
область
Формирование
у
детей
«Художественноценностного отношения к красоте
эстетическое
Конкретные представления о
развитие»
культуре
поведения
усваиваются
Образовательная
ребенком вместе с опытом поведения,
область
«Речевое
с
накоплением
нравственных
развитие»
представлений.
Основные
задачи
этикоэстетического воспитания:

260

 формирование
культуры
общения, поведения, этических
представлений;
 воспитание представлений о
значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии
внутренний мир человека;
 развитие

на

предпосылок

ценностно-смыслового
восприятия

и

понимания

произведений

искусства,

явлений жизни,
между людьми;
 воспитание
прекрасному,

отношений

любви
уважения

к
к

традициям и культуре родной
страны и других народов;
 развитие

творческого

отношения к миру, природе,
быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование
эстетического
стремления

у

детей
вкуса,

окружать

себя

прекрасным, создавать его.
При реализации указанных задач
воспитатель
ДОО
должен
сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить
детей
относиться к

уважительно
окружающим

людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения

261

ребенка,

выражающуюся

общительности,

в

этикет

вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи:
называть взрослых на «вы» и
по

имени

и

перебивать

отчеству;

не

говорящих

и

выслушивать других; говорить
четко,

разборчиво,

владеть

голосом;
 воспитывать
деятельности,

культуру
что

подразумевает
обращаться

умение
с

игрушками,

книгами, личными
имуществом ДОО;

вещами,

 формировать
умение
подготовиться к предстоящей
деятельности,

четко

и

последовательно выполнять, и
заканчивать ее;
 формировать

умение

приводить в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все
заобой;
 формировать
приводить

в

умение
порядок

свою

одежду.
Цель эстетического воспитания
– становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного опыта и развитие

262

эмоциональной
сферы
личности
влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.







В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и
во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ОП
ДО МАДОУ – детский сад № 85 города Екатеринбурга.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во
ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы
воспитания

В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребѐнка работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов

263

социокультурного окружения детского сада. Единство ценностей и готовность
к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет
основу уклада МАДОУ.
Семья и образовательное учреждение – два важных института
социализации ребѐнка. Очень важным представляется взаимодействие
учреждения и семьи, которое является залогом всестороннего и гармоничного
развития личности ребѐнка.
Сотрудничество – это основа взаимодействия родителей и дошкольного
учреждения, взаимное определение целей деятельности, совместное
распределение средств, сил, предмета деятельности, в зависимости от
возможностей каждого участника. А также, совместный контроль и оценка
общей работы, планирование новых задач, целей и результатов.
Тесное сотрудничество с семьѐй делает работу МАДОУ успешной и
эффективной. Обмен информацией о ребѐнке является основой для
воспитательного партнерства между родителями (законными представителями)
и воспитателями, для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников, развития компетентности
родителей (обеспечение единств подходов к воспитанию детей в учреждении и
в семье), обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни дошкольного воспитания.
Также важной целью является создание условий для единого
пространства для развития детей в семье и детском коллективе, для интеграции
родителей в жизнь ребѐнка вне семьи, становления родителей полноценными
участниками воспитательного процесса и полное удовлетворение интересов
детей и родителей.
Задачи:
 Установление партнерских отношений с семьѐй каждого воспитанника.
 Формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и
установкам в воспитании ребѐнка, а у ребѐнка – уважительного отношения к своим
близким.
 Повышение педагогической культуры родителей.
 Вовлечения родителей в педагогический процесс воспитания, обучение их
методам и приѐмам взаимодействия с ребѐнком в домашних условиях.
 Психолого-педагогическая поддержка семей воспитанников, способствующая
реализации еѐ воспитательного потенциала.
Принципы:
 Принцип активности и сознательности – участие всего педагогического
коллектива и родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с
семьѐй.
264

 Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю
возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду.
 Принцип сотрудничества – общение и совместная деятельность, которые
осуществляются на основании социальных впечатлений и восприятий в области
воспитания детей.
 Принцип согласованного взаимодействия – возможность высказать друг другу
свои соображения о тех или иных проблемах воспитания.
Конкретные формы проведения определяются календарным планом
воспитательной работы и могут быть организованы в виде встреч «Семейный
клуб», «Родительская гостиная», физкультурно-оздоровительные мероприятия
«Весѐлые старты», «День Защиты детей», круглые столы со специалистами
центра «Радуга», родительские собрания, творческие встречи, консультации
родителей, беседы с родителями.
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ направление воспитания

Мероприятия в группах
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

Мероприятия в ДОО
* Праздники и развлечения:
«Масленица», «9 Мая!», «День защитника
Отечества», Парад, посвященный дню Победы,
выставки рисунков
тематические дни: «День города», «День
области»,
* проекты по нравственно патриотическому воспитанию и тд.

Беседы
фотоколлажи
эскурсии
тематические дни
проекты
тематические недели
рассматривание альбомов
слайдовых презентаций
просматривание мультфильмов
конкурс чтецов и тд.
ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ направление
Сюжетно-ролевые
* Тематические недели
дидактические игры
* общественные досуги
игровые проблемные ситуации
* развлечения, праздники: «День защиты
детей», «Осеннее настроение».
чтение и обсуждение литературных
* Проекты: «День матери»
произведений
игры народов разных национальностей
* конкурсы
выставки
* викторины
тематические дни.
* выставки.
СОЦИАЛЬНОЕ направление воспитания
Ролевые
* Тематические недели
дидактическиеигры
* Выставки
игровые ситуации
* общественные досуги
обсуждение
* развлечения
обыгрывание проблемных ситуаций
* праздники
чтение и обсуждение литературных
* проекты
произведений
* конкурсы

265

*

викторины
* выставки
* День открытых дверей
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ направление воспитания
Опытно
экспериментальная
* Проекты
деятельность
* математическая Олимпиада
наблюдения
* викторины
игры
* Акции
тематические развлечения:
* тематические дни
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето».
экологические и
познавательные
проекты
чтение и обсуждение литературных
произведений
викторины
познавательные Олимпиады
турниры

*
*
*
*
*
*

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ направление воспитания
Досуги
* Досуг «Папа, мама, я – спортивная
семья»
мини-турнир «Весѐлые эстафеты»
* спортивные праздники
беседы
* проекты (ЗОЖ)
просмотр слайдовых презентаций
* подготовка листовок и буклетов по
подвижные, народные игры
безопасности
реализация проектов

*

*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

индивидуальные занятия с детьми

*

ТРУДОВОЕ направление воспитания
Ролевые и дидактические игры
* Акция «Трудиться – всегда пригодится»
игровые ситуации
* Выставки «Папа может», «Хобби моей
мамы» и др.
обсуждение, обыгрывание проблемных
ситуаций
чтение и обсуждение литературных
произведений
фотоколлаж «Профессия моей мамы»,
«День матери»
выполнение трудовых поручений
дежурство
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ направление воспитания
Реализация проектов,
* Театральная неделя
выставка рисунков
* выставка коллективных работ
тематические недели:
* организация концертов
«Неделя
книги»,
«Неделя
* подготовка видеопоздравлений
искусства» и др.
* литературно-музыкальные
чтение и обсуждение литературных
развлечения и праздники
произведений
слушание музыкальныхпроизведений

Работа с родителями (законными представителями) в процессе
реализации Программы воспитания
266

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказываются от привычки критиковать друг друга,
учатся видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных
партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Направления работы
Содержание работы
Информирование родителей о
 Дни открытых дверей;
 индивидуальные и групповые
ходе образовательного процесса






консультации;
родительские собрания;
оформление информационных стендов;
организация выставок детского
творчества;
приглашение родителей на детские
концерты и праздники;
создание памяток, переписка по
электронной почте.

Образование родителей:

Лекции,
консультации,
проведение
мастер-классов,
создание библиотеки (медиатеки).

Совместная деятельность:

Привлечение родителей к организации:
вечеров музыки и поэзии;
творческих гостинных;
конкурсов;
концертов;
маршрутов выходного дня (в театр,
музей, библиотеку и пр.;
семейных праздников, прогулок,
экскурсий;








267

 семейного театра;
 к участию в детской исследовательской
и проектной деятельности.

Взаимодействия педагогического работника с детьми. События ДОО.
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно
с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны
виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в МАДОУ в процессе воспитательной
работы (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной
организации или запланированные): родительское собрание; педагогические
лектории; родительские конференции; круглые столы; родительские клубы, клубы
выходного дня; мастер-классы; иные формы взаимодействия, существующие в
МАДОУ.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для
МАДОУ формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее. Проектирование событий
позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребѐнком.

268

Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее. Проектирование событий позволяет построить
целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество, спорт и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России, Урала;
- создание творческих детско - взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей
другой группы, в условиях снятия ограничений и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
воспитательной работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребѐнка в МАДОУ. К основным видам организации
совместной деятельности в образовательных ситуациях в МАДОУ можно отнести
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в МАДОУ или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное моделирование,
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов; организация выставок (книг,
269

репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому
подобное),экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок; игровые методы (игровая роль,
игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной
нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд)
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,становления
его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающим к самовыражению средствами. Развивающая предметнопространственная среда дошкольной организации должна быть: содержательнонасыщенной,развивающей,трансформируемой,полифункциональной, вариативной;
доступной;безопасной; здоровьесберегающей, эстетически привлекательной
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику,а также специфику ДОУ и включает в себя: оформление помещений;
оборудование; игрушки. «Организация развивающейпредметно– пространственной
среды» в учреждении отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. При выборе
материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста. Среда обеспечивает ребѐнку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьѐй.
Среда обеспечивает ребѐнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребѐнку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда
ребѐнка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребѐнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребѐнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для развивающей предметнопространственной среды необходимо ориентироваться на соответствие материалов
и оборудования возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Окружающая ребѐнка среда обогащает внутренний мир ребѐнка,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создаѐт атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию.
270

Развивающая предметно-пространственная среда является важным фактором
воспитания и развития ребѐнка, организована и соответствует принципам,
изложенным в ФГОС ДО.
Среда спроектирована в соответствии с общеобразовательной программой
дошкольного образования в сочетании с Программой воспитания и соответствует
возрастным особенностям, гигиеническим требованиям и нормам, правилам
пожарной безопасности.
Основные
принципы
формирования
развивающей
предметнопространственной среды:
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает
осуществление деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда
содержательно насыщена, игровой материал пригоден для использования.
Вариативность
развивающей
предметно-пространственной
среды
определяется содержанием обучения и воспитания, культурными и
художественными
традициями,
климатическими
и
географическими
особенностями. Материал периодически меняется в разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей,
обеспечивает все составляющие образовательного и воспитательного процесса,
среда многофункциональная
Пространство групп трансформируется, хорошо, организовано в виде уголков,
центров, оснащенных достаточным количеством развивающих материалов и
средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской
активности и позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по
обеспечению надежности и безопасности их использования и правилам пожарной
безопасности. Внутреннее оформление помещений, ближайшее окружение,
детские площадки, оборудование безопасно и здоровьесберегающе.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно,
забавно, интересно, ярко, выразительно и побуждает любопытство и довольно
легко запоминается. Игрушки, как правило, обеспечивают максимальный для
каждого возраста развивающий эффект
Признаки индивидуализации – возможность организации личного
пространства, фиксация достижений ребѐнка. Каждому ребѐнку обеспечено личное
пространство (кроватка, стул, шкафчик для хранения личных вещей,
принадлежащих только ему, уголки уединения и т.д.). Детская мебель
соответствует возрасту и росту детей.
Развивающая предметно-пространственная среда также учитывает гендерные
особенности воспитанников, организованы игры для мальчиков и девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для
самостоятельной деятельности, постоянно производится замена игрушек,
стимулирующих активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить
возможность самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное
благополучие каждого ребѐнка. Педагог правильно и эффективно организовывает
воспитательные отношения с учѐтом индивидуальных особенностей детей группы.

271

Компоненты среды, отражают региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ - детский
сад № 85 (действуют мини-музеи в соответствии с темами-проектно-событийной
деятельности), фотографии, макеты, атрибуты, альбомы, коллажи отражающие
культурные традиции, народов России, Уральского региона; выставки с
достопримечательностями города Екатеринбурга, Свердловской области,
событиями городской и детсадовской жизни, отражающие прошлое, настоящее и
будущее в жизни людей (технология река времени), историю города, уральского
края;
-компоненты среды, отражают экологичность, природосообразность и
безопасность: имеются в группах экологические правила, плакаты, схемы, модели,
макеты, коллажи отражающие рациональное использование природных ресурсов;
материалы и оборудование для формирования основ экологической культуры,
знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных
континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в
природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения
к природе; «Красная книга Урала», «Красная книга России», лэпбуки «Лес»,
«Животные», «Растения». Дидактические, сюжетно-ролевые игры, художественная
и научно-популярная литература, схемы, плакаты, таблицы, рисунки, альбомы,
свод правил в рисунках, поделки, коллекции для формирования основ социальной
навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и
медиапространстве (цифровой среде) и другие;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира: материалы и оборудование для развития
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоения
сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развития
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становления
сознания; формирования целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях. Материалы и оборудования для
формирования представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико - математическими способами их
познания; формирования представлений о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
пособия и материалы для воспитание нравственно-волевых качеств (воля,
смелость, выдержка и другое), формирования трудовых умений, альбомы,
материалы, в том числе электронные по ранней профориентации дошкольников,
оборудование и материалы для формирования позитивных установок к различным
видам труда и творчества и другое;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и

272

спорта: пособия и материалы для сохранения и укрепления физического,
психического здоровья детей дошкольного возраста, воспитание культурногигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни; многообразие спортивного оборудования и материалов для
обеспечения дошкольников высоким уровнем двигательной активности.
Воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому
образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье,
способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
- компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа: музыкальные записи, песни видеозаписи и компьютерные
программы разных культур, отражающие как культурные традиции прошлого, так
и современные аналоги, призванные помочь детям понимать других людей в мире,
нашей стране, уральском регионе. В ролевых играх реквизит, предметы быта
характерные для разных культур: куклы, различных этнических групп, этническую
одежду, приспособления для приготовления пищи и столовые приборы различных
культурных групп и т.п. Материалы и оборудование для формирования
представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях,
традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира.
Воспитывающее влияние на ребенка будет осуществляться через такие формы
работы с РППС как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах регулярно сменяемых экспозиций;
- оформление садово-паковых и огородных зон, озеленение территории, разбивка
клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок,
доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих
свободное пространство на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков территории (например, высадка культурных
растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Территория МАДОУ - детский сад № 85 благоустроена, каждая группа имеет
прогулочный участок и прогулочную веранду. Все участки озеленены
насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с
однолетними и многолетними насаждениями.
На территории находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, площадка по изучению и закреплению правил дорожного
движения. Все оборудование покрашено и закреплено. В каждом корпусе есть свои

273

особенности на территории.
Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в
том числе и нравственное развитие личности в социально-духовном плане,
развитие
самостоятельности благодаря:
- наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учѐту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ детский сад № 85 обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках
реализации программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (интерактивные панели,
интерактивные доски, телевизоры, ноутбуки, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной
среды ежегодно изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников, спецификой инноваций и календарным планом воспитательной
работы на текущий учебный год.
Социальное партнерство
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растѐт и живѐт. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются
определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на
построение социального партнерства образовательной организации. В рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурное окружение МАДОУ
№
п/п
1
1.
2
2.

Субъекты
взаимодействия
МБУ ДО-ДЭЦ
«Рифей»
Екатеринбургский
Дом учителя, ИРО

Предмет взаимодействия
Расширение кругозора воспитанников,
развитие экологической культуры, бережного
отношения к природе, окружающему миру
Повышение проф.компетентности
педагогов, повышение квалификации,
274

3

МБДОУ-детский сад
компенсирующего вида
«Радуга» (ТПМПК)

4

ГАУЗ СО «ДГКБ №
9»

3.

4.

трансляция и изучение передового опыта
Психолого-педагогическое
сопровождение детей, обследование и
получение заключений ТПМПК, рекомендации
по дальнейшему образовательному пути
Сохранение и укрепление здоровья
воспитанников

III. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровые условия реализации Программы воспитания
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе их дополнительного профессионального образования. Программой
предусмотрены
различные
формы
и
программы
дополнительного
профессионального образования, в том числе учитывающие особенности
реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно
развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы. ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации,
посещают семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных
знаний и умений. Педагоги повышают свой профессиональную компетентность,
посещая городские методические объединения, проходя процедуру аттестации,
самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что положительно
влияет на развитие детского сада.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в
образовательной организации определяют следующие документы:

дошкольной

1. Конституция Российской Федерации;
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

275

3. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года;
5. Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847).
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками. Необходимым условием является непрерывное
сопровождение
Федеральной
программы
педагогическими
и
учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
Организации или в дошкольной группе. Квалификация педагогических и учебновспомогательных работников соответствует квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н. Реализация образовательной программы ДО
обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий
и
организацию
методического
и
психологического
сопровождения
педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
МАДОУ – детский сад № 85 укомплектован квалифицированными
кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками,
согласно
Единому
квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и
служащих.
МАДОУ - детский сад № 85 самостоятельно определяет потребность в
педагогических работниках и формирует штатное расписание по своему
усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ
дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.

276

Тарификация персонала происходит в соответствие с Единым
квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и
служащих.
Обеспеченность ДОО педагогическими кадрами (профессиональная
квалификация
педагогов
ДОО
соответствует
уровню
реализуемых
образовательных программ).
В МАДОУ – детский сад № 85 работают 13 педагогов: о д и н учительлогопед, один музыкальный руководитель, 11 воспитателей.
Наличие педагогических работников с высшим образованием –8 человек –
61,5 % от общего числа педагогов. Среднее профессиональное педагогическое
образование – 5 человек (38,5%). Из них: со стажем работы до 5 лет – 4 человека;
стаж от 5 до 10 лет – 2 педагога, от 10 до 20 лет – 4 педагога, стаж 20 и выше – 3
педагога. Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» МАДОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации. В реализации Программы развития может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с Организацией.
Квалификационные категории педагогов
Категория
Высшая КК

Количество
2 педагога – 20%

Первая КК

8 педагогов – 60%

Соответствие З/Д

1 педагог - 10%

Без категории

2 педагога – 20 %

В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
Организации.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
(соответствует ФОП ДО п. 29.4.3)
МАДОУ - детский сад № 85 готово принять любого ребѐнка независимо от
его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
По своим основным задачам воспитательная работа в МАДОУ - детский сад
277

№ 85 не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ - детский сад № 85 лежат
традиционные ценности российского общества. Созданы дополнительные условия
воспитания для отдельных категорий воспитанников, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, одаренные дети и другие категории.
Инклюзия – это готовность образовательной системы МАДОУ - детский сад
№ 85 принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ - детский сад № 85 и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений.
На уровне воспитывающих сред:
- РППС строится как максимально доступная среда для детей с ОВЗ;
- событийная воспитывающая среда МАДОУ - детский сад № 85 обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества;
- рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности:
- формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности;
- сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности. Формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в азновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
278

каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными условиями реализации программы воспитания для детей с ОВЗ и
детей - инвалидов являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ - детский сад № 85
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;

с

5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

279

7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения, воспитания и развития в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития
личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

280

2.7. Направления и задачи, содержание корекционно-развивающей
работы
2.7.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и/или инклюзивного образования
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ в группах общеразвивающей
направленности строится с учетом особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии ТПМПК «Радуга».
Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на
деятельности и поведении ребенка. Особенно важное значение имеет правильное,
четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как
письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут
привести к неуспеваемости.
На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата уже
достаточноокрепли и дети способны правильно произносить все звуки родного
языка.
Коррекционная работа на логопедическом пункте проводиться на основе
программно-методического комплекса, представленного программой Филичевой
Т.Б., Чиркиной Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим
недоразвитием речи» и учебно-методическим пособием Филичевой Т.Б., Чиркиной
Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада», а также учебно-методическими пособиями Ткаченко
Т.А., Коноваленко В.В., Нищевой Н.В., отличительной особенностью которых
является системный подход к решению проблем, связанных с коррекцией речевого
недоразвития у дошкольников.
Коррекционная работа на логопункте строится также на основе договора
сетевого взаимодействия с МБДОУ детский сад компенсирующего вида «Центр
«Радуга» ТПМПК города Екатеринбурга и предполагает комплексное психологомедико-педагогическое обследование детей от 0 до 18 лет и определение
образовательных условий, соответствующих индивидуальному уровню развития
ребенка.
Цель деятельности: раннее выявление и преодоление отклонений в развитии
устной речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
• осуществление диагностики речевого развития детей;
• определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или)
компенсации речевого дефекта с учѐтом его структуры, степени тяжести,
обусловленности, а также индивидуально - личностных особенностей детей;
• организация
взаимодействия
всех
субъектов
коррекционно
образовательного процесса в реализации комплексного подхода при реабилитации
детей с проблемами речевого развития;
• распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с
целью профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации
процесса логопедического воздействия;
Направления деятельности:
• диагностическое
(осуществление
мониторинга
коррекционного
процесса);

281

 своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психологопедагогическомсопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МБДОУ)
диагностикуотклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
 комплексный
сбор
сведений
об
обучающемся
на
основании
диагностическойинформации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
сОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
 изучение
уровня
общего
развития
обучающихся
(с
учѐтом
особенностейнозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации сосверстниками и взрослыми;
 изучение
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностейобучающихся;
 изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативныхпотребностей обучающихся;
 изучение
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитанияребѐнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение,
констатацию
в
развитии
ребѐнка
его
интересов
и
склонностей,одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурнойприроды имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка; выявление
иизучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем
и
динамикойразвития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующихособым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося;
• коррекииоино - развивающее (создание условий для эффективной
коррекции и компенсации недостатков устой речи детей дошкольного
возраста с учѐтом их ведущего вида деятельности);
 выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционноразвивающихпрограмм/методик психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с егоособыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных
игрупповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодолениянарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы исоциализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;

282

 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
ипсихологическую коррекцию его поведения;
 развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоциональногоинтеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
 коррекцию
и
развитие
психомоторной
сферы,
координации
и
регуляциидвижений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей сярко
выраженной
познавательной
направленностью,
высоким
уровнем
умственногоразвития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды
дляразных видов деятельности;
 формирование
инклюзивной
образовательной
среды,
в
том
числеобеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательноепространство с сохранением культуры и идентичности, связанных
со странойисхода\происхождения;
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни,психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующихструктур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействииродителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимсяс
трудностями
в
обучении
и
социализации,
единых
для
всех
участниковобразовательных отношений;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегиивоспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленныена разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (вдоступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законнымпредставителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
сособенностями
образовательного
процесса
и
психологопедагогическогосопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении исоциализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
иродителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различныхкатегорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:

283

 определение
вида
одаренности,
интеллектуальных
и
личностных
особенностейдетей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
иустановление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки иразвития одаренного ребѐнка, как в МБДОУ, так и в условиях
семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
кребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной
значимости,поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение
и
поддержка
индивидуальности
ребѐнка,
развитие
егоиндивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений слюдьми, миром и самим собой;
 формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональнойустойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды
вусловиях МБДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей
иодаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения
 информационно-методическое:
Направленность
КРР
с
билингвальными
воспитанниками,
детьмимигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка РФ,
включает:
 системный
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности ксверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и
желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающихвследствие
попадания
в
новую
языковую
и
культурную
среду
(тревога,
неуверенность,агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
кребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации
детейиностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО вРФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей
социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
можетосуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к МБДОУ.
В случаяхвыраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптацииребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
на основезаключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросуродителей (законных представителей) ребенка.

284

 составление проектов индивидуальных маршрутов коррекции и компенсации
речевых нарушений разной степени тяжести, разной обусловленности;
 оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
 организация взаимодействия всех субъектов коррекционно - развивающего
процесса;
 организация и систематизация методического фонда логопункта в соответствии с
требованиями к его оснащению;
 сбор информации о деятельности логопункта и ее анализ.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети,имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий);поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологическогохарактера
(потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,излишняя
чувствительность,
выраженная
нереализованная потребность в лидерстве);проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость,навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольностивнимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития
иповедения включает:
 коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение
ребенка
из
«группы
риска»
в
программу
КРР,
определениеиндивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровожденияосуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологическойдиагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законныхпредставителей).
Организация коррекционного процесса
Сроки
Содержание работы
1-15 (30)
 Обследование речи детей
Сентября
 Заполнение речевых карт,
индивидуально- образовательных
маршрутов
Заполнение
документации
логопедического кабинета
01 октября Фронтально-подгрупповые
и
25 мая
индивидуальные занятия по расписанию
25-30 декабря
Мониторинговое
обследование
речи детей
25 мая – 30
 Индивидуальные занятия
Июня
 Мониторинговое обследование речи
детей
 Заполнение документации

285

Подготовка аналитического отчета
по
итогам
педагогической
деятельности за текущий учебный
год
Подготовка
программнометодического обеспечения
В процессе обучения используются различные формы организации
логопедических занятий:

индивидуальные

подгрупповые
 фронтально - подгрупповые.
Индивидуальные. Проводятся с каждым ребѐнком по индивидуальному плану
в зависимости от речевого нарушения, его тяжести. Основная цель - развитие
слухового внимания и памяти, отработка с ребенком комплекса артикуляционных
упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой
стороны речи. Осуществляется уточнение артикуляции правильно произносимых
звуков, вызывание и постановка отсутствующих звуков, коррекция искаженных
звуков, автоматизация их в речи. В необходимых случаях проводится
дифференциация со сходными по артикуляционным и акустическим признакам
звуками.
Подгрупповые. Проводятся с подгруппой детей (2-4 человека), имеющих
одинаковые нарушенные звуки, подлежащие коррекции и находящимися на одном
уровне коррекции звукопроизношения. Основная цель - первоначальное
закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях,
расширение лексического запаса и закрепление навыков использования доступных
возрасту грамматических категорий в связной речи. Подготовка к звуковому
анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Подгруппы формируются с учетом тяжести проявлений речевого нарушения, а
также уровня сформированности знаний, умений и навыков детей.
Фронтально – подгрупповые.
Проводятся с подгруппой детей (до 10 чел.), имеющих разные речевые
нарушения. Способ преподнесения материала – фронтальный. Дети с различными
речевыми нарушениями получают одинаковые знания по совершенствованию
лексико-грамматических представлений, навыков звукового анализа, обучению
грамоте, развитию связной речи.


Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется,
учитывая следующие принципы:
- принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего
выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с
одной стороны и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;
- принцип развивающего подхода (основывается на идее Л.С. Выготского о
«зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести
за собой развитие ребенка;
- принцип
полифункционального
подхода,
предусматривающий
одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного
занятия;

286

- принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог
должен предусматривать в своей работе приемы активизации познавательных
способностей детей. Перед ребенком необходимо ставить познавательные задачи, в
решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует
более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает
понимание ребенком материала и успешное применение его в практической
деятельности в дальнейшем;
- принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учет
возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса.
Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых
заданий;
- принцип постепенного повышения требований, предполагающий
постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере
овладения и закрепления формирующихся навыков;
- принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое
взаимодействие всех анализаторных систем организма, с целью обогащения
слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
Характеристика особенностей речевого развития детей с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения фонем с
нормальным слухом и интеллектом.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих
восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим
недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в речи ребенка различным образом:
- заменой звуков более простыми по артикуляции;
- трудностями различения звуков;
- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
Дети допускают ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при
определении наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с
определенным звуком.
Испытывают затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных
с выделением ударного звука в слове. Узнавание первого, последнего согласного
звука в слове, слогообразующего гласного в односложных словах практически им
недоступно.
Характеристика особенностей речевого развития детей с ОНР
Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне
при нормальном слухе и интеллекте.
У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени

287

оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух,
недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и,
следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и cловообразования.
Словарный запас отстает от возрастной нормы, как по количественным, так и по
качественным показателям;оказывается недоразвитой связная речь.
Ведущими признаками общего недоразвития речи являются: позднее начало
речи, скудный словарный запас, дефекты произношения и фонемообразования.
Речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны.
Потребность речевого общения удовлетворяется ограниченно. Разговорная
речь является бедной, малословной, тесно связана с определенной ситуацией и вне
этой ситуации она становится непонятной.
Существует несколько классификаций уровней общего недоразвития речи.
Наиболее распространен системный подход к анализу речевых нарушений у детей
в работах Р.Е.Левиной, согласно которому различают три уровня речевого
развития:
ОНР I уровня. «Отсутствие общеупотребительной речи». Достаточно часто
при описании речевых возможностей детей на этом уровне встречается название
«безречевые дети», что не может пониматься буквально, поскольку такой ребенок в
самостоятельном использует целый ряд вербальных средств. Это могут быть
отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки
лепетных слов («сина» - машина). Речь детей на этом уровне может изобиловать
диффузными словами, не имеющими аналогов в родном языке («кия» - кофта,
свитер). Характерной особенностью детей с первым уровнем речевого развития
является возможность многоцелевого использования имеющихся у них средств
языка: указанные звукоподражания и слова могут обозначать как названия
предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с ними («бика»,
произносится с разной интонацией и обозначает «машина»,«едет», «бибикает»).
Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате
чего ребенок вынужден прибегать к активному использованию неязыковых
средств: жестов, мимики, интонации.
Наряду с этим у детей отмечается ярко выраженное отставание в
формировании импрессивной стороны речи. Трудности вызывает понимание как
некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и др.), так и грамматических
категорий единственного и множественного числа, мужского и женского рода,
прошедшего и настоящего времени глаголов и т.д.
Речь детей на первом уровне малопонятна для окружающих и имеет жесткую
ситуативную привязанность.
ОНР II уровня. «Начатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой
является появление в речи детей двух-трех, а иногда даже четырехсловной фразы.
Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок, может, как
правильно использовать способы согласования и управления, так и нарушать их.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и их
лепетные варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со
вторым уровнем речевого развития неправильно изменяет члены предложения по
грамматическим категориям «Асикези тай» - «Мячик лежит на столе».
По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение

288

состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным
параметрам: расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и
прилагательных, появляются некоторые числительные, наречия и т.д.
Однако недостаточность словообразовательных операций приводит к
ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов, относительных и
притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего
лица. Наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных
понятий, системы синонимов и антонимов.
Речь детей со вторым уровнем часто кажется малопонятной из-за грубого
нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.
ОНР III уровня. Развернутая фразовая речь с элементами недоразвития
лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является
использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за
счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возрастают
возможности детей в использовании предложных конструкций с включением в
отдельных случаях простых предлогов. В самостоятельной речи уменьшается
число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода,
числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания
позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода,
глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными
и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным
остается понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем
опускаются, или заменяются более простыми предлогами.
Ребенок с ОНР третьего уровня понимает и может самостоятельно образовать
новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным
моделям. Наряду с этим, он затрудняется в правильном выборе производящей
основы («человек, который дома строит» — «доматель»), использует неадекватные
аффиксальные элементы (вместо«мойщик» - «мойчик»; вместо «лисья» «лисник»). Типичным для данного уровня является неточное понимание и
употребление обобщающих понятий, слов с абстрактными отвлеченным
значением, а также слов с переносным значением.
Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой
повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться
незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки.
Летальный анализ речевых возможностей детей позволяет определить трудности в
воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры.
Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается
недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания
на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии
которых есть заданный звук.
Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития операция
звуко- слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными,
а это в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и
письмом. Образцы связной речи таких детей свидетельствуют о нарушении логиковременных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части

289

рассказа, пропускать важные элементы и обеднять его содержательную сторону.
В 2001 году в монографии Т. Б. Филичевой «Особенности формирования речи
у детей дошкольного возраста» была выделена еще одна категорию детей, которая
оказалась за пределами выше описанных уровней, и которая может быть
определена как четвертый уровень речевого развития.
ОНР IV уровня (или НВ ОНР). У детей данного уровня обнаруживаются
незначительные нарушения всех компонентов языка. Чаще они проявляются в
процессе детального обследования, при выполнении специально подобранных
заданий. Такие дети производят, на первый взгляд, вполне благополучное
впечатление: у них нет ярких нарушений звукопроизношения, как правило, имеет
место лишь недостаточная дифференциация звуков (р-рь-л-ль-йот, щ-ч-ш, ть-ц-сь и
др). Характерным нарушением слоговой структуры является то, что, понимая
значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ. И как
следствие - искажение звуконаполняемости в разных вариантах.
У детей с четвертым уровнем преобладают элизии (отпадение звука (слога) в
слове или фразе с целью облегчения произношения), причем в основном в
сокращении звуков, и только в единичных случаях — пропуски слогов. Также
отмечаются парафазии (замена звуков), чаще — перестановки звуков, реже слогов;
незначительный процент – персеверации (устойчивое повторение какой-либо
фразы) и добавления слогов и звуков.
Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и
нечеткая
дикция
оставляют
впечатление
общей
смазанности
речи.
Незаконченность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков
характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем.
Имеющиеся у детей трудности не всегда бросаются в глаза, так как в большинстве
случаев в речевом общении дети умышленно заменяют одни слова другими,
избегая сложных для них звукосочетаний и грамматических конструкций.
Ограниченность речевых средств, неточное употребление отдельных слов
ярко прослеживается в рассказах по сюжетным и серии сюжетных картинок. При
этом у каждого ребенка в большей или меньшей степени оказываются
нарушенными все компоненты языка.
Помимо речевых нарушений у детей с ОНР отмечаются и другие
специфические нарушения развития:
1. Возможны нарушения нервно-психической деятельности различной
степени выраженности. При этом отставание в речевом развитии может сочетаться
с рядом неврологических и психопатологических синдромов (синдромом
повышенного внутричерепного давления, повышенной нервно-психической
истощаемости, синдромами двигательных расстройств (изменение мышечного
тонуса)).
2. Отмечаются особенности в развитии психических функций:
- недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения;
- снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания; при
этом низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными
возможностями развития познавательной деятельности;
- специфические особенности мышления: обладая в целом полноценными
предпосылкам и овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,

290

дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают
анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
3. Нарушена сенсорная сфера (дети затрудняются в обследовании
предметов, выделении нужных свойств, обозначении этих свойств словом).
4. Соматическая ослабленность.
5. Особенности моторного развития:
- замедленное развитие локомоторных функций (плохая координация
движений, неуверенность в выполнении дозированных движений, снижение
скорости и ловкости выполнения);
- трудности при выполнении движений по словесной инструкции;
- трудности в воспроизведении двигательного задания по пространственновременным параметрам, нарушения последовательности элементов действия,
опускание его составных частей;
- недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой
моторики.
6. Личностные особенности: заниженная самооценка, замкнутость, робость,
нерешительность, коммуникативные нарушения (ограниченная контактность,
замедленная включаемость в ситуацию общения, неумение ориентироваться в
ситуации общения неумение поддерживать беседу), проявления тревожности,
агрессивности разной степени выраженности, негативизм.
7. Эмоциональная неустойчивость.
Психологические особенности детей с нарушениями речевого развития
1. Неполноценная речевая деятельность, влияющая на недостатки
формирования у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер,
которые проявляются:
- в недостаточной устойчивости внимания, ограниченных возможностях его
распределения;
- в снижении вербальной памяти и продуктивности запоминания при
относительной сохранности смысловой памяти;
- в связи между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития: обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными их возрасту, эти дети отстают в развитии словеснологического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и
обобщением.
2. Соматическая ослабленность и замедленное развитие локомотивных
функций, приводящих к отставанию в развитии двигательной сферы детей:
- к недостаточной координации движений;
- к снижению скорости и ловкости их выполнения;
- к недостаточной координации пальцев кисти рук, к недоразвитию мелкой
моторики (наибольшие трудности выявляются при выполнении по словесной
инструкции).
3. Отклонения в эмоционально-волевой сфере:
- нестойкость интересов;
- пониженная наблюдательность;
- сниженная мотивация;

291

- негативизм, неуверенность в себе;
- повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость;
- трудности в общении с окружающими и в налаживании контактов со
своими сверстниками.
4. Фиксированность на дефекте:
- трудности вербальной коммуникации;
- речевой и поведенческий негативизм усложняет структуру нарушений и
ведет к нарушению социальной адаптации.
2.8.Часть формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции
российского дошкольного образования, что нашло свое отражение в содержании
основных направлений (областей) развития детей, обозначенных в Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
дошкольного образования:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, а также с учетом
климатических, демографических условий, национально-культурных традиций
народов Среднего Урала.
Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец
О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к
детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей другой
этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской
области могут определяться формы, средства образовательной деятельности как
в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с
детьми, организации развивающей простанственно-предметной среды.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения
региона
(5
место
среди
регионов
России).Это
высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1
процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрѐстком путей
многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во
многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и
сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный
регион, в котором проживают представители более 100 национальностей
(коренных и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации, петровского
заселения, столыпинских реформ, периода революции и гражданской войны,
сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран
бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:

292

русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%,
удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы –
0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики –
0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться
проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация
режимных моментов.
Природно-климатические
условия
Среднего Урала
сложны и
многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая
климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может
проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии
с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая
продолжительность
ежедневных
прогулок
составляет
3-4
часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей
домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра
боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках
и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для
занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на

293

прогулке).
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных
памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов
региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы,
чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных
игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как
правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание,
выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни.
Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в
которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи.
Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на
сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают
мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во
всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку
форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые
доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в
утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают
его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное
влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является еѐ
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки
буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей,
они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы
между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и
поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в
курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации
жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи
народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного

294

детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают
новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого
общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и
культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат
образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры
органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из
труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности
и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем
предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в
игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В
игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она
хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных
ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти
место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная,
кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, куклакрестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные,
купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная
эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые
чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких
предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными
русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами
культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (уралосибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из
бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному
искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства,
развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности,
которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.

295

Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи:
 Формирование представлений о традиционных для Урала видах спорта,
спортивных, подвижных (народных) играх.
 Формирование интереса к спортивным событиям в своем городе, крае,
знаменитым спортсменам, спортивным командам.
 Формирование культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Развитие представлений о своем теле и физических возможностях через
знакомство со способами обеспечения и укрепления доступными средствами
физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного
места проживания, Среднего Урала.
Содержание
 Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Особенности национальной одежды народов Урала. Способы обеспечения и
укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических
условияхконкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.
 Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала. Народные традиции в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие
свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление
организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная
кухня.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты». Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок»,
«Юрта». Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?»,
«Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый
волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося»,
«Серый зайка».

Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Экскурсии, прогулки
Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников.
Реализация программы ДОУ «Здоровье», «Модель закаливающих
процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
296

психофизического здоровья воспитанников». Создание тематических выставок
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Сюжетно-ролевые
игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека». Детско-взрослые проекты.
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Экскурсии, прогулки
Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников.
Реализация программы ДОУ «Здоровье», «Модель закаливающих
процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья воспитанников». Создание тематических выставок
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Сюжетно-ролевые
игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека». Детско-взрослые проекты.
Методические пособия:

 Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А.,
Крючкова Г.А., Крашенинникова М.В.
 Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи:
 Формирование познавательного интереса к истории семьи, ее родословной.
 Воспитание чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
 Расширение представления детей о том, что делает малую родину (город
поселок) красивым.
 Содействие становлению желания принимать участие в
культурных
традиций города
Первоуральска,
горожан,
мероприятиях, акциях.

сохранении
культурных

 Развитие у детей интереса к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурным учреждениям, промышленным центрам,
памятникам зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и
настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям; к природным богатствам
родного края, стремления сохранять их.
 Воспитание чувства привязанности детей, интереса к родному краю как части
России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае.
 Воспитание патриотических и гражданских чувств: чувства восхищения
достижениями человечества; чувства гордости от осознания принадлежности к

297

носителям традиций и культуры своего края; уважительного отношения к
историческим личностям, памятникам истории.
 Развитие представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края,
Среднего Урала.
 Развитие интереса и уважения к деятельности взрослых на благо родного края,
стремления участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
 Развитие интереса детей к природным богатствам, рукотворному миру родного
края, стремления сохранять их.
 Воспитание разумной осторожности.
 Формирование навыка безопасного поведения детей дошкольного возраста в
дорожно-транспортных ситуациях мегаполиса.
Содержание

298

Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада. Мой родной
город. История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном
городе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина.
«Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о
важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке.
Название может напоминать о природе того места, где построен город.
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные
функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города
рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории
родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство,
городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе трудятся родители.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города. Традиции родного города. Родной край как часть
России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего
края. Города своего края. Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и
социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как
социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются
некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными
особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники,
игры, сказки, легенды, мифы, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего
народа и уважатьтрадиции других народов.
Природные богатства родного края. Профессия, место работы родителей.
Профессии, связанные со спецификой местных условий. Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида
прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров;
профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова. Мое и чужое. Семейная
экономика. Продукты труда. Ценность труда. Качества человека, занятого
экономической деятельностью (бережливость, трудолюбие, экономность и др.).
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с
незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях
Средства
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны,
об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях. Рассматривание иллюстративного
материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города, основные
функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание дошкольникам
сюжетных историй о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Можно использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и
их частей (например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные
сооружения на детализированной карте города, принимать участие в играх в «городмечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти

299

интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение
воображаемых экскурсий, побуждение задавать вопросы о городе, использовать
имеющуюся информацию.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и использованием
предмета для детской деятельности и его использованием в городской среде: игры с
флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к
пониманию значения разнообразных элементов городской среды: венков славы,
изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, изобразительной
деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в городской акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художествен¬ной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых. Дидактические
игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие пред¬ставления об истории предметного мира как
результате труда человека, продукте его творческой мысли. Рассматривание предметов,
инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую
технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового
процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»). Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот
дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд»,
позволяющие включать реальные трудовые про¬цессы в игровой сюжет. Проблемные
обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью. Сказы П.П. Бажова. Участие в совместном с воспитателем труде на участке
детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам.Обсуждение реальных специально
созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных
опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Методическая литература

 «Детская
безопасность»
(парциальная
программа):
учебнометодическое пособие для педагогов. –М.: ИД «Цветной мир», 2015.
 » Безопасность жизни и здоровья» учебно-методическое пособие.М.: ИД «Цветной мир», 2017.

300

 «Психолого-педагогические
основы
дорожной
безопасности
несовершеннолетних»: учебно-методическое пособие /ост.:Н.М.
кузнецова. – Екатеринбург: изд-во УТ «Альфа Принт», 2016. «Азбука
безопасности»:
Образовательная
программа
по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного
возраста в дорожно-транспортных ситуациях.
 Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО». 2011г.,







Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи:
Развитие у детей интереса к родному краю: истории зарождения и развития;
современному городу; природным богатствам недр Уральской земли; местной
архитектуре, ее особенностям.
Формирование у детей элементарных представлений о Свердловской области
как целостном географическом пространстве.
Ознакомление детей с природой родного края, особенностями климатических
условий.
Воспитание охранительно-бережного и действенного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни.
Расширение представлений дошкольников об особенностях устной речи
различных этносов, населяющих Свердловскую область; современной и
древней культуре Среднего Урала: этнических языках, естественных науках,
искусстве, общественной жизни региона, экологии; особенностях устной речи
тех этносов, с которыми осуществляется общение.

Содержание
История Урала. Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские
горы.Древний Урал. Гиперборейские горы, древние
племена Урала. «Уральская
мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на
Урале. В.И. Татищев и В.Д. Генин – основоположники строительства
«железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные
ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства
магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Екатеринбург: транспорт города; улицы и площади города. Красота современного города.
Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина. Карта
Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды
ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края,
Свердловской области. Климатические особенности Среднего Урала. Природныебогатства
недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местныхусловий).
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры
Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Природа
родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной
зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Средства
301

Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла
(алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и
выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны
Урала). Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра,
тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких
картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта. Подбор
иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для
Южного Урала (степи «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист.
На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой
делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет,
какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких
карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется
промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги
«Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов,
живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале
«реки времени».
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две
остановки: настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города»,
«Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и селах
Урала»,
«История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родной город» - фотографии, книги о городе, иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции,
определение схожести и различия. Оформление коллекций. Рассматривание книг с
изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы. Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей). Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина,
рисование по мотивам сказов писателя. Рассматривание иллюстративного материала,
слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно- оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и
скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города, его
истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознатель- ности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуж-

302

дение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе, использование
имеющейся информации.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты
о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни
города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят
горожане»,«Добрые дела для ветеранов».

Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи:
 Обеспечение познания детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
 Развитие способности к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
 Воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания других людей (детей
и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности,
языка и других особенностей культуры.
Содержание
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую
область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки.
Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и
профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных
культурах.
Средства
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением
проблем
межэтнического
взаимодействия,
в
целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной
деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома
«Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для освоения детьми умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, кто плохо знает
русский язык.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1) Восприятие художественной литературы
Задачи:
 Приобщение детей к культуре чтения литературы (сказы, сказки,
мифы, легенды) народов Урала.
Содержание

303

Сказочный Урал
«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные
герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные
уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора,
сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ
растения,
животного,
природных
явлений,
человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов
влитературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Средства
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях
родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.Чтение стихов о родном городе, Урале. Знакомство детей с устным
народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).

Методические пособия
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное
творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО». – 2010г.
Художественное творчество

Задачи:
 Развитие интереса детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам), своего этноса,
других народов и национальностей.
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая
возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
Содержание

304

Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения
искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности
уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы
ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Уралосибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном
творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений
между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву. Натюрморт,
малая скульптура, декоративно-прикладное искусство. Национальный колорит в
различных видах художественной деятельности: лепка, рисование. Общее и специфическое
через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных
талантом художника. Способы творческого перевоплощения. Народная игрушка (кукла и
др.). История изготовления народной игрушки. Выставка народно-прикладного искусства.
Средства
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества
в рисунках, коллажах. Инициирование стремления детей изготавливать игрушкисамоделки, поделки в русле народных традиций. Знакомство детей с народными
игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
2) Музыка
Задачи:
 Развитие интереса детей к народной музыке, танцам своего этноса, других
народов и национальностей.

 Приобщение детей к произведениям уральских композиторов,
песенному фольклору.

уральскому

 Воспитание чувства гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края.
Содержание

305

Музыкальный фольклор народов Урала: частушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета). Музыкальная жизнь
Урала - часть русской национальной культуры. Уральские композиторы. Репертуар
современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора. Великий русский композитор П.И.Чайковский
родился на Урале (г. Алапаевск). Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор. Уральская консерватория
имени
М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители. Симфонический
оркестр.
Средства
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных
этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей
разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества
разных народов.

Методическое пособие
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности. Методическое пособие/Сост. Мочалова Л.П.,
Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Особенностиорганизацииразвивающейпредметнопространственной среды
Развивающаяпредметнопространственнаясредаобеспечиваетмаксимальнуюреализациюобразовательногопо
тенциалапространстваМАДОУ,группыиучастка,материалов,оборудованияиинвента
рядляразвитиядетейдошкольноговозраставсоответствиисособенностямикаждоговоз
растногоэтапа,охраныиукрепленияихздоровья,возможностьобщенияисовместнойде
ятельностидетей(втомчиследетейразного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности дляуединения.
Развивающаясредапостроенанаследующихпринципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенностьсреды
соответствуетвозрастнымвозможностямдетейисодержанию Программы.
Образовательноепространствооснащеносредствамиобученияивоспитания,соот
ветствующимиматериалами,игровым,спортивным,оздоровительнымоборудованием
,инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую,познавательную,исследовательскуюитворческуюактивностьвсехв
306

оспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе спескомиводой);
 двигательнуюактивность,втомчислеразвитиекрупнойимелкоймоторики,уч
астиевподвижных играхисоревнованиях;
 эмоциональноеблагополучиедетейвовзаимодействииспредметнопространственнымокружением;
 возможностьсамовыражениядетей.
Трансформируемостьпространствадаетвозможностьизмененийпредметнопространственнойсредывзависимостиотобразовательнойситуации,втомчислеотмен
яющихсяинтересов ивозможностей детей;
Полифункциональностьматериаловпозволяетразнообразноиспользоватьразлич
ныесоставляющихпредметнойсреды:детскуюмебель,маты,мягкиемодули,ширмы,пр
иродные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе
вкачествепредметов-заместителейвдетской игре).
Вариативностьсредыпозволяетсоздатьразличныепространства(дляигры,конст
руирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки
иоборудование,обеспечивают свободный выбор детей.
Игровойматериалпериодическисменяется,чтостимулируетигровую,двигательн
ую,познавательнуюиисследовательскуюактивностьдетей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам,материалам,пособиям,обеспечивающимвсеосновныевидыдетскойактивн
ости;
исправностьисохранностьматериаловиоборудования.
Безопасностьпредметнопространственнойсредыобеспечиваетсоответствиевсехееэлементовтребованиямпон
адежностиибезопасностиихиспользования.
Для оптимизации условий освоения детьми Программы предусматривается
выделениемикро-имакросредыиихсоставляющих(микросредавнутреннееоформлениепомещений;макросредаближайшееокружениедетскогосада(участок,постройки).
Оборудование помещений соответствует действующим СанПиН. Мебель
соответствует
ростуи
возрастудетей,игрушки
–
обеспечиваютмаксимальныйдляданноговозрастаразвивающийэффект.
Пространствогруппыорганизовановвидехорошоразграниченныхзон(«центры»,
«уголки»),оснащенныеразвивающимматериалом(книги,игрушки,материалыдлятвор
честваит.п.). Всепредметыдоступныдетям.
Оснащение
уголковменяетсявсоответствиистематическимпланированиемобразовательногопро
цесса.
Вгрупповыхкомнатахпредусмотренопространстводлясамостоятельнойдвигате
льнойактивностидетей,котораяпозволяетдошкольникамвыбиратьдлясебяинтересны
езанятия,чередоватьвтечениедняигрушки,пособия(мячи,обручи,скакалкиит.п.).
Ранний возраст.Группа раннего возраста
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в
группах раннего возраста
307

 Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового
идидактическогоматериаладляразвитияребенка,позволяющегоусваиватьзнанияиу
менияодного плана,норазными способами.
 Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле
зренияидосягаемостиребенка),атакжедоступностьпопоказателямвозрастногоразв
ития.
 Эмоциогенность
(обеспечение
индивидуальной
комфортности,
психологическойзащищенности и эмоционального благополучия): среда должна
быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него
положительные эмоции; позволить ребенку проявить свои эмоции.
 Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности: построение
непересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность - это
связано сособенностямивозраста: играемневместе, арядом.
 Взаимодополняемость,взаимозаменяемостьпредметоводнойзоныидругой.
 Удовлетворениеестественнойдетскойактивности(ранний
возраст
–возраст
повышенной двигательной активности, исследовательского характера). Для
удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел
возможность преобразовывать окружающую среду, изменять ее самыми
разнообразными способами.
Важно помнить, что развивающая предметно-пространственная среда групп
раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психологопедагогическихусловий,обеспечивающихорганизациюжизнидетейивзрослых.
Развивающее пространство для малышей 1,5—3-х лет в первую очередь
должнобыть безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное
расположение мебели икрупногабаритного оборудования (например, детских
горок, больших игровых блоков),обеспечивающее детям и взрослым свободу
передвижения по групповой комнате. Всеоборудование, перегородки должны быть
надежно зафиксированы, радиаторы закрытызащитныминакладками.Мебельбезострых углов,изготовленнаяизнатуральныхинетоксичныхматериалов.
Безопасностьпредметноразвивающейсредыобеспечиваетсяиграмотнымрасположениемигриигрушек,вперву
ю очередьонидолжныбыть расположенына
доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую
интересующуюихигрушку,
атакже
самостоятельноубиратьее
на
местопозавершении
игры.Дляудобстваирациональностииспользованиягрупповогопомещениярекоменду
етсязонированиеегопространства.Сэтойцельюможноиспользоватьперегородки,спец
иальныеячейки,ниши.Главное,чтобыкаждаязонахорошопросматривалась из разных
уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей.Положительный
эффект
зонирования
пространства
заключается
в
возможности
ребенкасосредоточитьсянаинтересующемеговидедеятельности,неотвлекаясьнадруг
иезанятия.
В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны
предметно-развивающей среды:
- физическогоразвития;
- сюжетныхигр;
308

- строительныхигр;
- игрстранспортом;
- игрсприроднымматериалом(песком,водой);
- творчества;
- музыкальныхзанятий;
- чтенияирассматриванияиллюстраций;
- релаксации(уголокотдыхаиуединения).
Важнопродуматьразныеспособыразмещениядетейвовремяразвивающеговзаим
одействия воспитанников и педагога. Это могут быть коврики, где можно
удобнорасположитьсяпедагогусподгруппойдетейипоиграть,рассмотреть
иллюстрации.
Нелишнимбудетиуголокрелаксацииилиуединения,гдеребенокможетотдохнуть,
побытьводиночестве,особеннопослешумныхиподвижныхигр,чтобыизбежатьнервно
гоперенапряжения.
Нестоитперенасыщатьпространство,наоборот,мобильные,мягкиеилегкиемодул
ипозволятменятьобликгрупповойкомнатыисоздаватьвозможностидляудовлетворен
иядвигательной,сенсомоторнойпотребностидетейвразличныхвидахдвижений.
Припроектированиипредметноразвивающегопространствавгруппахраннеговозраста
важно
помнить
о
необходимости
его
динамичности.
Выделенные
зоны
должныиметьвозможностьобъединяться, взаимозаменятьсяидополняться.
Обстановка может модифицироваться в зависимости от изменения
потребностей,интересовивозможностей детей.
Дошкольныйвозраст
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится
основойдляорганизацииувлекательной,содержательнойжизнииразностороннегораз
витиякаждогоребенка.Стоитподчеркнутьнеобходимостьсозданияединогопространс
твадетскогосада:гармониисредыразныхпомещенийгрупп,кабинетовизалов,дополни
тельныхкабинетов
-коридоровирекреаций,физкультурногоимузыкальногозалов,
изостудии и театрального зала, комнаты сказок и зимнего сада,лаборатории
итворческихмастерских,компьютерного класса,участка.
Вся организацияпедагогического процесса детского садапредполагает
свободупередвиженияребенкаповсемузданию,анетольковпределахсвоегогрупповог
опомещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства
детскогосада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в
помещения
длявзрослых,напримервметодическийкабинет,кухнюилипрачечную,долженбытьогр
аничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям.
Способностьдетейвыпускниковсвободноориентироватьсявпространствеивременипомогаетимлегкоада
птироватьсяк особенностям школьнойжизни.
Еслипозволяютусловия,можнообустроитьместадлясамостоятельнойдеятельнос
ти детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях,
раздевалках,холлах.Всеэтоспособствуетэмоциональномураскрепощению,укрепляет
чувствоуверенностивсебе изащищенности.
В некоторых помещениях детского сада (в сенсорной комнате, кабинете
педагога-психолога, в помещении, отведенном для семейной гостиной,

309

музыкальном
зале)
могутнаходитьсяспециальныеинформационнокоммуникационныесредства,позволяющиеусиливатьэффектпогруженияввоображае
муюситуациюспомощьюпроекцийвиртуальнойреальности,
мультимедийныхпрезентацийиклип-арта.
Вдетскомсадужелательноиметьпомещениядляхудожественноготворчествадете
й - изостудию, музыкальную или театральную студию. При наличии
необходимыхпомещенийисвободногопространстваоборудуютсенсорнуюкомнату.
Значительнуюрольвразвитиидошкольникаиграетискусство,поэтомувоформлен
ии детского сада большое место отводится изобразительному и декоративноприкладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи,
декоративныекладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства
входят
в
сознание
ичувстваребенка.Ониразвиваютмышление,нравственноволевыекачества,создаютпредпосылкиформированиялюбвииуваженияктрудулюдей
Помещение группы детского сада - это явление не только архитектурное,
имеющееопределенныеструктурные ифункциональныехарактеристики.
Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое
ипедагогическое воздействие, в конечном счете выступая как культурный феномен.
Длявсестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам
полностьюиспользоватьсредуипринимать активноеучастиевее организации.
Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского
саданасыщаютзданиеособойэнергетикой,позволяютдошкольникампонятьсвоивозм
ожностивпреобразованиипространства.
Предметнопространственнаясредаорганизуетсяпопринципунебольшихполузамкнутыхмикропр
остранств,длятогочтобыизбежатьскученностидетейиспособствоватьиграмподгрупп
амив3—5человек.Всематериалыиигрушкирасполагаются так, чтобы не мешать
свободномуперемещению детей, создать условиядля общения со сверстниками.
Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», гдеребенок может отойти
от
общения,
подумать,
помечтать.
Такие
уголки
можно
создать,перегородивпространствоширмой,стеллажами,разместивтамнесколькомягк
ихигрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные
центрыактивности:
- центрпознанияобеспечиваетрешениезадачпознавательноисследовательскойдеятельности детей (развивающие и логические игры, речевые
игры, игры с буквами,звукамиислогами; опыты иэксперименты);
- центртворчестваобеспечиваетрешениезадачактивизациитворчествадетей(режиссе
рские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественноречеваяиизобразительнаядеятельность);
- игровойцентробеспечиваеторганизациюсамостоятельныхсюжетно-ролевыхигр;
- литературныйцентробеспечиваетлитературноеразвитиедошкольников;
- спортивныйцентробеспечиваетдвигательнуюактивностьиорганизациюздоровьесбе
регающейдеятельности детей.
Естьрядпоказателей,покоторымвоспитательможетоценитькачествосозданнойв
групперазвивающей предметно-игровойсредыистепеньеевлияниянадетей.
1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность.
Каждыйребеноквыбираетзанятиепоинтересамвцентрахактивности,чтообеспечивает
сяразнообразиемпредметногосодержания,доступностьюматериалов,удобствомихра

310

змещения.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом
голосвоспитателянедоминируетнадголосамидетей,нотемнеменеехорошовсемслыше
н.
3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр,
игровогопространстваилиматериалов,так какувлеченыинтереснойдеятельностью.
4. Выраженнаяпродуктивностьсамостоятельнойдеятельностидетей:многори
сунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других
продуктовсоздаетсядетьми втечение дня.
5. Положительныйэмоциональныйнастройдетей,ихжизнерадостность,откры
тость,желание посещать детский сад.
Младшаягруппа
Обстановкавмладшейгруппепреждевсегосоздаетсякаккомфортнаяибезопасная
дляребенка.Маленькиедетиплохореагируютнапространственныеизменения
обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с
этимнеобходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода
малышей в детскийсад.
Маленькие дети - это в первую очередь деятели. Опыт активной
разнообразнойдеятельности составляет важнейшее условие их развития.
Пребывание ребенка в детскомсаду организуется так, чтобы каждый получил
возможность
участвовать
в
разнообразнойдеятельности:виграх,двигательныхупражнениях,вдействияхпообсле
дованиюсвойстви качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде,
творческой
деятельности.
Всовместнойдеятельностисребенкомвоспитательпомогаетосвоитьновыеспособыип
риемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого
пространствоорганизуетсядляодновременнойдеятельности2—3-хдетей ивзрослого.
У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег,
лазание.Вместе с тем движения еще плохо координированы, нет ловкости,
быстроты
реакции,увертливости.Поэтомуприпространственнойорганизациисредыоборудован
иецелесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и
место
дляхозяйственнобытовыхнужд,предусмотретьдостаточноширокие,хорошопросматриваемыепутипер
едвижениядляребенка.Нерекомендуетсявключатьвобстановкумногооборудования,п
римернодветретипространствадолжныбытьсвободными.
Для стимулирования двигательной активности необходимо включить в
обстановкугоркусоступенькамиипологимспуском;иметьоборудованиедляпролезани
я,подлезания, перелезания, например, пластиковыекубы сотверстиямиили
лабиринты;подойдутитрапециевидныестолыскруглымиотверстиямивбоковинах.Мо
жноиспользовать большой матрас или мат, на котором дети с удовольствием будут
прыгать,лежать, ползать, слушать сказку. Внесение в группу 2—3-х очень
крупных,
разноцветныхнадувныхмячейинесколькихмячейменьшихразмеровбудетспособство
ватьстимулированию ходьбы.
Предметнаясредагруппыорганизуетсятак,чтобыстимулироватьвосприятиедете
й,способствоватьразвитиюанализаторов,подсказыватьспособыобследованияидейст

311

вий.Подбираютсяпредметычистыхцветов,четкихнесложныхформ,разныхразмеров,в
ыполненныеизразнообразных(нобезопасныхдляздоровьяребенка)материалов.Хоро
шо,еслиизпредметовможноизвлекатьзвуки,чувствоватьаромат,запах,познаватьхара
ктерповерхности(гладкость,шероховатость),прозрачность,твердостьмягкостьидругиеразнообразные свойства.
Дляразвитиямелкоймоторикикромеспециальныхдидактическихигрушеквкладышей,пирамидок,шнуровокнужновключатьвобстановкупластиковыеконтейнерыскрышкамиразныхформиразме
ров,коробки,другиехозяйственныепредметы,вышедшиеизупотребления.Примеряяк
рышкиккоробкам,ребенокнакапливаетопытсравнениявеличин,форм,цветов.
Играспособствуетсозданиюудетейвеселого,жизнерадостногонастроения,пробу
ждаетстремлениекобщениюсовзрослымиисверстниками.Вгруппедлячетырехлетних
детейможноиспользоватьигрушки,отражающиереальнуюжизнь(например, машина
«скорой помощи», грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.
п.).Рядигровыхатрибутовнужнозаменитьпредметамизаместителямидляразвитиявоображенияребенка,расширениятворческихвозможност
ейигры.
Маленькиедетипредпочитаюткрупноеигровоеоборудование.Необходиморазме
щать материалы на открытых полках. Следует подбирать внешне привлекательные
ияркиематериалыидовольночастоихменять(нережеодногоразавнеделю).Всеигрушк
иипособия,находящиесявгруппе,должныбытьдоступныдляребенка,этоспособствует
развитиюего активности,самостоятельности.
Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные,
настольные),легкиймодульныйматериал(специальныепоролоновыеиобтянутыеклее
нкойблокиразных форм, цветов и размеров), а также разнообразные большие
коробки,
оклеенныебумагойилипокрашенныевразныецвета,материал,обладающийбесконечнойпривлекательностью
для
ребенка,
предоставляющий малышам возможность изменять ивыстраиватьпространстводля
себя.
Многовозможностейразвитиядетейзаложеновигре-экспериментировании.
Игрыспеском,водой,глиной,краскамитребуютспециальногооборудования.Луч
шеразмещатьматериалыдлятаких«неопрятных»игрближекисточникуводы,обязател
ьно в этом месте постелить пластиковый коврик или клеенку, иметь
несколькокомплектовзащитнойодежды(халатики,нарукавники,старыепапинырубаш
ки).
Рядом в коробке, контейнере или на полках находятся необходимые
предметы:емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушкизабавы для игр сводой и песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита,
шарики
от
пингпонга,поролоновыегубки,формочки,ведерки,штампы,воронки,камешки,мелкиеплас
тмассовыеигрушкидлязакапывания впесокиподобныепредметы).
Издидактическихигрпредпочтительныигрытипалотоипарныхкартинок.
Такжедолжныбытьмозаика(крупнаяпластиковая,магнитная),пазлиз3—
15частей,наборыкубиковиз4—12штук,развивающиеигры(например,«Сложиузор»,
«Сложиквадрат»),игрысэлементамимоделированияизамещения.
Разнообразныемягкиеконструкторыпозволяюторганизоватьигрупоразному:сидяза столом, стояустены, лежанаполу.

312

Ребенокмладшеговозрастаначинаетпроявлятьвсеболееактивныйинтерескрисов
анию.Длянакопленияопытаизобразительнойдеятельностилучшевсегоиметьспециал
ьныесамостирающиесяиливосковыедоскиспалочкойдлярисованияилипростые
белые обои и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Рулон
обоевзакрепляетсянастене,покрытойпленкой,илинастолеиперематываетсяпомереис
пользования.Малышилюбятрисоватьладошками:длятакогорисованиялучшеиспольз
оватьгуашьсдобавлением жидкогомылаилиспециальныекраски.
Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и
влечение
ккнижкесяркимикартинками.Всвоемисследовательскомповеденииребенокможетпо
рвать страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения этой
познавательнойпотребности достаточно внести в группу кипу старых газет и
журналов,
но
разместить
ихдалекооткнижногоуголка.Запретвоспитателянапорчукнигиодновременноеразреш
ениерватьгазетыпоможетрешитьэтупроблемупедагогическиверно.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный
мир,но и мир людей, в том числе - себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в
своемповедении чувства и интересы других людей, нужно на уровне глаз детей
прикреплятьфотографии, картинки с изображениями людей разного возраста (дети,
взрослые),
пола(мужчины,женщины),сразнымвыражениемэмоциональногосостояния(грустны
е,веселые,смеются,плачут),сразнымиособенностямивнешности,прически,одежды,о
буви.Можновывешиватьфотографиисемьиребенкаиегосамого.
Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные
проявлениячеловека,учит находитьобщее иотличноевовнешнем виделюдей.
Очень полезно в группе иметь зеркала в разных местах (не менее 4—5),
посколькумалышсможетвидетьсебясредидругихдетей,наблюдатьсвоидвижения,ми
мику,внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и
наблюдать
этиизменения,познаваясебя,такогознакомогоинезнакомогоодновременно.
Средняягруппа
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной
сосверстникамидеятельности,атакжеразвиватьпознавательнуюдеятельностьиподде
рживатьпопыткитворческиотражатьвпечатлениявпродуктивныхвидахдеятельности.
Предметнопространственнаясредаорганизуетсяпопринципунебольшихполузамкнутыхмикропр
остранствдлятого,чтобыизбежатьскученностидетейиспособствовать
играм
небольшими подгруппами в 2—4 человека. Нужно помнить, чтоименно на пятом
году жизни заявляют о себе первые нарушения осанки. В тех местах,
гдедетимноговременипроводятводнойпозе(например,долгосидят),необходимоподв
еситьмобили,колокольчики,погремушкиилинарисоватьнастенеладошкинаразной
высоте и ввести правило: поиграл - встань, подними руки, подпрыгни, дотянись
доподвескииможешь игратьдальше.
Среднийдошкольныйвозраствремярасцветасюжетноролевойигры.Детипятогогодажизни,какимладшиедошкольн
ики,любятмногократноповторятьполюбившиесяигровыедействияисюжеты.Поэтом
у,еслисюжетигрывоспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать

313

детей к новой игре и вносить к нейатрибуты. Сигналом о необходимости
существенных изменений в игровой среде будетслужить снижение эмоционального
фона, речевой активности и быстрое сворачиваниеигры. В этом случае необходимо
внести
атрибуты
для
разворачивания
новых
сюжетов.Сюжетывэтомвозрастепростыисвязанысимеющимсяуребенкаопытом:семь
я,магазин(продуктовый,игрушек,одежды),детскийсад,праздники,моряки,цирк,путе
шествиенадачу.
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его
нановые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть
куклыразного пола и профессий, мягкие игрушки - котята, лисята, собачки, зайцы,
медведи
и
др.(лучшене
оченькрупныхразмеров-чуть
большеладонивзрослого),наборымебели(крупнойидля
игрна
столе),посуды,
одежды,разнообразные видытранспорта.
В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок
разныхразмеров и форм, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и т. п.
Все
этонайдетприменениевигре,будетспособствоватьразвитиюигровыхзамысловитворч
ества.
Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои
вкукольнойкомнате,сделатьпродуктыдляигрывмагазин,придуматьзначкидляобозна
чения кабинета доктора и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя,
любяткактообозначитьсвоюигровуютерриторию.Дляэтогоможноиспользоватьлегкиерасклад
ныеширмы(1—2нагруппу),цветныешнуры,заборчикиизбрусковикирпичиков,
игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют
себяболееуверенно,игроваягруппабыстреесплачивается,появляютсяновыезамыслы.
Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых
блоков,коробок,валиков,подушекипр.),чтобыдетимоглисамивыстраиватьдлясебяпр
остранство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором
полотнищтканейразного цвета,ширмы.
Более разнообразным становится материал для строительных и
конструктивныхигр. Усложняются форма деталей, способы крепления, появляются
тематические
наборы(«Город»,«Поезд»идр.).Времяотвременипостройкифотографируютисоздают
фотоальбомы,чтобыпоказатьдетям значимость ихдостижений.
Усиливаетсяпознавательнаяактивностьдошкольников.Этопроявляетсявмногоч
исленныхвопросахдетейквоспитателю:«Почему?»,«Зачем?»,«Длячего?»Развивающ
еесямышлениеребенка,способностьустанавливатьпростейшиесвязииотношения
между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью
вгруппе организуется сенсорный центр - место, где подобраны предметы и
материалы,познаватькоторые можнос помощьюразличныхорганов чувств.
Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать;
книги,картинки,калейдоскопыможновидеть;баночкисароматизированнымивеществ
амиможнонюхать.
Всреднемдошкольномвозрастедетиактивноосваиваютсредстваиспособыпознан
ия.Средидидактическихигрпреждевсегодолжныбытьигрынасравнениепредметовпо
различнымсвойствам(цвету,форме,размеру,материалу,функции),нагруппировку по

314

свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12—24
частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр
должныбытьдлядетейстаршейвозрастнойгруппы,чтобыдатьвозможностьдетям,опер
ежающимвразвитиисверстников,неостанавливаться,апродвигатьсядальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной
организуются вспециальном месте для детского экспериментирования. Требования
к
нему
примерно
теже,чтоидлямладшеговозраста,нонаборматериаловшире,ипредставленыонипостоя
нно.Такженадопоказатьдетямспособыфиксациипроцессаирезультатаэкспериментов
,внестибумагуиручкудлясамостоятельныхзарисовок.Этобудетспособствоватьразвит
июисследовательскихумений,планирования,целеполагания.
Всредегруппыактивноиспользуютсязнаковаясимволика,моделидляобозначени
япредметов,действий,последовательностей.Придумыватьтакиезнаки,моделилучшес
детьми,подводяихкпониманию,чтообозначатьвсеможнографически,анетолькослова
ми.Например,вместесдетьмиопределяютпоследовательностьдеятельностейвтечение
днявдетскомсаду;придумайте,какееобозначить.Чтобыребенок лучше запомнил
свой
адрес,
улицу,
город,
создают
схему,
на
которой
обозначаютдетскийсад,улицыидома, вкоторых живутдетигруппы.
Такжеобозначаютмаршруты,которымидетиидутвдетскийсад,вписываютназван
ияулиц,размещаютдругиездания,которые естьвокруге.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи.
Повозможности надо приобрести в группу технические средства - проектор,
фильмоскоп,диктофон,магнитофон.Такжебольшоеместоуделяетсякнигам:должныб
ытьпредставленынетолькохудожественная,ноипознавательнаяисправочнаялитерату
радлядетей,обучающиекнигиирабочиететради.Воспитателизаписываюттворческиер
ассказыдетей вальбомы, дети могутиллюстрироватьихрисунками.
Вэтомвозрастедетиособенночувствительныкоценкевзрослого,ожидаютподдер
жки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий.
Поэтомуважнонайтивгруппе место,где ребенок могбывыставить,повеситьсвою
поделку,работу,украсить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию
себя,определениюсвоегоместавэтоммире.Важнопомочьребенкуосознатьсвоиособен
ности, умения, уточнить его представления о семье, людях разного возраста,
пола,национальности,профессии,эмоциональныхсостоянияхлюдей.Вэтомможетсод
ействоватьсамостоятельноеизготовлениеиразмещениевгруппенаспециальновыделе
нном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий
(например,плакаты«Какойя?»,
«Людитакиеразные
иодинаковые»,«Яплачуисмеюсь»).
Старшаяиподготовительнаягруппы
Припереходеребенкавстаршуюи,вособенности,подготовительнуюгруппу,начи
наетменятьсяегопсихологическаяпозиция:онвпервыеначинаетощущатьсебястарши
м среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой
организациейсреды,прикоторойребенокбудетактивнопроявлятьпознавательнуюакт
ивность,самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует
чаще
привлекатьстаршихдошкольниковксозданиюокружающейобстановки,спрашиваямн
ениепоповодупредстоящихдействийпоизменениюсреды,вовлекатьвсампроцесспрео

315

бразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление
интереса
кпроблемам,выходящимзарамкиличногоопыта.Черезкнигиипредметыребенокзнако
мится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним
видомразныхнародовиэпох,смногообразнымижанрамиживописиидругимивидамиис
кусства.
Пространствогруппыжелательноразбитьнанебольшиеполузамкнутыемикропро
странства (в которых могут находиться одновременно 3—6 человек),
поставивстеллажиторцомкстенамихорошозакрепивих.Необходимо,чтобыдетивмест
есвоспитателеммоглипособственномузамыслунесколькоразвгодменятьпространств
енную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие
ширмы,деревянныеилиметаллическиекаркасыиотрезыткани,крупныймодульныйма
териалилиобычныекартонныекоробкибольшогоразмера,окрашенныеилиоклеенные
пленкой.
Предметноигроваясредастроитсятак,чтобыдетимоглиучаствоватьвовсеммногообразииигр:сюж
етно-ролевых,строительно-конструктивных,режиссерских,театральных, народных,
хороводных,
развивающих,
в
играх
с
готовым
содержанием
иправилами,вподвижныхиграхиспортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые
(магазин,семья),трудовые(строительстводома,доктор,школа),общественные(праздн
ики,путешествия),содержаниелюбимыхлитературных произведенийикинофильмов.
Атрибутикаигрдлястаршихдошкольниковболеедетализирована.Размероборудо
вания и игрушек лучше небольшой - для игр на столе. Допустимо и
крупноенапольноеоборудование,еслидетиактивноидлительноиграют.Большаячасть
оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для
узнаванияигры: дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть.
Развернуты только теигры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько
дней
и
даже
недель.
В
группедолжнабытькоробкасбросовымматериалом,пластиковойикартоннойупаковко
й,отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и других материалов для
изготовления походу игры недостающих атрибутов. Желательно включить
альбомы,
книги-самоделки
сописаниемпоследовательностиизготовленияразличныхигрушекдлярасширениясод
ержанияигр,ножницы,клей,скотч, фломастерыидругиематериалы.
Необходимы место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его
можноизготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности
наподобие
сцены),наборигрушечныхперсонажейразмеромпримерновладоньвзрослого,бросовы
йматериал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии
декораций икукол.
Вгруппеспециальноеместоиоборудованиевыделенодляигротеки.Этодидактиче
ские, развивающие и логико-математические игры, направленные на
развитиелогическогодействиясравнения,логическихоперацийклассификации,сериа
ции,узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме,
модели,
наосуществлениеконтрольно-

316

проверочныхдействий(«Такбывает?»,«Найдиошибкихудожника»),наследованиеиче
редованиеидр.Например,дляразвитиялогикиэтоигрыс
логическими
блоками
Дьѐнеша, «Логический поезд»,
«Логический домик»,
«Четвертый
лишний»,«Поиск девятого», «Найди отличия».
Обязательнытетрадинапечатнойоснове,познавательныекнигидлядошкольнико
в.
Такжепредставленыигрынаразвитиеуменийсчетнойивычислительнойдеятельн
ости.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с
правилами,успешноосваиваютучебнуюдеятельностьвшколе.Игрсправиламиогромн
оемножество: это и лото, и домино, и маршрутные игры. Главный принцип отбора
игрыдолжныбытьинтереснымидлядетей,носитьсоревновательныйхарактер,вызыват
ьжеланиеигратьибезучастия взрослого.
Важная задача - развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель
можетпредлагатьдетямвтечениедняподбиратьпредметыиигрушки,названиякоторых
начинаютсясопределенного звука,илиэтотзвукесть всередине, концеслова.
Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в
центреграмотностиразмещаются5—
6рамок(картонныхилидеревянных)имножествокартинок, вырезанных из старых
журналов. Пусть ребенок покопается в кипе, выберетнесколько разных картинок,
разложит их в рамки в определенной последовательности,придумаетирасскажет
сюжет по этимкартинкам.
Изобразительнаядеятельностьоднаизсамыхлюбимыхдлястаршихдошкольников.Кромеобычныхматериалов(бумаг
а,картон,карандаши,фломастеры,краски,кисти),необходимовключитьсхемыспособо
всозданияобразовспомощьюразнообразныхтехник.Желательноиметьоперационные
карты,отражающиепоследовательность действий по созданию какого-либо образа
из глины, бумаги, другихматериалов. Книги и альбомы самоделок также помогут
дошкольникам в изготовлениикаких-либо конструкций и поделок. Рядом или в
других
местах
группы
следует
отвестиместодлядемонстрациисозданныхдетьмиработ.Можнокрепитьдетскиеработ
ынетолько на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя
работамивоздушноепространство группы.
Организациясамостоятельнойповседневнойтрудовойдеятельностидиктуетнеоб
ходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с
тканью,деревом,бумагой,мехом идругимиматериалами.
Приорганизациидетскогоэкспериментированиястоитноваязадачапоказатьдетямразличныевозможностиинструментов,помогающихпознаватьмир,нап
ример,микроскоп.Еслипозволяютусловиявдетскомсаду,длястаршихдошкольниковж
елательновыделитьотдельнуюкомнатудляэкспериментовсиспользованиемтехничес
кихсредств,авгруппеоставитьтольконебольшуючастьоборудованиядляэксперимент
ированиясшарами,подвесами,водой,природнымиматериалами.
Важнаярольвразвитииребенкаотводитсяконструктивнойдеятельности.Дляэтог
о в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные
изразныхматериалов(пластика,дерева,металла),напольныеинастольные,сразнообраз
нымиспособамикреплениядеталей,разнойтематическойнаправленности.

317

Кроме самих наборов, необходимо включить в среду группы разнообразные
схемыобразцыпостроек,альбомысфотографиямиархитектурныхсооруженийидетскихпост
роек,тетрадидлязарисовкисхем созданныхдетьми конструкций.
Нарядусхудожественнойлитературойвкнижномуголкедолжныбытьпредставлен
ысправочная,познавательнаялитература,общиеитематическиеэнциклопедии
для
дошкольников.
Желательно
расставить
книги
в
алфавитном
порядке,каквбиблиотеке,илипотемамприродоведческаялитература,сказкинародныеиавторские,литературао
городе,стране ит. п.
Следуетпомнить,чтопозвоночникребенка5—
7леточеньчувствителенкдеформирующим воздействиям. В тех местах группы, где
у детей длительно сохраняютсястатические позы, необходимо продумать способы
разминки
(дартс,
кольцебросы,
кегли,серсо,баскетбольныекольца,мишениишарикидлябросания,подвескиколокольчикидля вытягивания, ворота для подлезания). Воспитатель поддерживает
попытки
ребенка
вправильнойорганизациисобственнойдеятельности,учитэлементамразминкиирелак
сациис помощьюспециальных атрибутов.
Устаршихдошкольниковначинаетактивизироватьсяинтерескбудущемушкольн
ому обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка
группыбыла приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами,
повесить школьнуюдоску. В будущем это в определенной степени поможет
адаптироваться к учебной средекласса.
Важнаязадача-развитиерефлексии,формированиеадекватнойсамооценки.
Необходимопоказыватьдетямростихдостижений,вызыватьунихчувстворадости
и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи
ребенкаважнофиксироватьрисункамиилипиктограммами.
Умениепланироватьоченьпригодитсяребенкуившколе,ивжизни.Планфиксируе
тсяразнымиспособамизаписываетсявоспитателем,обозначаетсязнаками,картинками.Дляэтогопотребуется
списокимендетей,гденапротивкаждогоименивыставляется карточка с планом - это
легко сделать с помощью скотча. Можно закрепитьна стене белые обои, на
которых и вести записи (по мере необходимости прокручиватьрулондочистого
места).
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях
исилах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть
разнообразныепути. Например, метки «Я расту» - повод для обсуждения: кто
выше, кто ниже, на сколькосантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто
растет быстрее, кто медленнее.Желательно каждый месяц обсуждать с детьми
какую-либо тему, связанную с ребенком,его интересами, например: «Моя семья»,
«Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Яумею, я хочу научиться...», «Мой
любимый
праздник»,
«Что
мне
в
себе
нравится
и
ненравится»,«Моидрузья»,«Моямечта»,«Какяпровожувыходнойдень»идругие.Подо
бныетемынеобходимонетолькообговаривать,ноизаписывать,зарисовывать,делать
фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать
семейнуюгазету.Такиегазетывывешиваютвгруппе,детисудовольствиемрассматрива

318

ютих,сравниваютсвоипредставления,увлечения,предпочтенияс другими.
Привлекаютстаршихдошкольниковвозможностиизмененияимиджа,внешнего
вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима,парички из
ниток,
старых
колготок,
детали
взрослой
одежды
шляпу,
галстук,длиннуюпышнуююбку,солнечныеочки,шаль,пилоткустюардессы,капитанс
куюфуражкуит. п.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания
родногокрая, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети,
герб ифлаг страны. Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по
роднымместамсродителями,какиевпечатленияунихпоявилисьвовремяэтихпутешест
вий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечаются местонахождения
детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых
побывалидетигруппы,арядомможноприкрепитьрассказыдетейобэтихместах,олюдях
иихобычаях, фотографии.
Можновместесдетьмисделатьмакеты,отражающиесодержание,скоторымзнако
мятсядошкольники (деревня,древнее поселениеидр.).
Встаршемдошкольномвозрастевоспитательпродолжаетрасширятьобласть
социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводитсяместо, в
котором
постоянно
вывешиваются
картинки
с
различными
ситуациями,отражающимипоступкилюдейивариантыреагированиянаэто(«+»правильно,
возможно;«–»такпоступатьнежелательно).Предлагаютсяигры,вкоторыхдетиконструируютэмоцио
нальныепроявлениялюдей,например,«Конструкторэмоций».Для
него нужны основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется
лицочеловека:оваллица,брови,глаза,нос,рот.Деталипредставленыв4—5вариантах.
Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональноесостояние, возраст,
пол, характер, составляет творческий рассказ о полученномизображении.
Предметно-развивающая средапомещенийимикроцентров
вгрупповыхкомнатахМАДОУ детского сада № 85
Вид помещения

Кабинет
МАДОУ

заведующего

Методический кабинет

Основное предназначение

Оснащение

Индивидуальные
• Стол, стул, шкаф,
консультации,
беседы
с сейф, тумба
педагогическим, медицинским,
• Компьютер, МФУ
обслуживающим персоналом и
• Библиотека нормативно
родителями;
правовой документации;
• Документация по
содержанию работы в ДОУ
(охрана труда,
приказы,
пожарная
безопасность,
договоры
с
организациями, личные
дела
сотрудников и пр)
• Осуществление
• Стеллажи - 3, шкафметодической
помощи стенка, стол для совещаний, 3
педагогам;
тумбы, стол компьютерный,
• Организация
стулья, стойка- стеллаж
консультаций,
педсоветов,
• Компьютер,
принтер,

319

семинаров и других форм
повышения педагогического
мастерства;
• Выставка изделий
народного
декоративноприкладного искусства;
• Выставка
дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям

Кабинет
логопеда

учителя

Музыкальный зал

МФУ, телевизор,
мультимедийный
проектор,
экран для проектора, цифровой
фотоаппарат,
музыкальный
центр
• Информационный
стенд «Аттестация ППи Р»
• Библиотека
педагогической, методической и
детской литературы;
Библиотека
периодических
изданий;
Демонстрационный,разда
точный
материал для
непосредственно
образовательной деятельности.
• Опыт работы
педагогов.
• Документация по
содержанию работы в ДОУ
(годовой
план,
тетрадь
протоколов
педсоветов,
тетрадь учета поступающих и
используемых
материалов,
работа
по
аттестации,
результаты диагностики детей и
педагогов, информация
о
состоянии работы по реализации
программы).
• Игрушки,
муляжи.
Изделия народных промыслов.
Электронные пособия
• Коррекционная работа
• Большоенастенное
с детьми;
зеркало.
• Индивидуальные
• Детская мебель.
консультации с родителями;
• Развивающие игры,
• Занятия по коррекции игровой материал.
речи;
• Шкафы для
• Речевая диагностика.
методической
литературы,
пособий
• Коврограф
• Материал для
обследования детей
• Доска магнитная
• Стол, стулья
• Музыкальные и
• Шкаф
для
физкультурные занятия
используемых муз.
• Утренняя гимнастика;
руководителем
пособий,
• Развлечения,
игрушек, атрибутов
тематические досуги;
• Шкафы с метод.
• Театральные
литературой,
представления, праздники;
демонстрационными картинами

320

Физкультурный зал

Коридоры ДОУ

Пищеблок

Прачечная

• Родительские собрания
• Детские стульчики – 60
и прочие мероприятия для
шт.
родителей
• Музыкальный
центр,
аудиокассеты,CD- диски
• Фортепиано,
интерактивная
доска
с
мультимедийным проектором,
синтезатор, 2
ноутбука, телевизор
• Театральная ширма
• Детские музыкальные
инструменты: металлофоны,
флейты, балалайка,
аккардион и.пр.
• Утренняя гимнастика
• Музыкальный центр
• Физкультурные
• Детские тренажеры – 6
занятия
шт
• Физкультурные досуги
• Гимнастические маты
– 3 шт.
• Батут детский - 2 шт.
• Скамья гимнастическая
– 3 шт
• Мячи
• Спортивное
оборудование для
прыжков,
метания, лазания и т.п
• Шведская стенка
• Информационно• Стенды дляродителей,
просветительская работа с
визитка ДОУ.
сотрудниками
• Стенды для
ДОУ и
сотрудников (административные
родителями.
вести,
охрана
труда,
профсоюзные вести, пожарная
безопасность,
антитеррористическая
безопасность).
• Приготовление
и
• Склад: стеллажи для
раздача
пищи
для продуктов, холодильник, весы
воспитанников
• Кабинет кладовщика:
стол компьютерный, шкафстеллаж, тумба, компьютер,
принтер.
• Цех для обработки яиц:
стол, раковина
• Холодный цех:
электрический
привод,
холодильное
оборудование,
раковина, стол
разделочный,
стеллаж
• Горячий цех: плита
электрическая, жарочный шкаф,
стол – 3,
• Чистка,
стирка,
• Шкаф для

321

глажение,
ремонт
мягкого спецодежды, стеллаж для
инвентаря,
постельных салфеток, стол, стул - 2
принадлежнос тей, спец.одежды
• Стиральные машины –
2, сушильная машина – 1,
центрифуга – 1, ванна
• Электроутюг,
гладильная машина, швейная
машина
• Осмотр детей,
• Медицинский кабинет
Медицинский кабинет
консультации
медсестры, • Изолятор
врачей;
• Процедурный кабинет
• Консультативнопросветительская работа с
родителями и
сотрудниками ДОУ
• Проведение режимных
• Детская мебель
для
Групповые комнаты
моментов
практической деятельности;
• Совместная и
• Игровая мебель.
самостоятельная деятельность
Атрибуты для
• НОД в соответствии с сюжетно-ролевых
игр:
образовательной программой
«Семья»,
«Квартира», «Гараж»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Магазин» и т.п.
• Книжный,
театрализованный,
изоуголок;
Физкультурный уголок
• Дидактические,
настольно-печатные игры.
• Конструкторы
(напольный, ЛЕГО).
• Методические пособия
в
соответствии с
возрастом детей.
• Напольные игровые
модули
Микроцентры в групповых комнатах
Микроцентр
• Расширение
• Оборудование
для
«Физкультурный уголок» индивидуального двигательного ходьбы, бега,
равновесия
опыта в
(Коврик массажный)
самостоятельной
• Для прыжков (Скакалка
деятельности
короткая)
• Для катания, бросания,
ловли (Обруч большой, Мяч для
мини- баскетбола, Мешочек с
грузом большой, малый, Кегли,
Кольцеброс
• Для ползания и лазания
(Комплект мягких модулей (6-8
сегментов)
• Для общеразвивающих

322

упражнений (Мяч
средний,
Гантели
детские, Палка
гимнастическая, лента короткая)
• Атрибуты к
подвижным и
спортивным играм
Микроцентр
• Расширение
• Комнатные растения в
«Уголок природы»
познавательного опыта, его
соответствиис
возрастными
использование в
рекомендациями
трудовой деятельности
• Стенд со
сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
• Литература
природоведческого содержания.
• Муляжи
фруктов,
овощей; дикие и домашние
животные
• Инвентарь
для
трудовой деятельности: лейки,
пульверизатор,
фартуки,
совочки,
посуда для
выращивания рассады и
др.
• Природный бросовый
материал.
Микроцентр
• Расширение
• Дидактические игры
«Уголок
развивающих познавательного
сенсорного
• Настольно-печатные
игр»
опыта
игры
детей
Микроцентр
• Проживание,
• напольный
«Строительная
преобразование
строительный материал;
мастерская»
познавательного опыта в
• конструктор «Лего»
продуктивной
• пластмассовые кубики;
деятельности. Развитие ручной
• транспортные игрушки
умелости, творчества.
• схемы, иллюстрации
Выработка
позиции
отдельных
построек
творца
(мосты, дома, корабли, самолѐт
и др.).
• модули- трансформеры
Микроцентр
• Реализация ребенком
• Куклы
«Игровая зона»
полученных и
имеющихся
• Машинки
знаний об окружающем мире
• постельные
в игре.
Накопление принадлежности;
жизненного опыта
• посуда: столовая,
чайная кухонная;
• сумочки;
• инструментыдля игры
Микроцентр
• Расширение
• Дидактические,
«Уголок безопасности»
познавательного опыта, его
настольные
игры
по
использование в
профилактике ДТП,
по

323

повседневной деятельности

Микроцентр
«Родной город»

• Расширение
краеведческих представлений
детей, накопление
познавательного опыта

Микроцентр
• Формирование умения
«Книжный
уголок», самостоятельно
работать
с
«Центр грамотности и
книгой,
письма»
«добывать»
нужную
информацию.

Микроцентр
«Театрализованный
уголок»
Микроцентр
«Творческая мастерская»

Микроцентр
«Музыкальный уголок»

Микроцентр
«Уголок уединения»

• Развитиетворческих
способностей
ребенка,
стремление проявить себя в
играхдраматизациях
• Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие ручной
умелости, творчества.
Выработка
позиции
творца

пожарной безопасности
• Макеты перекрестков,
районов города,
• Дорожные знаки
• Литература
о
правилах дорожного
движения
• Иллюстрации,
фотографии,
альбомы,
художественная литература о
достопримечательнос тях г.
Екатеринбурга
• Макеты гор,
прудов,
заводов
• Литературный стенд с
оформлением
(портрет
писателя, иллюстрации к
произведениям)
• Детская
художественная литература в
соответствии с
возрастом детей
• Ширма• Разные виды
театра
(би-ба-бо,
теневой,
настольный, ролевой и др.)

• цветные карандаши,
восковые
мелки,
писчая
бумага, краски,
гуашь, кисти для рисования,
пластилин,
трафареты,
раскраски.
Дополнительный
материал: листья,
обрезки бумаги,
кусочки дерева,
кусочки поролона,
лоскутки ткани, палочки
и др.
• Развитие
творческих
• Музыкальные
способностей в
инструменты
самостоятельно- ритмической
• Предметные картинки
деятельности
«Музыкальные
инструменты»
• Музыкальнодидактические игры
• Возможность побыть в
• Стол с одним или двумя
одиночестве, отдохнуть
стульями Необходимо только
следить, чтобы другие дети не
беспокоили нахо-Важно научить
детей понимать, что в уголках
уединения не можетбыть много
людей,
а
также
уважать

324

Спальное помещение

Приемная
(раздевалка)

комната

• Дневной сон;
Гимнастика после сна

• Прием детей
• Информационнопросветительскаяработас
родителями.

потребность
в
уединении,
возникающую у других.
• Спальная мебель
• Стол воспитателя,
методический шкаф
• Оборудование для
проведения гимнастики после
сна
(сенсорные дорожки)
• Информационные
стенды для
родителей.• Выставки
детского творчества.
• Шкафы для одежды

3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Характеристика материально-технического обеспечения реализации Программы:
Материальная база в ДОУ соответствует современным требованиям реализации
основной образовательной программы.
Предметно-развивающая среда детского сада отличается комфортом и уютом, что
способствует благоприятному эмоциональному состоянию, как детей, так и взрослых.
Созданы условия для укрепления здоровья детей, полноценного физического развития,
повышения качества обучения и воспитания детей-дошкольников. Для реализации
принципа развивающего обучения оборудован физкультурный зал с тренажерами,
музыкальный зал, логопункт, кабинет психолога. 11 групповых помещений состоят из
отдельных комнат: просторная игровая, спальня, буфетная, приѐмная, комната гигиены.
В МАДОУ имеются:
• медицинский блок (процедурный кабинет, изолятор, кабинет врача);
• пищеблок;
• прачечная;
• кабинеты администрации и специалистов (заведующего, заместителя
заведующего по АХЧ, делопроизводителя, музыкальных руководителей, методический
кабинет, кабинет педагога-психолога);
• ряд служебных помещений.
Прогулочные участки оснащены стационарным оборудованием для развития
основных видов движения и игр детей. В зимнее время на участках строятся горки,
снежные постройки. На спортивной площадке прокладывается лыжня, расчищается
участок для проведения физкультурных занятий на воздухе. Для обеспечения
двигательной активности детей в холодный период года на улице проводятся
подвижные и спортивные игры.
Медицинское обслуживание детей в МАДОУ обеспечивают органы
здравоохранения – Муниципальное бюджетное учреждение «Городская детская
больница № 9».
Территория МАДОУ ограждена по всему периметру. Ведется видеонаблюдение. В
МАДОУ оборудовано звуковое и речевое оповещение на случай эвакуации. Ограничен
доступ в учреждение посторонних лиц (входные двери оборудованы домофонной
325

системой. Обслуживание средств тревожной сигнализации осуществляется .
МАДОУ обеспечено необходимым программно-методическим и учебнодидактическим материалом для организации образовательного процесса в соответствии
с образовательной программой.
В каждой группе есть необходимый методический материал, программное
обеспечение, методическая литература для организации работы с детьми. Весь
методический материал систематизирован и распределен в соответствии с
требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей в дошкольных
образовательных учреждениях. В методическом кабинете сосредоточен необходимый
информационный материал (нормативно-правовые документы, педагогическая и
методическая литература, представлены передовые технологии, материалы
педагогического опыта, материалы методической работы и т.д.).
Учебно-методическоесопровождениепрограммы:
1. От рождения до школы. Общеобразовательная программа дошкольного образования /
Под.ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2013. - 336 с.
2. Комплексныезанятияпопрограмме«Отрождениядошколы»под.ред.Н.Е.Вераксы,М.А.
Васильевой,Т.С.Комаровой.Втораямладшаягруппа/авт-сост.
Т.В.Ковригина,
М.В.Касьяненко, О.В.Павлова. - Волгоград: Учитель, 2013. - 262 с.
3. Комплексныезанятияпопрограмме«Отрождениядошколы»под.ред.Н.Е.Вераксы,М.А.
Васильевой,Т.С.Комаровой.Средняягруппа/авт-сост. З.А.Епифанова. - Волгоград:
Учитель, 2013. - 307 с.
4. Комплексныезанятияпопрограмме«Отрождениядошколы»под.ред.Н.Е.Вераксы,М.А.
Васильевой,Т.С.Комаровой.Старшаягруппа/авт-сост. Н.В.Лободина. - Волгоград:
Учитель, 2013. - 399 с.
5. Комплексныезанятияпопрограмме«Отрождениядо
школы»под.ред.Н.Е.Вераксы,М.А.Васильевой,Т.С.Комаровой.Подготовительнаягруппа
/авт-сост. Н.В.Лободина. - Волгоград: Учитель, 2013. - 415 с.
6. Комплексныезанятиянаэлектронномносителе.Комплекснотематическоепланирование
попрограмме«Отрождениядошколы»под.ред.Н.Е.Вераксы,М.А.Васильевой,Т.С.Комаро
вой.: учебно-методический комплект. Средняя группа. / авт-сост. В.Н.Мезенцева,
О.П.Власенко. - Волгоград: Учитель, 2015. - 78 с.
7. Комплексныезанятиянаэлектронномносителе.Комплекснотематическоепланирование
попрограмме«Отрождениядошколы»под.ред.Н.Е.Вераксы,М.А.Васильевой,Т.С.Комаро
вой.: учебно-методический комплект. Подготовительная группа. / авт- сост.
В.Н.Мезенцева, О.П.Власенко. - Волгоград: Учитель, 2015. - 114 с.
8. Комплексныезанятияпопрограмме«Отрождениядошколы»под.ред.Н.Е.Вераксы,М.А.
Васильевой,Т.С.Комаровой.Подготовительнаягруппа:/авт-сост.Н.В.Лободина.Волгоград:Учитель,2015. -413 с.
9. Комплексныезанятияпопрограмме«Отрождениядо
школы»под.ред.Н.Е.Вераксы,М.А.Васильевой,Т.С.Комаровой.Втораямладшаягруппа:/а
вт-сост. Т.В.Ковригина, М.В.Касьяненко, О.В.Павлова. - Волгоград: Учитель, 2015. 269 с.
10. Образовательнаядеятельностьнапрогулках.Картотекапрогулокнакаждыйдень
попрограмме «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.Подготовительнаягруппа/авт-сост.М.П.Костюченко,С.Ф.Виноградова,
326

Н.В.Рогачева. - Волгоград: Учитель, 2015. - 244 с.
11. Образовательныйпроцесс:планированиенакаждыйденьпопрограмме«Отрождениядо
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Сентябрьноябрь. Втораямладшаягруппа/авт.-сост.Т.В.Никитина(идр.).-Волгоград:Учитель,2015.338с.
12. Образовательныйпроцесс:планированиенакаждыйденьпопрограмме«Отрождениядо
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Декабрьфевраль.
Втораямладшаягруппа/авт.-сост.Т.В.Никитина(идр.).Волгоград:Учитель,2015.-331с.
13. Образовательныйпроцесс:планированиенакаждыйденьпопрограмме«Отрождениядо
школы»подредакциейН.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.Март-май.Вторая
младшая группа /авт.-сост. Т.В.Никитина (и др.). - Волгоград: Учитель, 2015. - 383 с.
14. Рабочаяпрограммавоспитателя:ежедневноепланированиепопрограмме«Отрождения
дошколы»подредакциейН.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.Младшаягруппа/
авт.- сост. Н.Н.Гладышева (и др.). - Волгоград: Учитель, 2015. – 374
15. Рабочаяпрограммавоспитателя:ежедневноепланированиепопрограмме«Отрождения
дошколы»подредакциейН.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.Средняягруппа/а
вт.- сост. Н.Н.Гладышева (и др.). - Волгоград: Учитель, 2015. - 391 с
16. Рабочаяпрограммавоспитателя:ежедневноепланированиепопрограмме«Отрождения
дошколы»подредакциейН.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.Старшаягруппа/а
вт.- сост. Н.Н.Гладышева (и др.). - Волгоград: Учитель, 2015. – 404
17. Рабочаяпрограммавоспитателя:ежедневноепланированиепопрограмме«Отрождения
дошколы»подредакциейН.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.Подготовительна
я группа /авт.-сост. Н.Н.Гладышева (и др.). - Волгоград: Учитель, 2015. - 373 с.
18. Рабочаяпрограммавоспитателя:ежедневноепланированиепопрограмме«Отрождения
дошколы»/Под.ред.Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.Втораямладшаягрупп
а/авт.-сост.Н.Н.Гладышева.-Волгоград:Учитель,2014.-375с.
19. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От
рождения
до
школы»/Под.ред.Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.Средняягруппа/авт.сост. Н.Н.Гладышева. - Волгоград: Учитель, 2013. - 391 с.
20. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От
рождения
до
школы»/Под.ред.Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.Старшаягруппа/авт.сост. Н.Н.Гладышева. - Волгоград: Учитель, 2013. - 410 с.
21. Рабочаяпрограммавоспитателя:ежедневноепланированиепопрограмме«Отрождения
дошколы»/Под.ред.Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.Подготовительнаягру
ппа/авт.-сост.Н.Н.Гладышева.-Волгоград:Учитель,2013.-372с.
Методическаябиблиотекапоотдельнымнаправлениямипогруппам
Младшая группа
1. ГубановаН.Ф.Развитиеигровойдеятельности.Младшаягруппа.-М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2014. -144 с.
2. ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду.Младшаягруппа.-М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2015. -96 с.
3. ДыбинаО.В.Ознакомлениеспредметнымисоциальнымокружением.Младшаягруппа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 80 с.
327

4. КомароваТ.С.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду:Младшаягруппа.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-112с.
5. ПомораеваИ.А.,ПозинаВ.А.Формированиеэлементарныхматематическихпредставлен
ий: Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 64 с.
6. СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродойвдетскомсаду:Младшаягруппа.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.-64с.
7. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детскомсаду: Младшаягруппа.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.-80с.
8. ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:Младшаягруппа. -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2014.-80с.
Средняягруппа
1. ДыбинаО.В.Ознакомлениеспредметнымисоциальнымокружением.Средняягруппа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 80 с.
2. ПомораеваИ.А.,ПозинаВ.А.Формированиеэлементарныхматематическихпредставлен
ий:Средняягруппа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-64с.
3. ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду.Средняягруппа.-М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2015.-80 с.
4. КуцаковаЛ.В.Конструированиеизстроительногоматериала. Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 80 с.
5. КомароваТ.С.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду:Средняягруппа.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.-96с.
6. ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:Средняягруппа. -М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. - 112 с.
7. СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродойвдетскомсаду:Средняягруппа.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.-96с.
8. ГубановаН.Ф.Развитиеигровойдеятельностивдетскомсаду. Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 160 с.
Старшаягруппа
1. ДыбинаО.В.Ознакомлениеспредметнымисоциальнымокружением.Старшаягруппа.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 80 с.
2. ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду.Старшаягруппа.-М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2015.-144 с.
3. ПомораеваИ.А.,ПозинаВ.А.Формированиеэлементарныхматематическихпредставлен
ий: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 80 с.
4. СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродойвдетскомсаду:Старшаягруппа.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-112с.
5. КомароваТ.С.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду. Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 128 с.
6. КуцаковаЛ.В.Конструированиеизстроительногоматериала. Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 64 с.
7. ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:Старшаягруппа.-М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2015.-128с.
Подготовительнаягруппа
1. ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду.Подготовительнаякшколегруппа.
-М.:

328

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 112 с.
2. ДыбинаО.В.Ознакомлениеспредметнымисоциальнымокружением.Подготовительнаяк
школегруппа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-80с.
3. Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность
в
детском
саду:
Подготовительнаякшколегруппа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-112с.
4. КуцаковЛ.В.Конструированиеизстроительногоматериала.Подготовительнаягруппа.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-64с.
5. ПомораеваИ.А.,ПозинаВ.А.Формированиеэлементарныхматематическихпредставлен
ий: Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 176 с.
УМКобщиедлявсехдошкольныхвозрастов
1. БелаяК.Ю.Формированиеосновбезопасностиудошкольников.Длязанятийсдетьми27лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-64с.
2. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятийсдетьми2-7лет.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-96с.
3. КомароваТ.С.Развитиехудожественныхспособностейдошкольников.Монография.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.-144с.
4. КомароваТ.С.Детскоехудожественноетворчество.Длязанятийсдетьми2-7
лет.-М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 160 с.
5. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе
детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. - 160 с.
6. КомароваТ.С.,ТуликовА.В.Информационнокоммуникационныетехнологиивдошкольн
омобразовании/ПодредакциейТ.С.Комаровой.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2013.-192с.
7. ПавловаЛ.Ю.Сборникдидактическихигрпоознакомлениюсокружающиммиром:Для
занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 80 с.
8. ПензулаеваЛ.И.Оздоровительнаягимнастика.Комплексыупражнений.Длязанятийсдет
ьми3-7лет. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-128с.
9. ВераксаН.Е.,ГалимовО.Р.Познавательноисследовательскаядеятельностьдошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 80 с.
10. ВераксаА.Н.Индивидуальнаяпсихологическаядиагностикадошкольника.Длязанятий
с детьми 5-7 лет. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. - 144 с.
11. ВераксаН.Е.,ВераксаА.Н.Проектнаядеятельностьдошкольников.Пособиедляпедагог
овдошкольныхучреждений.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2008.-80с.
12. ВераксаН.Е.,ВераксаА.Н.Проектнаядеятельностьдошкольников.Пособиедляпедагог
ов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 64 с.
13. ВераксаН.Е.,ВераксаА.Н.Развитиеребенкавдошкольномдетстве.Пособиедляпедагог
овдошкольныхучреждений.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.-64с.
14. КрашенинниковЕ.Е.,ХолодоваО.Л..Развитиепознавательныхспособностейдошкольн
иков. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 80 с.
15. КуцаковаЛ.В.Трудовоевоспитаниевдетскомсаду.Длязанятийсдетьми3-7лет.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-128с.
16. ПетроваВ.И.,СтульникТ.Д.Этическиебеседысдошкольниками.Длязанятийсдетьми47 лет. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. - 80 с.
17. СаулинаТ.Ф.Знакомимдошкольниковсправиламидорожногодвижения:Длязанятийсд
етьми3-7лет.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-112с.
329

Основыбезопасностижизнедеятельности:
1.БелаяК.Ю.Формированиеосновбезопасностиудошкольников.Пособиедляпедаго
гов дошкольных учреждений и родителей. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. 64 с.
2.ДаниловаТ.И.Программа«Светофор».ОбучениедетейдошкольноговозрастаПрав
иламдорожногодвижения.СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВОПРЕСС»,2009.208с.
3.Правиладорожногодвижения:системаобучениядошкольников/авт.сост.Т.Г.Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова. - Волгоград: Учитель, 2011. - 219 с.
4.ТимофееваЛ.Л.Формированиекультурыбезопасности.ВзаимодействиесемьииМ
БДОУ.СПб.:ОООИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВОПРЕСС»,2015.176с.
5.ТимофееваЛ.Л.,КоролеваН.И.Формированиекультурыбезопасностиудетейот3до
8лет.
Парциальнаяпрограмма.СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВОПРЕСС»,2015.160с.
6.ШорыгинаТ.А.Беседыоправилахпожарнойбезопасности.-М.;ТЦСфера,2013.64с.-(вместес детьми)
7.ШорыгинаТ.А.Беседыобосновахбезопасностисдетьми5-8лет.М.;ТЦСфера,2014.-80с.(вместесдетьми)
8.ШорыгинаТ.А.Безопасныесказки.Беседысдетьмиобезопасномповедениидомаин
аулице.М.;ТЦСфера,2015.-128с.-(Сказки-подсказки)
9.Демонстрационныйидидактическийматериал
10.БордачеваИ.Ю.Дорожныезнаки.Нагляднодидактическоепособие.Длязанятийсдетьми3-7 лет
11.БордачеваИ.Ю.Безопасностьнадороге.Плакатыдляоформленияродительскогоу
голкаДОУ.Наглядно-дидактическоепособие.
12.ВНИМАНИЕ!ОПАСНО!Правилабезопасногоповеденияребенка.Дидактически
йматериалв картинках.
13.Правилапротивопожарнойбезопасности.Дидактическиекарточкидляознакомле
ниясокружающиммиром.16.шт.
14.Правиладорожногодвижения.Дидактическиекарточкидляознакомлениясокруж
ающим миром. 16.шт.
15.Дорожныезнаки.Дидактическиекарточкидляознакомлениясокружающиммиро
м.16.шт.
16.Учимправиладорожногодвижения.Нагляднометодическийкомплектдлядошкольникови младших школьников. / С.В.Игнатова. - М.:
Издательство «Ювента». 2012. - 48 с.
17.Правилабезопасностидома.Ширмочкиинформационные.М.ТЦ«Сфера»
18.Правилаповедениянадороге.Ширмочкиинформационные.М.ТЦ«Сфера»
Игроваядеятельность,развлеченияисоциализация:
1.МихинаЕ.Н.Развивающиеигрыдлядетей2-7лет.-Волгоград:Учитель,2013.-153с
2.Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (Из опыта работы) /
Сост. Е.Н.Тверитина,Л.С.Барсукова;Подред.М.А.Васильевой. -М.:Просвещение,1986.112с.
3.Иградошкольника\Л.А.Абрамян.Т.В.Антонова.Л.В.Артемоваидр.;Подред.С.Л.
Новоселовой.-М.:Просвещение,1989.-286с.:ил.-(Б-кавоспитателядет.Сада).

330

4.Игрысдетьми3-4лет/Подред.М.А.Араловой.-М.:ТЦСфера,2009.-128с.
5.Игрысдетьми5-7лет/Подред.М.А.Араловой.-М.:ТЦСфера,2009.-128с.
6.СолнцеваО.В.Дошкольниквмиреигры.Сопровождениесюжетныхигрдетей.СПБ.:Речь; М.: Сфера, 2010. - 175 с.
7.КартушинаМ.Ю.Коммуникативныеигрыдлядошкольников:Методическоепособ
ие.-М.:Издательство«СКРИПТОРИИ2003»,2013.-176с.
8.БодраченкоИ.В.Игровыедосугидлядетей2-5лет.-М.:ТЦСфера,2011.-128с.
9.ДетскиеподвижныеигрынародовРоссии,странСНГиБалтии./Подред.Т.И.Осокин
ой.-АНО«Диалогкультур»,2013. -240с.
10.КукушкинаЕ.Ю.,СамсоноваЛ.В.Играемиучимсядружить.Социализациявдетско
мсаду. -М.:тцСфера,2013.-128 с.
11.Летокрасное-прекрасное!Методическиерекомендации/Авт.сост.А.Н.Чусовская-М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128 с.
12.Игры,праздникиизабавывдошкольномобразовательномучреждениидлядетей46лет:занятия,мероприятия,творческаядеятельность/авт.-сост.Ю.А.Вакуленко.Волгоград: Учитель, 2009. - 215 с.
13.Циклыигровыхкомплексовсдетьми24летвадаптационныйпериодпопрограмме«отрождениядошколы»/авт.-сост.О.Е.Белова.Волгоград:Учитель,2015.-154с.
Изобразительнаядеятельность:
1.ВасинаН.С.Солѐноетесто.-М.:Айрис-пресс,2010.-66с.
2.ДороноваТ.Н.Изобразительноеискусство.Методическиерекомендациикпособию
длядетей4-7лет.Издательство«Просвещение». -М.:2012.-47с.
3.КоваленкоЗ.Д.Дляработысдетьми3-7лет.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.-80с.
4.КолдинаД.Н.Лепкасдетьми3-4лет.Конспектызанятий.-М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2012.-48 с.
5.КолдинаД.Н.Рисованиесдетьми4-5лет.Конспектызанятий.-М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2014. -48 с.
6.КолдинаД.Н.Рисованиесдетьми6-7лет.Конспектызанятий.-М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2014. -112 с.
7.КолдинаД.Н.Лепкаиаппликациясдетьми6-7лет.Конспектызанятий.М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. - 64 с.
8.КомароваТ.С.Художественноетворчество.Системаработывподготовительнойкш
колегруппедетскогосада.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2012.-112с.
9.КраснушкинЕ.В.Изобразительноеискусстводлядошкольников:натюрморт,пейза
ж,портрет. Для работы с детьми 4-9 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 80 с.
10.ЛебедеваЕ.Г.Простыеподелкиизбумагиипластилина,-М.:Айрис-пресс,2013.128с.
11.ЛлимосПломерА.Мастеримизпластилина.Белгород.:Клубсемейноговоспитания,-2013. 32 с.
12.ЛыковаИ.А.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду:планирование,конспек
тызанятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. - М.:
«КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», 2007. - 208 с., 24 л. вкл.
13.НемешаеваЕ.А.Зѐрнышкокзѐрнышку.-М.:Айрис-пресс,2011.-32с.

331

14.ПанасюкА.С.Альбомпоаппликации,младшаягруппа.-М.:ТЦСфера.-2007.
15.ПетроваО.Пластилиновыекартины.-М.:АСТ-ПРЕССКНИГА.-2013.-15с.
16.Солѐноетесто.Хоббиклуб.М.: -АСТ-ПРЕССКНИГА.2012.-32с.
17.ТихомироваО.Ю,ЛебедеваГ.А.Дляработысдетьмидошкольногоимладшегошко
льного возраста. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012. - 64 с.
18.ФирсоваА.В.Чудесаизсоленоготеста.-М.:Айрис-пресс,2013.-32с.
19.ХалезоваЗацепинаМ.Б.,ГрибовскаяА.А.Лепкавдетскомсаду.Альбомдлядетского
художественного творчества для детей 4-5 лет. М.: ТЦ СФЕРА, 2013. - 17
Демонстрационныйидидактическийматериал
20.ГризикТ.И.Успех.Умелыепальчики:пособиедлядетей3-5лет.М.:Просвещение,2012.-32с.:ил.
21.ГризикТ.И.Успех.Умелыепальчики:пособиедлядетей5-7летлет.М.:Просвещение,2012.-32 с.:ил.
22.ДороноваТ.Н.Изобразительноеискусство.Пособиедлядетей4-7лет.Издательство
«Просвещение». -М.:2012.-47с.
23.ДороноваТ.Н.Успех.Нашамастерская:пособиедлядетей3-4лет.М.:Просвещение,2012.-31 с.:ил.
24.ДороноваТ.Н.Успех.Нашамастерская:пособиедлядетей4-5лет.М.:Просвещение,2012.-32 с.:ил.
25.ДороноваТ.Н.Успех.Нашамастерская:пособиедлядетей5-7лет.М.:Просвещение,2012.-40 с.:ил.
26.Картинырусскиххудожников:репродукциииописания.СаврасовА.,ЛевитанИ.М
етодическиеприложениякрепродукциям.-М.:Издательство
«Айрис-пресс»,2011.-7п.л.
27.Картины русских художников: репродукции и описания. Саврасов А., Левитан
И. Методическиеприложениякрепродукциям.-М.:Издательство«Айрис-пресс»,2011.-7
п.л.
28.Картины русских художников: репродукции и описания. Васильев Ф.,
Шишкин
И.
Методическиеприложениякрепродукциям.-М.:Издательство«Айриспресс»,2011. -7п.л.
29.Картинырусскиххудожников:репродукциииописания.ПеровВ.,СуриковВ.Мето
дические
приложениякрепродукциям.-М.:Издательство«Айрис-пресс»,2011.-7п.л.
30.Картины русских художников: репродукции и описания. Брюллов К.,
Венецианов
А.,
ТропининВ.Методическиеприложениякрепродукциям.М.:Издательство«Айрис-пресс», 2011. - 7 п.л.
35.ЛыковаИ.А.Ктогуляетводворе.Лепка.3-7лет.Нагляднометодическоепособие.М.:-ОООИздательство«Цветноймир».-2010.
36.ПЕЙЗАЖ.Наглядно-дидактическоепособие.«Мирискусства».47лет.М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ. 2013.
37.ПЕЙЗАЖ.Наглядно-дидактическоепособие.«Мирискусства».47лет.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ.2014.
38.Предметноерисование.Демонстрационныйальбомиметодическоепособие.Млад
шаягруппа,3-4года.-М.:ТЦСфера,-2009.
39.Предметноерисование.Демонстрационныйальбомиметодическоепособие.Сред
332

няягруппа,4-5лет.-М.: ТЦСфера,-2009.
Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений:
1.КолесниковаЕ.В.Математикадлядетей34лет:Учебнометодическоепособиекрабочей тетради «Я начинаю считать». - М.:ТЦ
Сфера, 2012. - 48 с.
2.КолесниковаЕ.В.Математикадлядетей45лет:Учебнометодическоепособиекрабочейтетради«Ясчитаюдопяти».М.:ТЦСфера,2013.-80с.
3.КолесниковаЕ.В.Математикадлядетей56лет:Учебнометодическоепособиекрабочей тетради «Я считаю до десяти». - М.:ТЦ
Сфера, 2013. - 96 с.
4.КолесниковаЕ.В.Математикадлядетей67лет:Учебнометодическоепособиекрабочейтетради«Ясчитаюдодвадцати».
М.:ТЦСфера,2012.-96с.
5.НовиковаВ.П.Математикавдетскомсаду.Сценариизанятийсдетьми3-4лет.-М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015. - 80 с.
6.НовиковаВ.П.Математикавдетскомсаду.Сценариизанятийсдетьми4-5лет.-М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,Москва,2015.-80с.
7.НовиковаВ.П.Математикавдетскомсаду.Сценариизанятийсдетьми5-6лет.-М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015. - 112 с.
8.НовиковаВ.П.Математикавдетскомсаду.Сценариизанятийсдетьми6-7лет.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,Москва,2015.-176с.
9.ПетерсонЛ.Г.,ХолинаН.П.Раз-ступенька,дваступенька...Практическийкурсматематики
для
дошкольников.
Методические
рекомендации. - М.: Ювента, 2013. - 256 с.Демонстрационныйидидактическийматериал
10.КолесниковаЕ.ВДемонстрационныйматериалМатематикадлядетей3-4лет.М.:ТЦСфера,2012. -96 с.
11.КолесниковаЕ.ВДемонстрационныйматериалМатематикадлядетей3-4лет.М.:ТЦСфера,2012. -96 с.
12.КолесниковаЕ.ВДемонстрационныйматериалМатематикадлядетей4-5лет.М.:ТЦСфера,2012. -96 с.
13.КолесниковаЕ.ВДемонстрационныйматериалМатематикадлядетей4-5лет.М.:ТЦСфера,2012. -96 с.
14.ДемонстрационныйматериалксчетнымпалочкамКюизинера,клогическимблока
мДьюнеша. Для детей 4-7 лет.
15.КолесниковаЕ.В.Ясчитаюдопяти.Математикадлядетей4-5лет.М.:ТЦСфера,2013.-64с.(Математическиеступеньки)
16.КолесниковаЕ.В.Ясчитаюдодесяти.Математикадлядетей5-6лет.М.:ТЦСфера,2013.- 64с.(Математическиеступеньки)
17.КолесниковаЕ.В.Ясчитаюдодвадцати.Математикадлядетей67лет.М.:ТЦСфера,2013.-64с.(Математическиеступеньки)
18.ГолубьВ.Т.Тренажерпообучениюматематике.Предшкольнаяподготовка.Матем
атика. Практическое пособие. - Воронеж: ООО «Метода», 2013 - 48 с.
19.ДемонстрационныйматериалксчетнымпалочкамКюзинераиклогическимблокам
Дьенаша.-ООО«Корвет»,С-Петербург.
20.БортниковаЕ.Ф.Готовимсякшколе.Тетрадь3.Развитиематематическихспособно
333

стей(для детей 4-6 лет). - Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2013. - 80 с.
Театрализованнаядеятельность:
1.АнтипинаЕ.А.Театрализованныепредставлениявдетскомсаду.Сценарииснотным
приложением. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с.
2.ВакуленкоЮ.А.,ВласенкоО.П.Театрализованныеинсценировкисказоквдетскомс
аду.-Волгоград:Учитель,2008.-153 с.
3.ЗацепинаМ.Б.Развитиеребенкавтеатрализованнойдеятельности:Обзорпрограмм
дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128.
4.ГригорьеваТ.С.Программа«Маленькийактер»:длядетей57лет.Методическоепособие.-М.:ТЦСфера,2012. -128 с.
5.Театркуколиигрушеквдетскомсаду:кукольныеспектакли,эстрадныеминиатюрыд
лядетей3-7лет/сост.О.П. Власенко.-Волгоград:Учитель,2009.-266с.
Развитиеречи:Методическиепособия
1.БортниковаЕ.Ф.Готовимсякшколе.Тетрадь7.Учимсясоставлятьрассказы(длядете
й4-6 лет). - Екатеринбург, - 2013. - 48 с.
2.ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду.Программаиметодическиерекомендаци
и.-2-еизд.,испр.идоп.-М.:Мозаика-Синтез,2007.-64с.
3.ГербоваВ.В.Коммуникация.Развитиеречииобщениядетейвподготовительнойкш
коле группе детского сада. - М.: Мозаика- Синтез, 2013. - 112 с.
4.ГербоваВ.В.Коммуникация.Развитиеречииобщениядетейвсреднейгруппедетско
госада.Планызанятий.-М.:Мозаика-Синтез,2012.-80с.
5.ГербоваВ.В.Коммуникация.Развитиеречииобщениядетейвстаршейгруппедетско
госада. Планы занятий. - М.: Мозаика- Синтез, 2012. - 144 с.
6.ГербоваВ.В.Занятияпоразвитиюречивовтороймладшейгруппедетскогосада.План
ызанятий.-М.:Мозаика-Синтез,2012.-96с.
7.ГордееваТ.В.Пальчиковаягимнастикаспредметами.М.:Национальныйкнижныйцентр,2013. -48 с.
8.ЖуковаН.С.Букварь:Учебноепособие.-М.:Эксмо,2013.-96с.
9.КолесниковаЕ.В.Программа«Отзвукакбукве.Обучениедошкольниковэлементам
грамоты». - М.: Издательство «Ювента», 2010. - 64 с.
10.ЛобзяковаМ.И.Учимсяправильноичеткоговорить:пособиедлялогопедов.Воспи
тателей, родителей. - М.: Вентана-Граф, 2007. - 304 с.
11.Полнаяхрестоматиядлядошкольниковсметодическимиподсказкамидляпедагого
виродителей.В2кн.Кн.1/авт.-сост.С.Д.Томилова-М.:Астрель:АСТ,2011.-702.
12.Полнаяхрестоматиядлядошкольниковсметодическимиподсказкамидляпедагого
ви родителей. В 2 кн. Кн. 2/авт.-сост. С.Д.Томилова - М.: Астрель: АСТ, 2011. - 702.
13.Развитиеречидетей3-5лет./Подред.ОС.Ушаковой.-М.:ТЦСФЕРА,2012.-192с.
14.Развитиеречидетей5-7лет./Подред.ОС.Ушаковой.-М.:ТЦСФЕРА,2012.-272с.
15.ПарамоноваЛ.Г.Воспитаниесвязнойречиудетей.Методическоепособие.СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВОПРЕСС»,2011.-176с.
16.Формированиенавыковсвязноговысказывания.Инновационныйпедагогический
проект.Старшийдошкольныйвозраст/авт.-сост.
Г.А.Гарифуллина.
Волгоград.:
Учитель, 2014. - 62 с.
17.ПарамоноваЛ.Г.Развитиесловарногозапасаудетей.СПб.:ОООИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС»,2010.-80с.Демонстрационныйидидактическийматериал
334

18.БортниковаЕ.Ф.Готовимсякшколе.Тетрадь7.Учимсясоставлятьрассказы(длядет
ей4-6 лет). - Екатеринбург, - 2013. - 48 с.
19.БортниковаЕ.Ф.Готовимсякшколе.Тетрадь2.Развитиенавыковчтенияисвязнойр
ечи(длядетей4-6лет).-Екатеринбург,-2013.-40с.
20.Вдеревне.Нагляднодидактическоепособие«Рассказыпокартинкам».Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ».-М.:2013.
21.Весна.Нагляднодидактическоепособие«Рассказыпокартинкам».Издательство«МОЗАИКА- СИНТЕЗ». М.: 2013.
22.Вокругдаоколо.Развивающаяигралото.Демонстрационныйматериалдлязанятийвгруппахдетскихсадовииндивидуально.Се
рия-Игра«Забавывкартинках».г.Киров.:2013.
23.ФГОС.ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду.2-4лет.Нагляднодидактическоепособие. Издательство «МОЗАИКА- СИНТЕЗ». - М.: 2014
24.ФГОС.ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду.4-6лет.Нагляднодидактическоепособие.Издательство«МОЗАИКА-СИНТЕЗ».-М.: 2014
24.ФГОС.ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду.2-3лет.БольшойформатА3.Наглядно- дидактическое пособие. Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ». - М.: 2014
25.ФГОС.ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду.3-4лет.БольшойформатА3.Наглядно- дидактическое пособие. Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ». - М.: 2014
26.ФГОС.ГербоваВ.В.Грамматикавкартинках.Ударение.3-7лет.БольшойформатА
27.Наглядно-дидактическоепособие.Издательство«МОЗАИКА- СИНТЕЗ». - М.:
2014
28.ФГОС.ГербоваВ.В.Грамматикавкартинках.Множественноечисло.37лет.БольшойформатА-3.Нагляднодидактическоепособие.Издательство«МОЗАИКАСИНТЕЗ».-М.:2014
29.ГромоваО.Е.,СоломатинаГ.Н.ЗимаВесна.Демонстрационныйматериалдляразвитияречидетей4-5лет.Серия -Игра«Беседыпо
картинкам». г.Волжский.: 2013. 16 листов.
29.ГромоваО.Е.,СоломатинаГ.Н.ОсеньЗима.Демонстрационныйматериалдляразвитияречидетей4-5лет.Серия –Игр «Беседыпо
картинкам». г.Волжский.: 2013. 16 листов.
30.ДрагачеваЕ.В.Учимстихи.Длядетскогосадаиначальнойшколы.-СПб,ОООИздательскийдом«Литера».2014,
31.Зима.Нагляднодидактическоепособие«Рассказыпокартинкам».Издательство«МОЗАИКА- СИНТЕЗ». М.: 2013.
32.Осень.Наглядно-дидактическоепособие«Рассказыпокартинкам».Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ».-М.:2013.
33.Развиваемречь.Заданиядляподготовкикшколе.Демонстрационныйматериалдля
занятийвгруппахдетскихсадовииндивидуально.СерияИгра«Забавывкартинках».г.Киров.:2013.
речи
в
картинках:
живая
природа.
34.Развитие
ДемонстрационныйматериалкпособиямО.С.Ушаковой.
Пособияповоспитаниюэкологическойкультуры
335

1.Познавательно-исследовательскиезанятиясдетьми57летнаэкологическойтропе/авт.-сост. С.В.Машкова - Волгоград: Учитель, 2012 - 174
с.
2.МасленниковаО.М.,ФилиппенкоА.А.ЭкологическиепроектывдетскомсадуВолгоград:Учитель,2011.-232с.: ил.
3.Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по
экологическому
воспитанию:Средняя,старшая,подготовительнаягруппы.
М.:ВАКО,2011.-240с.
4.ИвановаА.И.Мирживотных:Естественнонаучныенаблюденияиэкспериментывдетскомсаду.-М.: ТЦСфера,209. -336с.
5.НиколаеваС.Н.Системаэкологическоговоспитаниядошкольников.М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2011. - 256 с.
6.НиколаеваС.Н.Народнаяпедагогикавэкологическомвоспитаниидошкольников.П
особиедляспециалистовдошкольноговоспитания.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.-144с.
7.НиколаеваС.Н.Программаэкологическоговоспитаниявдетскомсаду.
М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010. - 112 с.
НиколаеваС.Н.Юныйэколог.Системаработывмладшейгруппедетскогосада.Дляраб
отысдетьми2-4лет.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.-80с.
8.НиколаеваС.Н.Юныйэколог.Системаработывсреднейгруппедетскогосада.Дляза
нятийс детьми 4-5 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 144 с.
9.Познаниепредметногомира.Младшаягруппа(от3до4 лет)/
авт.-сост.З.А.Ефанова.-Изд.2-е,перераб.Волгоград:Учитель,2016.-125с.
10.Познаниепредметногомира:комплексныезанятия.Старшаягруппа/авт.сост.О.В.Павлова.-Волгоград:Учитель,2014.-142с.
11.Познаниепредметногомира:комплексныезанятия.Подготовительнаягруппа/авт.
-сост. О.В.Павлова. - Волгоград: Учитель, 2014. - 142 с.
12.Развивающиепрогулкидлядетей5-6лет.Программадлядетскогосадаинетолько.СПб.:Речь;М.: Сфера,2012 -128с.
13.РыковаН.Н.,НизовцеваЮ.А.Программаразвивающихзанятийдлядетей10-15лет.
-СПб.: Речь, 2011. - 128 с.
14.АксеноваЗ.Ф.Войдивприродудругом.Экологическоевоспитаниедошкольников.
-М.:ТЦСфера,2008. -128 с.
15.НиколаеваС.Н.Сюжетныеигрывэкологическомвоспитаниидошкольников.Игро
выеобучающиеситуациисигрушкамиразноготипаилитературнымиперсонажами6пособи
едля педагогов дошкольных учреждений / С.Н. Николаева, И.А. Комарова. - М.:
Издательство ГНОМ, 2011. - 128 с.
16.ВахуршеваЛ.Н.Воспитаниепознавательныхинтересовудетей5-7лет.М.:ТЦСфера,2012.-128 с.
17.ЛаптеваГ.В.Развивающиепрогулкидлядетей67лет.Программадлядетскогосадаине только. - СПб.: Речь, 2011. - 256 с.
18.ШорыгинаТ.А.Беседыохлебе.Методическиерекомендации.-М.:ТЦСфера,2013.80с.
20.ШорыгинаТ.А.Беседыоприродныхявленияхиобъектах.Методическиерекоменд
ации.-М.: ТЦ Сфера, 2013. - 96 с.
21.ШорыгинаТ.А.Беседыосубтропикахигорах.Методическиерекомендации.-

336

М.:ТЦСфера,2009. -64 с.
22.АлямовскаяВ.Г.Беседыповеденииребенказастолом.-М.:ТЦСфера,2013.-64с.
Энциклопедиииинформационнаялитература
23.ТравинаИ.В.Динозавры.Научно-популярноеизданиедлядетейдо3лет.Серия
«Миллионоткрытий».-М.:ЗАО«РОСМЭН-ПРЕСС»,2013.
24.ТравинаИ.В.Опасныеживотные.Научнопопулярноеизданиедлядетейдо3лет.Серия«Миллионоткрытий».-М.:ЗАО«РОСМЭНПРЕСС»,2013.
25.ТравинаИ.В.Подводныймир.Научно-популярноеизданиедлядетейдо3лет.Серия
«Миллионоткрытий».-М.:ЗАО«РОСМЭН-ПРЕСС»,2013.
26.ТравинаИ.В.Транспорт.Научнопопулярноеизданиедлядетейдо3лет.Серия«Миллион открытий». - М.: ЗАО «РОСМЭНПРЕСС», 2013.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных икинематографических произведений для реализации Программы
образования
Перваямладшаягруппа(от2до3 лет)
ВсоответствиисУставомДООвозрастнаяпериодизацияконтингентаобучающихся
определяет
наличие
групп:
первая
младшая,
вторая
младшая,средняя,старшая,подготовительнаякшколе.ВсегруппывДООобщеразвивающе
йнаправленности.
Малыеформыфольклора.«Абаинькибаиньки»,«Бежалалесочкомлисаскузовочком…»,«Большиеноги»,«Водичка,водичка»,«В
отилюдиспят»,«Дождик,дождик,полно
лить…»,«ЗаяцЕгорка…»,«Идеткозарогатая»,«Из-залеса,иззагор…»,«Катя,Катя…»,«Кисонькамурысонька…»,«НашаМашамаленька…»,«Нашиуточкисутра»,«Огуречик,
огуречик…»,«Ойду-ду,ду-ду,дуду!Сидитвороннадубу»,«Поехали,поехали»,«ПошелкотикнаТоржок…»,«Тилибом!...»,«Ужты,радуга-дуга»,«Улитка,улитка…»,«Чики,чики,кички…».Русские
народные сказки. «Заюшкина избушка»(обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила»(обработкаМ.А.Булатова), «Кот,петух илиса»(обработкаМ.Боголюбской),
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка
С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек»,
пер.
с
нем.
В.
Викторова,
«Три
веселыхбратца»,пер.снем.Л.Яхнина;«Ты,собачка,нелай…»,пер.смолд.И.Токмаковой;«У
солнышкавгостях»,словацк.нар.сказка(пер.иобраб.С.МогилевскойиЛ.Зориной).
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии
Поэзия.АкимЯ.Л.«Мама»;АлександроваЗ.Н.«Гулигули»,«Арбуз»;БартоА.,БартоП.«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка,

337

мишка,лежебока»,«Котенок»,«Воробушки»;ВведенскийА.И.«Мышка»;ЛагздыньГ.Р.«
Петушок»;ЛермонтовМ.Ю.«Спи,
младенец…»
(из
стихотворения
«Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ»
(в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»;
Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машиныесть водитель»;Саконская
Н.П. «Гдемойпальчик?»;СапгирГ.В. «Кошка»; ХармсД.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Федотка», «Путаница».
Проза.БианкиВ.В.«Лисимышонок»;Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Сашаи Алешапришлив детский сад»;
ПавловаН.М.
«Земляничка»,
«Намашине»;
Симбирская
Ю.С.«Потропинке,подорожке»;СутеевВ.Г.«Ктосказал«мяу?»,«Подгрибом»;ТайцЯ.
М.«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Тетя далаВаремеду»,«Слушай меня,пес…»,«БылауНасти кукла»,«Петяползали
сталнаножки»,«Спалакошканакрыше…», «Был уПетииМишиконь…»;УшинскийК.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из
книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер
М.
«Приключения
маленькогоБобо.Историивкартинкахдлясамыхмаленьких»,пер.Т.Зборовская;ШертлА.«
Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Втораямладшаягруппа(от3до4лет)
фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…»,«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…»,
«Как
у
нашего
кота...»,«Кисонька-мурысенька...»,«Курочкарябушечка...»,«Наулицетрикурицы...»,«Ночь
пришла...»,«Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика»,«Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...»,«Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,«Травкамуравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».Русскиенародныесказки.«Бычок–
черныйбочок,белыекопытца»(обработкаМ.Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
Малые формы «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка
М. Булатова); «Устраха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи»,«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С.
Маршака; «Купителук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева;«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с
словац.
С.
Могилевской
иЛ.
Зориной;«Храбрец338

молодец»,пер.сболг.Л.Грибовой;«Пых»,белорус.обр.Н.Мялика:«Лесноймишкаипроказн
ицамышка»,латыш., обр.Ю.Ванага,пер.Л. Воронковой.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...»
(изстихотворения«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак
С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин»,
Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка
об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев
А.Н.
«Осень
наступила...»,
«Весна»
(в
сокр.);
Пушкин
А.С.«Ветер,ветер!Тымогуч!..»,«Светнаш,солнышко!..»,«Месяц,месяц...»(из«Сказкио
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский
К.И.«Мойдодыр»,«Муха-цокотуха»,«Ежикисмеются»,«Елка»,Айболит»,«Чудодерево»,«Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег
идет»);ДмитриевЮ.«Синийшалашик»;ЖитковБ.С.«Слоны»,«Какслонкупался»(из
книги«Чтоявидел»);ЗартайскаяИ.«ДушевныеисториипроПряникаиВареника»;
ЗощенкоМ.М.
«Умнаяптичка»;ПрокофьеваС.Л.«МашаиОйка»,«Сказкапрогрубоеслово«Уходи»»,«Сказ
ка оневоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три
котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...»,
«Пришла
весна...»;
ТолстойА.Н.«Еж»,«Лиса»,«Петушки»;УшинскийК.Д.«Петушокссемьей»,«Уточки»,
«Васька»,«Лиса-Патрикеевна»;ХармсД.И.«Храбрыйѐж»;ЧуковскийК.И.
«Такинетак».
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик»,
пер.сукр.С.Маршака;ДьюдниА.«Ламакраснаяпижама»,пер.Т.Духановой;ЗабилаН.Л.«Ка
рандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;Милева Л. «Быстроножка
и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка
в
зеркале»,пер.сангл.Н.Шерешевской;Муур
Л.
«КрошкаЕноти
Тот,ктосидитвпруду», пер.с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка»
(из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняягруппа(4-5 лет)
Малыеформыфольклора.«Барашеньки…»,«Гуси,выгуси…»,«Дождикдождик,веселей»,«Дон!Дон!Дон!...»,«Жилубабушкикозел»,«Зайчишкатрусишка…»,«Идетлисичка помосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку
пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки,где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять
– вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,«Сидит, сидит зайка…»,
«Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
339

Русскиенародныесказки.
«Гусилебеди»(обработкаМ.А.Булатова);«Жихарка»(обработка И. Карнауховой); «Заяцхваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Козадереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко»
(обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
ФольклорнародовмираПесенки.«Утята»,франц.,обр.Н.ГернетиС.Гиппиус;«Пальцы»
,пер.снем.Л.Яхина;«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С.
Маршака).Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского,под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С.
Могилевской); «Красная Шапочка»,из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»;
БальмонтК.Д.«Росинка»;БартоА.Л.«Уехали»,«Язнаю,чтонадопридумать»;Берестов
В.Д.«Искалочка»;БлагининаЕ.А.«Дождик,дождик…»,«Посидимвтишине»,С.
Черный«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и ХармсД. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей
гуляет…» (из стих. «Вкрестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»;
Заходер
Б.В.
«Волчок»,
«Кискино
горе»;КушакЮ.Н.«Сороксорок»;ЛукашинаМ.«Розовыеочки»,МаршакС.Я.«Багаж»,«Пр
овсенасвете»,«Воткакойрассеянный»,«Мяч»,
«Усатыйполосатый»,«Пограничники»;МатвееваН.«Она
умеетпревращаться»;МаяковскийВ.В.«Чтотакоехорошоичтотакоеплохо?»;МихалковС.
В.«АчтоуВас?»,«Рисунок»,«ДядяСтепа–
милиционер»;МорицЮ.П.«Песенкапросказку»,«Дом гнома, гном – дома!», «Огромный
собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»;
Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.«Месяц, месяц…»(из
«Сказки омертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления кпоэме «Руслан
иЛюдмила»),«Ужнебоосеньюдышало…»(изромана«ЕвгенийОнегин);СапгирГ.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова
И.П.
«Ивы»,«Сосны»,«Плим»,«Гдеспитрыбка?»;ТолстойА.К.«Колокольчикимои»;УсачевА.«
Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»;
Хармс
Д.И.
«Оченьстрашнаяистория»,«Игра»,«Врун»;ЧуковскийК.И.«Путаница»,«Закаляка»,«Радо
сть»,«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало» (из книги
340

«Солнечный
денек»);
Дмитриев
Ю.
«Синий
шалашик»,
ДрагунскийВ.Ю.«Онживойисветится…»,«Тайноестановитсяявным»;
ЗощенкоМ.М.«Показательныйребенок»,«Глупаяистория»;КовальЮ.И.«Дед,бабаиАлеш
а»;КозловС.Г.
«Необыкновеннаявесна»,«Такоедерево»;НосовН.Н.«Заплатка»,«Затейники»; Пришвин
М.М.
«Ребятаиутята»,«Журка»;СахарновС.В.«Ктопрячетсялучшевсех?»;СладковН.И.«Неслух
»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой
Л.Н. «Собакашла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже»,
«Какая
бывает
роса
на
траве»
«Отецприказалсыновьям…»;УшинскийК.Д.«Ласточка»;ЦыферовГ.М.«В
медвежачийчас»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»(сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л.«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей».
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран
Поэзия.БжехваЯ.«Клей»,пер.спольск.Б.Заходер;ГрубинФ.«Слезы»,пер.счеш.Е.Сол
оновича;КвиткоЛ.М.«Бабушкиныруки»(пер.севр.Т.Спендиаровой);Райнис
Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.«Чудеса», пер. с польск.
В.Приходько;«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер
с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер.
с венг.Г.Лейбутина;БергЛ. «Рыбка»(пер. с англ.О. Образцовой);Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14
лесных
мышей»
(пер.
Е.Байбиковой),ИнгавесГ.
«МишкаБруно»(пер.О.Мяэотс),КеррД.«Мяули.Историиизжизни удивительной кошки»
(пер.М.Аромштам), ЛангройтерЮ. «А домалучше!» (пер. В.Фербикова),МугурФ.«РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн
О. «Поцелуйвладошке»(пер.Е.Сорокиной),РодариД.«Собака,котораянеумелалаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т.
«Штука-Дрюка»
(пер.Д.Соколовой),ФернлиД.«ВосемьжилетокМалиновки»(пер.Д.Налепиной),ХогартЭ.
«Мафин
и
еговеселыедрузья»(главыизкниги),пер.сангл.О.ОбразцовойиН.Шанько;
ЮхансонГ.«МуллеМекиБуффа»(пер.Л.Затолокиной).
Старшаягруппа(5-6лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ
А.Н.Толстого);«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой);
«Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему
веленью»
(обработкаА.Н.Толстого);
«СестрицаАлѐнушкаибратецИванушка»(пересказА.Н.Толстого);
«Сивка-бурка»
341

(обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д.Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель»пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка
И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов
Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина
Г.
«Пуговичный
городок»;ЕсенинС.А.«Черѐмуха»,«Берѐза»;ЗаходерБ.В.«Моявообразилия»;Маршак
С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»;
ОрловВ.Н.«Тыскажимне,реченька….»;ПивовароваИ.М.«Сосчитатьнемогу»;ПушкинА.С
.«Улукоморьядубзелѐный….»(отрывокизпоэмы«РусланиЛюдмила»),«Ельрастѐтпереддв
орцом….»(отрывокиз«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….»
(отрывок из романа«Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская
Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»,
Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»;
Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И.
«У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник
рассказов);
ГайдарА.П.«ЧукиГек»,«Поход»;ГолявкинВ.В.«Имыпомогали»,«Язык»,«Какяпомогалма
ме мыть пол»,«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский
В.Ю.
«Денискины
рассказы»(сборникрассказов);МосквинаМ.Л.«Кроха»;НосовН.Н.«Живаяшляпа»,«Друж
ок»,«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник
рассказов);
ПришвинМ.М.«Глотокмолока»,«Беличьяпамять»,«Курицанастолбах»;Симбирская
Ю.«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов» (сборникрассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д.
«Четыре
желания»;
Фадеева
О.
«Фрося–ельобыкновенная»;ШимЭ.Ю.
«Петухинаседка»,«Солнечнаякапля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное
копытце»;БианкиВ.В.«Сова»,«Какмуравьишкодомойспешил»,«Синичкинкалендарь»,«
Молодаяворона»,«Хвосты»,«Чейнослучше?»,«Чьиэтоноги?»,«Кточемпоѐт?»,«Лесные
342

домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старикгодовик»;ЕршовП.П.«Конѐкгорбунок»;ЗаходерБ.В.«СераяЗвѐздочка»;КатаевВ.П.«Цветик- семицветик», «Дудочка и
кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов
М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От
тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славномимогучембогатырекнязеГвидонеСалтановичеиопрекраснойцаревнелебеди»,
«Сказка о мѐртвой царевне иосемибогатырях»;СапгирГ.Л.«Каклягушкупродавали»
(сказка-шутка);ТелешовН.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран.
Поэзия.БжехваЯ.«НаГоризонтскихостровах»(пер.спольск.Б.В.Заходера);ВалекМ.«
Мудрецы»(пер.со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка»(пер.с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с
англ.Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»(пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, укого триглаза»(пер.сангл. Р.С. Сефа).
Литературныесказки.Сказкиповести.АндерсенГ.Х.«Огниво»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Свинопас»(пер.сдатскогоА.Ганз
ен),«Дюймовочка»(пер.сдатск.ипересказ А.Ганзен),«Гадкий утѐнок» (пер. с датск.
А.Ганзен,
пересказ
Т.Габбе
и
А.Любарской),
«Новоеплатье
короля»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Ромашка»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Дикиелебеди»
(пер.сдатск.А.Ганзен);КиплингДж.Р.«Сказкаослонѐнке»(пер.сангл.К.И.Чуковского),«От
кудаукитатакаяглотка»(пер.сангл.К.И.Чуковского,стихивпер.С.Я.Маршака),«Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной
куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон,
который живѐтна крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи
Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пухи все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского);
Пройслер
О.
«Маленькая
Баба-яга»
(пер.
с
нем.Ю.Коринца),«Маленькоепривидение»(пер.снем.Ю.Коринца);РодариД.«Приключен
ия Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал.
И.Г. Константиновой).

Подготовительнаякшколегруппа(6-7лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русскиенародныесказки.«ВасилисаПрекрасная»(изсборникаА.Н.Афанасьева);«Веж
ливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого);
«КощейБессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный
пересказ
Б.В.
Шергина);
«Семь
Симеонов
–
семь
работников»(обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка»(из сборника А.Н.
343

Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка
О.И. Капицы).
Былины. «Садко»(пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей- Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд
на
свете»,
пер.
с
япон.В.Марковой;«Голубаяптица»,туркм.обработкаА.АлександровойиМ.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Мойверныйчиж»;БальмонтК.Д.«Снежинка»;БлагининаЕ.А.«Ши
нель»,«Одуванчик»,«Нашдедушка»;БунинИ.А.«Листопад»;ВладимировЮ.Д.«Чудаки»,
«Оркестр»;ГамзатовР.Г.«Мойдедушка»(переводсаварскогоязыкаЯ.Козловского),Городе
цкийС.М.«Первыйснег»,«Весенняяпесенка»;ЕсенинС.А.«Поѐтзима,аукает….»,«Пороша
»;ЖуковскийВ.А.«Жаворонок»;ЛевинВ.А.«Зелѐнаяистория»;МаршакС.Я.«Рассказонеиз
вестномгерое»,«Букварь.ВеселоепутешествиеотАдоЯ»;МаяковскийВ.В.«Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э.«Добежалидовечера»,«Хитрыестарушки»;НикитинИ.С.«Встречазимы»;ОрловВ.Н.«
Домподкрышейголубой»;ПляцковскийМ.С.«Настоящийдруг»;ПушкинА.С.«Зимний
вечер»,«Унылаяпора!Очей очарованье!..»(«Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М.«Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ
наоборот»; Серова
Е.В.Новогоднее»;СоловьѐваП.С.«Подснежник»,«Ночьидень»;СтепановВ.А. «Чтомы
Родинойзовѐм?»;ТокмаковаИ.П.«Мнегрустно»,«Кудавмашинахснегвезут»;ТютчевФ.И.«
Чародейкоюзимою…»,«Весенняягроза»;УспенскийЭ.Н.
«Память»;
ЧѐрныйС.«Наконьках»,«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночноголеса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин
был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел»
(сборник
рассказов);ЗощенкоМ.М.«РассказыоЛѐле
иМиньке»
(сборникрассказов);Коваль Ю.И.
«Русачок-травник»,«Стожок»,«Алый»;КупринА.И.«Слон»;Мартынова
К.,ВасилиадиО.«Елка,котиНовыйгод»;НосовН.Н.«Заплатка»,«Огурцы»,«Мишкинакаша
»;МитяевА.В.«Мешоковсянки»;ПогодинР.П.«Жаба»,«Шутка»;ПришвинМ.М.«Лисички
нхлеб»,«Изобретатель»;РакитинаЕ.«Приключенияновогоднихигрушек»,«Серѐжик»;Рас
кинА.Б.«Какпапабылмаленьким»(сборникрассказов);СладковН.И.«Хитрющийзайчишка
»,«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов
И.С.«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Левисобачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»;
Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове»,«Горячий камень»;Гаршин В.М.«Лягушка344

путешественница»;Козлов С.Г.«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я.
«Двенадцать
месяцев»;
ПаустовскийК.Г.«Тѐплыйхлеб»,«Дремучиймедведь»;ПрокофьеваС.Л.,ТокмаковаИ.П.«
ПодарокдляСнегурочки»;РемизовА.М.«Гусилебеди»,«Хлебныйголос»;СкребицкийГ.А.«Всякпо-своему»;СоколовМикитовИ.С.«СольЗемли»;ЧѐрныйС.«ДневникФоксаМикки».
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран.Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер
через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова);СтанчевЛ.«Осенняягамма»(пер.сболг.И.П.Токмаковой);СтивенсонР.Л.«Выч
итанныестраны»(пер.сангл.Вл.Ф.Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и
А.
Любарской),
«Снежная
Королева»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Русалочка»(пер.сдатск.А.Ганзен);ГофманЭ.Т.А.«Щел
кунчик и мышиный Король»(пер. снем. И.Татариновой);Киплинг Дж.Р. «Маугли»(пер.
с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И.
Чуковского/Н.Дарузерс);КэрролЛ.«Алисавстранечудес»(пер.сангл.Н.Демуровой,Г.Кру
жкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса
в Зазеркалье»(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повестио Малыше и
Карлсоне» (пер.со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена»
(пер.
с
нем.
К.И.
Чуковского
/
Е.Н.
Акимовой);РодариДж.«ПутешествиеГолубойСтрелы»(пер.ситал.Ю.Ермаченко),«Джель
сомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П.
Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерныйпереченьмузыкальныхпроизведений от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью»,
муз.С.Майкапара;«Цветики»,муз.В.Карасевой,сл.Н.Френкель;«Воткакмыумеем»,«Мар
ш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка»(к игре «Кошкаи котята»),
муз.
В.Витлина,сл.Н.Найденовой;«Микита»,белорус.нар.мелодия,обраб.С.Полонского;«Пля
скас платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб.
B.Фере;«Елочка»,муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Булатова;«Зима»,муз.В.
Карасевой,сл.Н. Френкель;«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки»,
рус.
нар.
мелодия;«Птичка»,
345

муз.М.Раухвергера,сл.А.Барто;«Собачка»,муз.М.Раухвергера,сл.Н.Комиссаровой;«Цып
лята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой;
Музыкально-ритмическиедвижения.«Дождик»,муз.и
сл.Е.
Макшанцевой;«Воробушки»,«Погремушка,попляши»,«Колокольчик»,«Погуляем»,муз.
И.Арсеева,сл.И.Черницкой;«Воткакмыумеем»,муз.Е.Тиличеевой,сл.Н.Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто унас хороший?»,
рус.
нар.
песня.Музыкальныезабавы.
«Из-залеса,иззагор»,Т.Казакова;«Котикикозлик»,муз.Ц.КюиИнсценированиепесен.«Кошка
икотенок»,муз.М.Красева,сл.О.Высотской;«Неваляшки»,муз.З.Левиной;Компанейца
от3до4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи;«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М.
Качурбиной;«Зайчик»,муз.Л.Лядовой;«Медведь»,муз.Е.Тиличеевой;«Резвушка»и«Капр
изуля»,муз.В.Волкова;«Дождик»,муз.Н.Любарского;«Воробей»,муз.А.Руббах;«Игравло
шадки»,
муз.
П.Чайковского;«Дождикирадуга»,муз.С.Прокофьева;«Совьюномяхожу»,рус.нар.
песня;«Лесныекартинки»,муз.Ю.Слонова.
ПениеУпражнения
на
развитиеслухаи
голоса.«Люлю,бай»,рус.нар.колыбельная;«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко;
муз.
В.
Карасевой,
сл.
народные;Песни.«Петушок»и«Ладушки»,рус.нар.песни;«Зайчик»,рус.нар.песня,обр.Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой;
«Маме песенкупою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенноетворчество. «Бай-бай,бай-бай», «Лю-лю,бай»,рус.нар.колыбельные;
«Кактебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмическиедвиженияИгровые упражнения. ходьба и бег под музыку
«Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз.М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры.
«Солнышкои
дождик»,муз.М.Раухвергера,сл.А.Барто;
«Жмурки
сМишкой»,муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
346

выходи»,
муз.
Е.
Тиличеевой;«Играскуклой»,муз.В.Карасевой;«ХодитВаня»,рус.нар.песня,обр.Н.Метлов
а;
Хороводыи пляски.«Пляскаспогремушками»,муз.и сл.В.Антоновой;«Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.
нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет
солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерныетанцы.«Танецснежинок»,муз.Бекмана;«Фонарики»,муз.Р.Рустамова;
«Танецзайчиков»,рус.нар.мелодия; «Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина
Развитиетанцевально-игровоготворчества.
«Пляска»,муз.Р.Рустамова;
«Зайцы»,муз.Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха. «Птицыи
птенчики»,«Веселыематрешки»,«Тримедведя».
Развитиеритмическогослуха.«Ктокакидет?»,«Веселыедудочки».Развитиетемброво
гоидинамическогослуха.«Громко—тихо»,«Узнайсвойинструмент»; «Колокольчики».
Определениежанраи развитиепамяти.«Чтоделаеткукла?»,«Узнайи спойпесню по
картинке».
Подыгрываниенадетскихударныхмузыкальныхинструментах.Народныемелодии.
от 4лет до5лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев»из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская
полька»,
муз.
С.
Рахманинова;«Какунашихуворот»,рус.нар.мелодия;«Мама»,муз.П.Чайковского,«Смелы
йнаездник»(из«Альбомадляюношества»)Р.Шумана;«Жаворонок»,муз.М.Глинки;«Марш
»,муз.С.Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмическиедвижения
Игровыеупражнения.«Пружинки»подрус.нар.мелодию;ходьбапод«Марш»,муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки;«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под
рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
347

«Упражнения с цветами»под муз. «Вальса»А. Жилина;
Этюдыдраматизации.«Барабанщик»,муз.М.Красева;«Танецосеннихлисточков»,муз.А.Филипп
енко,сл.Е.Макшанцевой;«Барабанщики»,муз.Д.КабалевскогоиС.Левидова;«Считалка»,«
Катилосьяблоко»,муз.В.Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкальногоруководителя;«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас
хороший?», муз. Ан. Александрова,сл. народные.
Характерныетанцы.«Снежинки»,муз.О.Берта,обраб.Н.Метлова;«Танецзайчат»под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальныеигры.«Курочкаипетушок»,муз.Г.Фрида;«Жмурки»,муз.Ф.Флотова;«М
едведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз.
А. Филиппенко,сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз.
Г. Лобачева, сл. народные;
Развитиетанцевальноигровоготворчества.«Лошадка»;муз.Н.Потоловского;«Зайчики»,«Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.мелодия, обраб.М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Птицыиптенчики»,«Качели».
Развитиеритмическогослуха. «Петушок,курочкаицыпленок», «Ктокакидет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитиетембровогоидинамическогослуха.«Громко–
тихо»,«Узнайсвойинструмент»;«Угадай,начемиграю».Определениежанраиразвитиепам
яти.«Чтоделаеткукла?»,«Узнайиспойпеснюпокартинке»,«Музыкальныймагазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5лет до6лет
Слушание.«Зима»,муз.П.Чайковского,сл.А.Плещеева;«Осенняяпесня»,изцикла«Вр
еменагода»П.Чайковского;«Полька»;муз.Д.ЛьвоваКомпанейца,сл.З.Петровой;«МояРоссия»,муз.Г.Струве,сл.Н.Соловьевой;«Ктопридумал
песенку?»,муз.Д.ЛьвоваКомпанейца,сл.Л.Дымовой;«Детскаяполька»,муз.М.Глинки;«Жаворонок»,муз.М.Глинк
и;«Мотылек»,муз.С.Майкапара;«Пляскаптиц»,«Колыбельная»,муз.Н.РимскогоКорсакова;
348

Пение
Упражнениянаразвитиеслухаиголоса.««Ворон»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка».
Песни.«Журавли»,муз.А.Лившица,сл.М.Познанской;«Кнамгостипришли»,муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенноетворчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;«Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки
и другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Ктолучшескачет»,муз.Т.Ломовой;«Росинки»,муз.С.Майкапара;
«Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды.«Тихийтанец»(темаизвариаций),муз.В.Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальныеигры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра
с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца;
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Музыкальноелото»,«Ступеньки»,«Гдемоидетки?»,
«Мамаидетки».Развитиечувстваритма.«Определипоритму»,«Ритмическиеполоски»,«Уч
исьтанцевать»,«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитиедиатоническогослуха.«Громко,тихозапоем»,«Звенящиеколокольчики».
Развитиевосприятиямузыкиимузыкальнойпамяти.«Будьвнимательным»,«Буратин
о»,«Музыкальныймагазин»,«Временагода»,«Нашипесни».
349

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитиетанцевальноигровоготворчества.«Яполю,полюлук»,муз.Е.Тиличеевой;«Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Ая по лугу»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб.
Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6лет до7лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька»,
муз. М. Глинки;«Море»,«Белка»,муз.Н.Римского-Корсакова(изоперы«Сказкаоцаре
Салтане»);«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова;«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз.М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнениянаразвитиеслухаиголоса.
«Бубенчики»,
«Нашдом»,
«Дудка»,
«Кукушечка»,
муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Долинова;«Вшколу»,муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Долинова;«Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад»,муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;«Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю.Чичкова,сл.К.Ибряева; «Зимняяпесенка»,муз.М.Kpaсева, сл.С.Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз.
В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла
весна»,
муз.
З.
Левиной,
сл.
Л.
Некрасовой;
«До
свиданья,детскийсад»,муз.Ю.Слонова,сл.B.Малкова;«Мытеперьученики»,муз.Г.Струве;
«ПраздникПобеды»,муз.М.Парцхаладзе;«ПесняоМоскве»,муз.Г. Свиридова;
Песенное творчество.«Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения.«Марш»,муз.М.Робера;
«Бег»,«Цветныефлажки»,муз.Е.Тиличеевой;«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай искрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз.
Д.
Кабалевского);каждаяпарапляшетпосвоему(«Ахты,береза»,рус.нар.мелодия);«Попрыгунья»,«Лягушкииаисты»,муз.В.Витли
на;
350

Танцыипляски.«Задорныйтанец»,муз.В.Золотарева;
«Полька»,муз.В.Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова;
Характерныетанцы.
«Танецснежинок»,муз.А.Жилина;«Выходкпляскемедвежат»,муз.
М.
Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус.
нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальныеигры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем»,
рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку»,
«Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактическиеигры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитиечувстваритма.«Прогулкавпарк»,«Выполнизадание»,«Определипоритму»
.
Развитиетембровогослуха.«Угадай,начемиграю»,«Рассказмузыкальногоинструмен
та»,«Музыкальныйдомик».
Развитиедиатоническогослуха.«Громкотихозапоем»,«Звенящиеколокольчики,ищи».
Развитиевосприятиямузыки.«Налугу»,«Песня—танец—
марш»,«Временагода»,«Нашилюбимыепроизведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как унаших уворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу»,
рус.
нар.
мелодия;«Заинька,выходи»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;«Золушка»,авт.Т.Корене
ва,«Муха-цокотуха»(опера-играпомотивамсказкиК.Чуковского),муз. М.Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по
улице»,рус.нар.песня,обраб.А.Б.Дюбюк;«Зимнийпраздник»,муз.М.Старокадомского;«В
альс»,муз.Е.Макарова;«Тачанка»,муз.К.Листова;«Двапетуха»,муз.С.Разоренова;«Вышл
икуклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;«Русскийперепляс»,рус.нар.песня,обраб.К.Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
351

«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я
на
горку
шла»,
«Во
поле
березастояла»,рус.нар.песни;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.Александрова;«Вальс»,муз.Е.
Тиличеевой.
Примерныйпереченьпроизведенийизобразительногоискусстваот2до3лет
Иллюстрацииккнигам:В.Сутеев«Кораблик»,«Ктосказалмяу?»,«ЦыпленокиУтенок»
;В.ЧижовккнигеА.Барто,З.АлександроваЗ,С.Михалков«Игрушки»;Е.ЧарушинРассказы.
Рисункиживотных;Ю.Васнецовккниге «Колобок»,«Терем-теремок».
от3до4 лет
Иллюстрацииккнигам:Ю.ВаснецовккнигеЛ.Н.Толстого «Тримедведя»К.
Чуковского«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от4до5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы
и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букетполевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева
«Девочка с козочкой»; Ю. Кротов«В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина
«Девочка
с
куклой»;
М.
Караваджо
«Корзина
с
фруктами»;Ч.Барбер«Дапоюя,пою….»,«Зачемвыобиделимоюдевочку?»;В.
Чермошенцев«Зимниеели»;В.М.Васнецов«Снегурочка»;Б.Кустов«СказкиДедушкиМор
оза»;А. Пластов
Иллюстрацииккнигам:В.ЛебедевккнигеС.Маршаа«Усатый-полосатый».
от5до6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы
на
окне»,И.Репин«Стрекоза»;И.Левитан«Березоваяроща»,«Зимойвлесу»;Т.Яблонская«Вес
на»;А.Дейнека«Будущиелетчики»;И.ГрабарьФевральскаялазурь;А.А.Пластов«Первыйс
нег»;В.Тимофеев«Девочкасягодами»;Ф.Сычков«Катаниесгоры»;Е.Хмелева«Новыйгод»
;
Н.Рачков«Девочкасягодами»;Ю.Кротов«Моикуклы»,«Рукодельница»,«Котята»;О.Кипр
енский«Девочкавмаковомвенкесгвоздикойвруке»;И.Разживин«ДорогавНовыйгод»,«Рас
цвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка
имандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и
лягушка-квакушка», «Иван- царевич и Жар-птица»;И.Репин«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от6до7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день.
Сокольники»,«Стога»,«Март»,«Весна.Большаявода»;В.М.Васнецов«Аленушка»,«Богат
ыри»,«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
352

«Грачи прилетели»;В.Поленов«Золотаяосень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в
лесу»,
«Утро
в
сосновомлесу»,«Рожь»;А.Куинджи«Березоваяроща»;А.Пластов«Полдень»,«Летом»,«Се
нокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов,
«Девочка
сперсиками»;А.Степанов«КатаниенаМасленицу»;И.Э.Грабарь«Зимнееутро»;И.Билибин
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утреннийнатюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы»,Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский
день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна- Лебедь».
Иллюстрацииккнигам:И.Билибин«МарьяМоревна»,«СказкаоцареСалтане»,«Сказка
орыбакеирыбке»;Г.СпиринккнигеЛ.Толстого«Филлипок».
Примерныйпереченьанимационныхикинематографическихпроизведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения
эмоционального
опыта
ребенка,
формирования
у
негоэмпатиииценностногоотношениякокружающемумиру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
МБДОУ. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные
звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени,
что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей
в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от29 декабря
2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»).
Анимационныепроизведения
Длядетейдошкольноговозраста (спятилет)
 Анимационныйсериал«ТимаиТома»,студия«Рики»,реж.А.Борисова,А.Жидков,О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
 Фильм«ПаровозикизРомашкова»,студияСоюзмультфильм,реж.В.Дегтярев,1967.
353

 Фильм«Какльвенокичерепахапелипесню»,студияСоюзмультфильм,режиссерИ.Ковале
вская,1974.
 Фильм«Мамадлямамонтенка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерОлегЧуркин,1981.
 Фильм«Катерок»,студия«Союзмультфильм»,режиссѐрИ.Ковалевская,1970.
 Фильм«Мешокяблок»,студия«Союзмультфильм»,режиссѐрВ.Бордзиловский,1974.
 Фильм«Крошкаенот»,ТО«Экран»,режиссерО.Чуркин,1974.
 Фильм«Гадкийутенок»,студия«Союзмультфильм»,режиссерДегтяревВ.Д.
 Фильм«КотенокпоимениГав»,студияСоюзмультфильм,режиссерЛ.Атаманов
 Фильм«МалышиКарлсон»студия«Союзмультфильм», режиссерБ.Степанцев
 Фильм«МалышиКарлсон»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1969.
 Фильм«Маугли»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.Давыдов,1971.Фильм«Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
 Фильм«Рикки-Тикки-Тави»,студия«Союзмультфильм»,режиссерА.СнежкоБлоцкой,1965.
 Фильм«Дюймовочка»,студия «Союзмульфильм»,режиссерЛ.Амальрик,1964.
 Фильм«Пластилиноваяворона»,ТО«Экран»,режиссерА.Татарский,1981.
 Фильм«КаникулыБонифация»,студия«Союзмультфильм»,режиссерФ.Хитрук,1965.
 Фильм«Последнийлепесток»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,1977.
 Фильм «Умка»и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
 Фильм«Умканаелке»,студия«Союзмультфильм»,режиссерА.Воробьев,2019.
 Фильм«Сладкаясказка»,студияСоюзмультфильм,режиссѐрВ.Дегтярев,1970.
 Циклфильмов«ЧебурашкаикрокодилГена»,студия«Союзмультфильм»,режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
 Циклфильмов«38попугаев»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИванУфимцев,197691.
 ФильмЛягушкапутешественница»,студия«Союзмультфильм»режиссѐрыВ.Котѐночкин,А.Трусов,1965.
 Циклфильмов«Винни-Пух»,студия«Союзмультфильм»,режиссерФ.Хитрук,1969
–
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
 Фильм«Новогодняясказка»,студия«Союзмультфильм»,режиссѐрВ.Дегтярев,1972.
 Фильм«Серебряноекопытце»,студияСоюзмультфильм,режиссѐрГ.Сокольский,1977.
 Фильм«Щелкунчик»,студия «Союзмультфильм»,режиссер Б.Степанцев,1973.
 Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко- Блоцкая,1949.
 Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран»,
режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(6-7лет)
 Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
 Фильм
«Вовка
в
тридевятом
царстве»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссерБ.Степанцев,
1965.Фильм
«Заколдованный
мальчик»,
студия

354

«Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая,В.Полковников,1955.
 Фильм«Золотаяантилопа»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЛ.Атаманов,1954.
 Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
 Фильм«Ежиквтумане»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1975.
 Фильм«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
 Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов.
1975.
 Фильм«Сказкасказок»*,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1979.
 ФильмСериал«Простоквашино»и«ВозвращениевПростоквашино»(2сезона),студия«С
оюзмультфильм»,режиссеры:коллективавторов,2018.
 Сериал«Смешарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,коллективавторов,2004.
 Сериал«ДомовенокКузя»,студияТО«Экран»,режиссерА.Зябликова,2000–2002.
 Сериал«Ну,погоди!»,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Котеночкин,1969.
 Сериал«Маша и медведь»(6 сезонов), студия«Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О.Ужинов, 2009-2022.
 Сериал«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссерВ.Бедошвили, 2010.
 Сериал «Оранжеваякорова»(1сезон),студияСоюзмультфильм,режиссерЕ.Ернова
 Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
 Сериал«Смешарики.ПИН-КОД»,студия«Рики»,режиссѐры:Р.Соколов,А.Горбунов,
Д.Сулейманов и др.
 Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
 Полнометражныйанимационный фильм «Снежная королева»,
студия«Союзмультфильм»,режиссѐрЛ.Атаманов,1957.
 Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленькийцветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
 Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане»,
студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Иванов-Вано,Л.Мильчин,1984.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(7-8лет)
 Полнометражныйанимационныйфильм«БелкаиСтрелка.Звѐздныесобаки»,киностудия
«Центр национальногофильма»иООО«ЦНФ-Анима,режиссерС.Ушаков,И.Евланникова,
2010.
 Полнометражныйанимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+),студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Чертков,2022.
 Полнометражныйанимационныйфильм«Бемби»,студияWaltDisney,режиссерДэвид
Хэнд,1942.
 Полнометражныйанимационныйфильм«КорольЛев»,студияWaltDisney,режиссерР.
Аллерс,1994, США.
 Полнометражныйанимационныйфильм«Алисавстранечудес»,студияWaltDisney,режи

355

ссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
 Полнометражныйанимационныйфильм«Русалочка»,студияWaltDisney,режиссерДж.М
итчелл, М. Мантта,1989.
 Полнометражныйанимационныйфильм«Красавицаичудовище»,студияWaltDisney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
 Полнометражныйанимационныйфильмфильм
«Балто»,студияUniversalPictures,режиссер С.Уэллс, 1995, США.
 Полнометражныйанимационныйфильм«Ледниковыйпериод»,киностудияBlueSky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
 Полнометражныйанимационныйфильм«Какприручитьдракона»(6+),студияDreamsWo
rkAnimation,режиссерыК.Сандерс,Д.Деблуа,2010,США.
 Анимационныйсериал«ДолинаМумитроллей»(2сезона),студияGutsyAnimations,YLEDraama,режиссерС.Бокс,Д.Робби,20192020.
 Полнометражныйанимационныйфильм«МойсоседТоторо»,студия«Ghibli»,режиссер
ХаяоМиядзаки,1988.
 Полнометражныйанимационныйфильм«РыбкаПоньонаутесе»,студия«Ghibli»,режиссе
р ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографическиепроизведения
 Кинофильм«Золушка»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссерМ.Шапиро,1947.
 Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев,1977.
 Кинофильм«Морозко»(0+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу, 1964.
 Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
 Кинофильм«Мама»,киностудия«Мосфильм»(0+),режиссѐрЭ.Бостан,1976.
 Кинофильм«МериПоппинс,досвидания!»(0+),киностудия
«Мосфильм»,режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
 Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.
 Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса»(6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1969.
3.3.КадровыеусловияреализацииПрограммы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическимиработниками.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времениее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Функционал,связанныйсорганизациейиреализацией
Должность
воспитательногопроцесса

356

Функционал,связанныйсорганизациейиреализацией
воспитательногопроцесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне
МАДОУ; создает условия, позволяющие педагогическому
составу
реализоватьвоспитательнуюдеятельность;проводитанализит
огов воспита-тельной деятельностив МАДОУза учебный
год;планирует воспитательную деятельность в МАДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
заведующи
работы на учебный год; регулирует воспитательную
й
деятельности в МБДОУ; осуществляет контроль за
исполнением управленческих решений по вопросам
воспитательной деятельности в МАДОУ; разрабатывает
необходимые
для
организации
воспитательной
деятельности
в
МАДОУнормативныедокументы(положения,инструкции,до
лжностныхифункциональныхобязанностей).
организуетвоспитательнуюдеятельностьвМАДОУ;раз
рабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в МАДОУ нормативные документы (проекты
и программы и др.); осуществляет анализ возможностей
имеющихся структур для организации воспитательной
деятельности;
планирует
работу
в
организации
воспитательной деятельности; проводит мониторинг
состояния воспитательной деятельности в МАДОУ
совместно с Педагогическим советом; организует
повышения
квалификации
и
профессиональной
заместител
переподготовки педагогов для совершенствова- ния их
ь заведующего
психолого-педагогической
и
управленческой
компетентностей; проводит анализ и кон- троль
воспитательной деятельности; формирует мотивацию
педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых
проектов; координирует работу при проведении общих
мероприятий организации и участие обучающихся в
конкурсах
различного
уровня;
организует
методическоесопровождениевоспитательнойдеятельности,п
едагогическихинициатив;
осуществляет
деятельность
по
воспитанию,
образованию и развитию воспитанников, обеспечивая
выполнение
общеобразовательной
программы
в
воспитател соответствии с федеральным государственным стандартом
ь
дошкольного
образования
образовательнымигодовымпланоморганизации;осуществляетсозданиеблагоприятныхусловийдля
индивидуальногоразвитияинравственного
формирования
Должность

357

Функционал,связанныйсорганизациейиреализацией
воспитательногопроцесса
личности воспитанников; взаимодействует с родителями
(законными представителями) по вопросам стратегии и
тактики
воспитательно-образовательного
процесса,
сотрудничества с детским садом и социумом; обеспечивает
занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
формирует
у
обучающихся
активную
гражданскуюпозицию,сохранениеиприумножениенравствен
ных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни; сохраняет традиции МАДОУ;
организует работупо формированию общей культуры
обучающихся; внедряет здоровьесберегающие технологии в
практику воспитательной деятельности; организует участие
обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскимиидругимиструктурамиврамкахвоспитательнойде
ятельности;
младший воспитатель участвует в деятельности
воспитанников, организуемой воспитателем; организует
общественно-полезный
труддетейстарших
иподготовительных групп(разовыепоручения для детей
младший
младшего дошкольного возраста), сервировку стола;
воспитатель
взаимодействует
с
родителями
(законными
представителями
в
пределахсвоейкомпетентности);содействуетформированиют
общейкультурыличности,социализации;
оказывает коррекционную помощь при организации
воспитательного
и
образовательного
процесса;
взаимодействует
с
родителями(законнымипредставителями)повопросамстратег
иии тактики воспитательно- образовательного процесса,
сотрудничества с детским садом и социумом; формирует у
обучающихся активную гражданскую позицию, сохранение
учитель- и приумножениенрав- ственных, культурных и научных
логопед
ценностей в условиях современной жизни; сохраняет
традиции МАДОУ; организует работу по формированию
общей
культуры
обучающихся;
внедряет
здоровьесберегающие технологии в практику воспитательной
деятельности; организует участие обучающихся в
мероприятиях,
проводимых
районными,
городскимиидругимиструктурамиврамкахвоспитательной
деятельности;
обеспечивает занятие обучающихся творчеством;
музыкальн взаимодействует
с
родителями
ый руководитель (законнымипредставителями) по вопросам стратегии
итактикивоспитательноДолжность

358

Должность

Функционал,связанныйсорганизациейиреализацией
воспитательногопроцесса
образовательногопроцесса,сотрудничествасдетскимсадомис
оциумом;формируетуобучающихся активную гражданскую
позицию, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни; сохраняет традиции МАДОУ; организует работу по
формированию общей культуры обучающихся; внедряет
здоровьесберегающие
технологии
в
практику
воспитательной
деятельности;
организует
участие
обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскимиидругимиструктурамиврамкахвоспитательнойде
ятельности.

Квалификацияпедагогическихиучебно-вспомогательныхработниковсоответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочникедолжностейруководителей,специалистовислужащих,раздел«Квалификацио
нные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы МАДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условийиорганизацию методического и психологического
сопровожденияпедагогических работников. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессиональногоразвитияпедагогическихируководящихкадров,вт.ч.реализацииправа
педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образованияне реже одного раза в три года за счет средств Организации.
3.4.Примерныйрежимираспорядокднявдошкольныхгруппах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.

359

Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей
участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка),образовательная деятельность,игроваядеятельностьи
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности
и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать
это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуетсятаким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативыитребованиякобеспечениюбезопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врачаРоссийскойФедерации от28 января 2021 г. № 2, действующим до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиеническиенормативы), и Санитарными правилами СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением
Главного государственногосанитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
360

Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают.При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МБДОУ
ирегулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организацииобщественногопитаниянаселения»,
утвержденнымПостановлениемГлавного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно
пункту
183
Гигиенических
нормативов
Организация
можеткорректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года.

Требованияипоказателиорганизацииобразовательногопроцесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требованиякорганизацииобразовательного процесса
Началозанятийнеранее

всевозраста

8.00

Окончаниезанятий,непозднее

всевозраста

17.00

Продолжительностьзанятиядл
ядетей
дошкольноговозраста,неболее

от 1,5 до 3
лет
от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет
от 1,5 до 3

10минут

Продолжительность
лет
дневной
суммарнойобразовательнойнагруз
ки для детей дошкольного
возраста, не более

от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет

15минут
20минут
25минут
30минут
20минут
30минут
40минут
50 минут или 75 мин
при
организации1занятияпосле
дневного сна
90минут
10минут

всевозраста
Продолжительностьперерыво
вмежду занятиями, не менее
всевозраста
2-хминут
Перерыввовремязанятийдля
гимнастики, не менее
Показателиорганизацииобразовательногопроцесса
1–3года
12часов
Продолжительностьночногос
4–7 лет
11часов
нане менее

361

Показатель
Продолжительностьдневногос
на,не менее
Продолжительностьпрогулок,
неменее
Суммарныйобъемдвигательно
й активности, не менее
Утреннийподъем,неранее
Утренняязарядка,продолжите
льность, не менее

Возраст
1–3года
4–7 лет
длядетейдо
7 лет

Норматив
3часа
2,5часа
3часавдень

всевозраста

1часавдень

всевозраста

7 ч00 мин

до 7 лет

10минут

Количествоприемовпищивзависимостиотрежимафункционированияорг
анизации и режима обучения
Продолжительнос
ть, либо
Количествообязате
Вид организации
времянахожденияребѐнк льных приемов пищи
а в организации
до 5 часов
2 приема пищи
Дошкольная
(приемы
пищи
образовательная
определяются
организация
фактическим временем
нахожденияворганизации)
завтрак,второйзавтрак
8-10часов
Организация
,обед
поуходу и
и полдник
присмотру
11-12часов
завтрак,второйзавт
рак, обед,полдники
ужин
круглосуточно
завтрак,второйзавтрак
,обед, полдник, ужин,
второйужин
Режимдетей3-гогодажизнивобразовательномучреждении
3-йгоджизни
Холодныйпери
Теплыйпериод
Режимныепроцессы
(июнь—август)
од
(сентябрь—
май)
Утренний прием детей, игры,
7.30-8.00
общение, индивидуальная работа с
7.30-8.00
(улица,
кроме
детьми,
самостоятельная
понедельника)
деятельнос
ть,
образовательнаядеятельностьврежи
362

мных моментах

Утренняягимнастика

8.00 – 8.05

8.00-8.05
(улица)
8.30-9.00

Подготовкакзавтраку, завтрак
8.30 – 9.00
Организованныеобразовате
льные ситуации на игровой
основе
9.00 -9.30
(образовательны
деятельностьвцентрахактивносте
9.00 – 9.30
е
ситуации
й (общаядлительность, включая
напрогулке)
перерыв)
игры,досуги,общениеидеятел
9.30.-11.40
9.30-10.00
ь-ность по интересам
Подготовка
к
прогулке,
прогулка (наблюдения, игры, труд,
10.00-11.40
экспери- ментирование, общение по
интере-сам)
Подготовкакобеду, обед
11.40 -12.30
11.40 -12.30
Подготовка ко сну, сон,
12.30-15.30
постепенный
12.30-15.30
подъем,воздушные,водныепроцедур
ы
Полдник
15.30 –16.00
15.30 –16.00
Игры,
кружки,
самостоятельная де- ятельность и
16.00-17.00
16.00-17.00
общение
по
интересам
и
выборудетей
Подготовкакпрогулке,прогулка
17.00-18.00
17.00-18.00
,уход домой
Прогулка 2 часа 40 мин. В связи с тем, что детский сад работает в режиме
сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется гулять с
детьми после посещения детского сада не менее 1ч 30 мин.
Режимдетей4-гогодажизнивобразовательномучреждении
4-йгоджизни
Холодныйпери
Теплыйпериод
Режимныепроцессы
од
(июнь—август)
(сентябрь—
май)
Утренний прием детей, игры,
об-щение, индивидуальная работа с
7.30-8.00
детьми,
самостоятельная
(улица, кроме
7.30-8.00
деятельнос
понедельника)
ть, образовательная деятельность в

363

режимных моментах

Утренняягимнастика

8.00 – 8.05

8.00-8.05
(улица)
8.30-9.00

Подготовкакзавтраку, завтрак
8.30 – 9.00
Организованныеобразовате
9.00 -9.40
льные ситуации на игровой
(образовател
основе
9.00 – 9.40
ьные ситуациина
деятельностьвцентрахактивносте
прогулке)
й (общаядлительность, включая
перерыв)
Игры,досуги,общениеидеятельность по интересам
9.40 -10.00
Подготовка
к
прогулке,
9.40-11.45
прогулка (наблюдения, игры, труд,
экспери- ментирование, общение по
10.00-11.45
интере-сам)
Подготовкакобеду, обед
12.00 -12.30
12.00 -12.30
Подготовкакосну,сон
12.30-15.00
12.30-15.00
Постепенныйподъем,воздушн
15.00-15.15
15.00-15.15
ые, водные процедуры
Игры,досуги,общениеидеятель15.15-15.30
15.15-15.30
ность по интересам
Полдник
15.30 –16.00
15.30 –16.00
Игры,
кружки,
самостоятельная де- ятельность и
общение
по
интересам
и
16.00-17.00
16.00-17.00
выборудетей
Подготовкакпрогулке,прогулка
17.00-18.00
17.00-18.00
,уход домой
Прогулка 2 часа 45 мин. В связи с тем, что детский сад работает в режиме
сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется гулять с
детьми после посещения детского сада не менее 1ч 30 мин.
Режимдетей5-гогодажизнивобразовательномучреждении
5-йгоджизни
Холодныйпери
Режимныепроцессы
Теплыйпериод
од
(сентябрь—
(июнь—август)
май)

364

Утренний прием детей, игры,
об-щение, индивидуальная работа с
детьми,
самостоятельнаядеятельность,
образовательная деятельность в
режимных моментах
Утренняягимнастика

7.30-8.00

8.00 – 8.06

7.30-8.00
(улица, кроме
понедельника)
8.00-8.06
(улица)
8.30-9.00

Подготовкакзавтраку, завтрак
8.30 – 9.00
Организованныеобразовате
9.00 -9.50
льные ситуации на игровой
(образовател
основе
9.00 – 9.50
ьные ситуациина
деятельностьвцентрахактивносте
прогулке)
й (общаядлительность, включая
перерыв)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка (наблюдения, игры, труд,
10.00-11.50
10.00-11.50
экспери- ментирование, общение по
интере-сам)
Подготовкакобеду, обед
12.00 -12.30
12.00 -12.30
Подготовкакосну,сон
12.30-15.00
12.30-15.00
Постепенныйподъем,воздушн
15.00-15.15
15.00-15.15
ые, водные процедуры
Игры,досуги,общениеидеятель15.15-15.30
15.15-15.30
ность по интересам
Полдник
15.30 –16.00
15.30 –16.00
Игры,
кружки,
самостоятельная де- ятельность и
16.00-17.00
16.00-17.00
общение
по
интересам
и
выборудетей
Подготовкакпрогулке,прогулка
17.00-18.00
17.00-18.00
,уход домой
Прогулка2 часа50 мин. Всвязи стем, что детский сад работает
врежимесокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется гулять
с детьми после посещения детского сада не менее 1ч.30 мин.
Режимдетей6-гогодажизнивобразовательномучреждении
6-йгоджизни
Режимныепроцессы
Холодныйпер
Теплыйпериод
(июнь—август)
иод
(сентябрь—

365

май)
Утренний прием детей, игры,
об- щение, индивидуальная работа с
детьми,
самостоятельная
деятельнос
ть, образовательнаядеятельностьв
режимных моментах
Утренняягимнастика

7.30-8.00

8.00 – 8.08

Подготовкакзавтраку, завтрак
Организованныеобразовательны

8.30 – 9.00

ситуациинаигровойосноведеяте
льность в центрах активностей
(общая длительность, включая перерыв)
Подготовкакпрогулке,прогулка
(наблюдения,игры,труд,экспери
ментирование,общениепоинтер
е-сам)
Подготовкакобеду,обед
Подготовкакосну,сон
Подъем,воздушные,водныепроцедуры
Игры,досуги,общениеидеятельность
поинтересам,образовательныеситуации
Полдник
Игры,
кружки,
самостоятельная деятельность и
общение
по
интересами
выборудетей
Организованнаяобразовательна
я деятельность:образовательныеситуации
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,уход домой

9.00 – 9.55

е

7.30-8.00
(улица,
кроме
понедельника)

е

8.00-8.08
(улица)
8.30-9.00
9.00 – 9.55
(образовательны
ситуациина
прогулке)

10.00-11.50

10.00-11.50

12.00 -12.30
12.30-15.00

12.00 -12.30
12.30-15.00

15.00-15.05

15.00-15.05

15.05-15.30

15.05-15.30

15.30 –16.00

15.30 –16.00

16.00-17.00

16.00-17.00

17.00-18.00

17.00-18.00

Длительность прогулки в день 2 ч. 50 мин. В связи с тем, что детский сад работает
в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется
гулять сдетьми после посещения детского сада не менее 1ч 30 мин.

366

Режимдетей7-гогодажизнивобразовательномучреждении
7-йгоджизни
Холодныйпер

Режимныепроцессы
иод

Теплыйпериод
(июнь—август)

(сентябрь—
май)
Утренний прием детей, игры,
об- щение, индивидуальная работа с
детьми,
самостоятельнаядеятельность,образо
вательная деятельность в режимных
моментах

7.30-8.00

7.30-8.00
(улица, кроме
понедельника)
8.00-8.10
(улица)
8.30-9.00

Утренняягимнастика

8.00 – 8.10

Подготовкакзавтраку, завтрак
Организованныеобразовательны

8.30 – 9.00

ситуациинаигровойосноведеяте
льность в центрах активностей
(общая длительность, включая перерыв)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка (наблюдения, игры, труд,
экспери- ментирование, общение по
интере- сам)
Подготовкакобеду, обед
Подготовкакосну,сон
Постепенный
подъем,
воздушные, водные процедуры
Игры,досуги,общениеидеятел
ь-ность по интересам
Полдник
Игры,
кружки,
самостоятельная де ятельность и
общение
по
интересам
и
выборудетей
Организованная
образовательная
деятельность:образовательныеситуации

9.00 – 10.40

9.00 -10.00
(образовательны
е
ситуациинапрогу
лке)

10.40-12.10

10.00-11.50

12.10 -12.30
12.30-15.00

12.10 -12.30
12.30-15.00

15.00-15.15

15.00-15.15

15.15-15.30

15.15-15.30

15.30 –16.00

15.30 –16.00

16.00-17.00

16.00-17.00

е

367

Подготовка
к
прогулка,уход домой

прогулке,

17.00-18.00

17.00-18.00

Длительность прогулки в день 2 ч.30 мин. В связи с тем, что детский сад
работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям
рекомендуется гулять сдетьми после посещения детского сада не менее 1ч 30 мин.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в МБДОУ соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учѐтом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей;
- возможностьпроведениязанятийфизическойкультуройиспортомнаоткрытомвоздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологи
ческих условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
3.5.Учебныйплан
Учебный план МАДОУ – детского сада№ 85 является локальным нормативным
документом, устанавливающимперечень образовательных областей и объем
учебноговремени, отводимого на проведение непрерывной непосредственнообразовательной деятельности, при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность варьирования и интеграции с
учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается
31 мая. МАДОУ – детский сад№ 85 работает в режиме пятидневной рабочей недели,
обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников.
Вучебномпланеустанавливаетсясоотношениемеждуобязательнойчастьюичастью,
формируемой участниками образовательных отношений. В структуре учебного плана
выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Выполнение обязательной части Программы в общеразвивающих группах для
детей дошкольного возраста составляет не менее 60% от общего нормативного
времени, отводимого на освоение Программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не превышает40%.Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, обеспечивает вариативностьобразования;

368

позволяет более полно учитывать специфику национально-культурных,
демографических,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется
образовательный процесс. В соответствии с основной общеобразовательной
программой дошкольного образования в обязательной части учебного плана
определено время на образовательную деятельность, отведенное на реализацию 5
образовательных областей, с выделением видов образовательной деятельности.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие отражено в
расписании НОД.
Максимальная нагрузка и продолжительность образовательной деятельности с
детьми дошкольного возраста в образовательном учреждении планируется с учетом
санитарно - эпидемиологических правил и норм (СП 2.4.3648-20).
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки: для детей от 2 до 3х лет – не более 10 минут, для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут, для детей от
4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, для детей
от 6 до 7 лет– не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня: в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в
старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на НОД, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы междупериодами НОД - не менее 10 минут. Образовательная деятельность
с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине
дня после дневного сна. Ее продолжительность не более 25 – 30 минут в день. В
середине образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организована в первую половину дня.
На основании Программы, учебным планом в неделю предусмотрен следующий
объем образовательной деятельности по основной части и части формируемой
участниками
образовательных
отношений:группа
детей
младшего
дошкольноговозраста
(3
4
года)
–
2
часа
30минут(150минут);группадетейсреднегодошкольноговозраста(4-5лет)–
3часа40минут(220 минут);группа детейстаршегодошкольноговозраста(5- 6лет)–
4часов50минут(290 минут), группадетей старшего дошкольного возраста (6 -7 лет) –7
часов30 минут (450минут). Длительность образовательной деятельности
запланирована в соответствии стребованиями,определеннымиСП2.4.364820,включаячастьпрограммы,формируемую
участниками
образовательных
отношений: группа детей младшего дошкольного возраста (3 - 4 года)–
15минут;группадетейсреднегодошкольноговозраста(4-5лет)–20минут;группа
детейстаршегодошкольноговозраста(5-6лет)–
20/25минуты;группадетейстаршегодошкольноговозраста(6-7лет)–30минут.
Образовательная деятельность по физическому развитию детей осуществляется

369

3 раза в неделю. Один раз в неделю для детей старшего дошкольного возраста
образовательная деятельность по физическому развитию детей планируется на
открытом воздухе, проводится в дни, когда нет образовательной деятельности по
музыкальному развитию детей. Социально-коммуникативное развитие детей
осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в
совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.

370

Учебный план
Базовая часть
Образовател
ьная область

Длительность
образовательной
деятельности

Обязательная часть
Речевое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательн
ое развитие

Художествен
но-эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Развитие речи
Чтение
художественной
литературы
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование
целостной картины мира:
природное/предметное
окружение
Конструктивная и
исследовательская
деятельность
Изобразительная
деятельность

Группа
раннего
возраста
1,5 –
2года
н
еделя
од
1
1

6

3

-

3

-

-

-

Аппликация

-

-

Лепка

-

-

2
2

Познавательн
ое развитие

ИТОГО:

2

3
6

3
6

7

1

3

3

6
г
од

1

3

08

г
н
еделя

-

1
0

3

1

3

2

6
1

1

од

3

г
н
еделя

-

3

1

3

1

6
7

2

2
1

0,5

1

0,5

7

2

2
1

3

08
г
од

1

4
68

7
2
1
8
7
2

3
6
3
6
7
2
1
8
1
8
7
2
1
08

неде
ля

8
1

4

2

6

0
,5

3
96

3

8
2

08

1

6

г
од

2

1

0

7

неде
ля

8

,5

2

Подготовитель
ные группы

8

0
,5

1

1
1

1

6

-

3
60

3

8
2

1

6

0

7

од

3

8

,5

2

1

6

0
,5

1

-

2
88

1

1

н

еделя

-

1
0

3

8
2

1

6

0

3

-

2
52

3

8

,5

6

1

6

0

н

-

1
,5

8

2

2

1

1
8

1

8

1

0
2

1

0

1

0
,5

8

,5

-

еделя

7
(

0

8

,5

1
8

,5

7
2

0
,5

7

-

0
,5

-

2

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ОП «Мы живем на
Урале» (беседы, игры,
чтение фольклора,
рассматривание картинок,
сюжетно-ролевая игра)

1

6

-

Музыкальная
деятельность
Физическая
культура

1

6

-

1

Количество занятий/образовательных ситуаций в неделю/год
Группа
раннег
Младш
Средни
Старш
о возраста
ие
е группы
ие группы
2-3
группы
года
г
н
г
н
г
н
г
н
г
еделя
од
еделя
од
еделя
од
еделя
од
3
3
0
1
0
1
3
1
1
6
,5
8
,5
8
6

г
од

0,5

15
(450

371

1
8
5
40

105
минут)

(
150
минут)

(
150
минут)

(
220
минут)

(

минут)

325
минут)

372

3.6. Календарныйучебныйграфик
Календарныйучебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в
МАДОУ – детский сад № 85.
Календарныйучебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их
жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя
следующие сведения:
 режимработыМАДОУ
 продолжительностьучебногогода;
 количествонедельвучебномгоду;
 срокипроведения мониторинга;
 формы организации образовательного
процесса в
течение
недели сучетом максимальной допустимой нагрузки в организованных
формах обучения.
Режим работы МАДОУ:10,5-часовой (с 7.30 – 18.00),рабочая неделя состоит из
5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительностьучебногогодасоставляет36
недель(1и2полугодия)безучета
каникулярного времени.
Количество групп: 11, из них:
3 группы раннего возраста;
2 младшие группы;
2средняя группа;
3 старших группы;
1 подготовительных группы.
Численность воспитанников – 262 человек.
Ме
сяц, год

Коли
чество
недель

Се
нтябрь
2023
Ок
тябрь
2023
Но
ябрь
2023
Дек
абрь 2023

4
недели
дня
4
недели
дня
4
недели
дня
4
недели

Коли
чество
рабочих
дней
21

2
3
22
2
21
3

Коли
чество
недель

Я

3
недели
день
4
недели

есяц,
год
нварь
2024

22

М

Ф
евраль
2024
М
4
арт 2024 недели
дня
А
4
прель
недели

Коли
чество
рабочих
дней
16

1
21

21
2
22
1

373

дня

Ит
ого:

17
недель
дня

2024

день

М
ай 2024

3
недели
дня
18
недель
дней

И

86
3

того:

20
2
100
6

Итого: за 2023-2024 учебный год – 36 недель /180 рабочих дней
Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
Этап
образовательного
процесса
Начало
учебного года
Адаптационн
ый,
диагностический
период (повторение
пройденного
материала)
Продолжител
ьность
учебного
года (в неделях)
образовательная
деятельность
Продолжител
ьность
учебной
недели
Окончание
учебного года
Диагностичес
кий
период
(мониторинг
освоения
образовательных
областей)
Зимние
каникулы

Груп

Мла

Сред

Старшие,
подготовительные
группы

пы
дшие
раннего
группы
возраста
01.09
01.09
.2023
.2023

ние
группы

01.09
01.09
.2023
– .2023–
10.09.2023 10.09.2023

01.09
01.09.2023 –
.2023
– 10.09.2023
10.09.2023

36
недель

36
недель

36
недель

5
дней

дней

01.09.2023

.2023

5

31.05
.2024

01.09

36 недель

5

5 дней

31.05

31.05.2024

дней
31.05

.2024

.2024

16.05
16.05
16.05
16.05.2024 –
.2024
– .2024
– .2024
– 31.05.2024
31.05.2024 31.05.2024 31.05.2024

01.01
01.01
.2024.2024-

01.01
01.01.2024.202408.01.2024

374

Летний
оздоровительный
период

09.01.2024 09.01.2024 08.01.2024
01.06
01.06
01.06
01.06.2024 –
.2024
– .2024
– .2024
– 31.08.2024
31.08.2024 31.08.2024 31.08.2024








Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки
на 2023-2024 учебный год
для детей второго года жизни – 1 час 40 минут
для детей третьего года жизни – 1 час 40 минут;
для детей четвертого года жизни – 2 часа 45 минут;
для детей пятого года жизни – 4 часа;
для детей шестого года жизни – 6 часов 15 минут;
для детей седьмого года жизни – 8 часов 30 минут.








Предельно допустимая нагрузка
организованной образовательной деятельности
для детей второго года жизни – не более 8-10 минут;
для детей третьего года жизни – не более 10 минут;
для детей четвертого года жизни – не более 15 минут;
для детей пятого года жизни – не более 20 минут;
для детей шестого года жизни – не более 25 минут;
для детей седьмого года жизни – не более 30 минут.

375

3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МАДОУ включена матрица воспитательных
событий, составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных
дат
(пункт
36.4
ФОП
дошкольного
образования).

376

Матрица воспитательных событий

яц

Направлениявоспитаниявдошкольнойобразовательнойорганизации
Мес
Патриотиче
ДуховноФизическое
Трудовое
Познавател
Социальн
ское
нравственное
и оздоровительное
ьное
ое
ое

Сент

ДеньБородин
ского сражения
(7 сентября)

ябрь
Международн
ый день мира
(21 сентября)
Всемирныйде
нь учителя
(5 октября)

Окт

Всемирныйде
нь хлеба
(16 октября)
Международ
ный день пожилых
людей(1октября)

ябрь

День

брь

Международн
ыйдень
благотворительности
(5 сентября)

Ноя народного

единства(4ноября)

День
воспитателяи
всех
дошкольных
работников (27
сентября)

Междунаро
дный день чистого
воздуха для
голубого неба
(7
сентября)
Деньзнаний(
1 сентября)

Всемирный
Деньотцав
день
России
(5 октября)
зашитыживотных
Деньучи
(4 октября)
теля (5 октября)
Междунар
одный день
Бабушек и
Дедушек
(28
октября)
Осеннийпраздник«Осенины»
День
милиции (день
Всемирны
Деньмат
сотрудника
йдень телевидения
ерив России
органов
(21 ноября)
(27
внутреннихдел)
ноября)
(10
ноября)

Эстетическ

Деньшарлотк
ии осеннихпирогов
(13 сентября)
Международн
ый
деньтуризма(2
7 сентября)
Междунаро
дный день музыки
(1 октября)
Междунаро
дный день
анимации (28
октября)

ДеньСамуи
ла Маршака
(3 ноября)

368

День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Междунар
одный день
логопеда (14
ноября)
Междунаро
дный день кино
(28
декабря)
День
Конституции
Российской

Деньнеизвест
ного
Дека солдата(3декабря)

брь

яц

ДеньГеро
ев Отечества
(9 декабря)

Деньрожд
ения Деда Мороза
(18 ноября)

Международ
ный день инвалидов
(3 декабря)

День
добровольца
(волонтерав
России
(5
декабря)

Международ
Всероссийский
ный
день хоккея
деньхудож
(1 декабря)
ника (8 декабря)
День
заворачивания
подарков

Направлениявоспитаниявдошкольнойобразовательнойорганизации
Мес
Патриотиче
ДуховноФизическое
Трудовое
Познавател
Социальн
ское
нравственное
и оздоровительное
ьное
ое
Федерации
(12 декабря)
Новогоднийутренник

Янва
рь

Февр
аль

День
полного
освобождения
Ленинградаот
фашистской
блокады
(27 января)

Международн
ый деньобразования
(24 января)

Всемирный
день родного языка
(10 февраля)

День
спонтанного
Деньзащитни проявлениядоброты
(17 февраля)
ка Отечества
(23 февраля)

Деньморякаподводника
(19 марта)

Всемирный

День
Лего
января)
День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирны
йдень
компьютерщика
(14
февраля)

(28

День кита
или
всемирныйдень
защитыморских
млекопитающих
(19 февраля)

Эстетичес
кое
(30
декабря)

Всемирны
Неделязимни
йдень
хигр и забав
«спасибо»
(11 января)

Деньздоровья
21феврал
ДеньАгнииБ
яДень родного
арто (17 февраля)
языка
Международн
(ЮНЕСКО)
ый деньдомашнего
супа(4февраля)

Междунар
Международн
Междунаро
Всемирныйд
одный женский ый деньвыключенных дный день театра
ень кошек(1 марта)
гаджетов(5мар
(27 марта)
Междунар
день 8

369

деньдикойприроды
(3 марта)

Март

марта

одный
денькукольника
(21 марта)

День
воссоединения
Крымас Россией
(18 марта)

Сорокии
ли жаворонки
(22 марта)

та)

Междунар
Всемирный
одный
день деньсна(19 марта)
счастья (20 марта)

ДеньКор
нея Чуковского
(31 марта)

Всемирныйд
ень

Всемирный
день Земли(22апреля)

Апре
ль

Денькосмонав
тики (12 апреля)
Деньдоно
ра (20 апреля)

водныхрес
урсов (22 марта)
Утренники,посвящѐнные8Марта
Междунар
Междунаро
Всемирны
одный
дный день птиц
йдень книги
день
(1 апреля)
(23 апреля)
детской
книги(2апреля)
Деньрабо
День
тников
подснежника (19
Скоройпомощи
апреля)
(28 апреля)

Деньдоч
ери (25 апреля)

Деньросси
йской
анимации(
8 апреля

Всемирныйд
ень здоровья
(7 апреля)

Междунаро
дный день
культуры
(15 апреля)
Международ

Междунаро
дный день цирка
(17 апреля)
ный

деньтанца(2
9

яц

Направлениявоспитаниявдошкольнойобразовательнойорганизации
Мес
Патриотиче
ДуховноФизическое
Трудовое
Познавател
Социальн
ское
нравственное
и оздоровительное
ьное
ое

Май

ДеньПобеды

Международн
ый деньпамятников
(18 апреля)

Деньвес
ныи Труда
(1 мая)

День
Всемирны детских
йдень пчел (20 общественных
мая)
организаций
в
России(19 мая)

Междунаро
дный день
пожарных (4 мая)

Эстетичес
кое
апреля)
Междунаро
дный
денькультурного
разнообразия во
имя
диалога и
развития(21мая)

370

Деньславянско
й
письменности
и культуры(24мая)

Июн
ь

День
русского
языкавООН(6
июня)

Международ
ный
деньзащитыдетей (1
ДеньРоссии
июня)
(12 июня)

День
Деньрад
библиоте
ио (7 мая)
каря (27 мая)
Деньэко
лога (5 июня)

Деньмо
ряка (25 июня)

Деньпамятии
скорби(22ию
ня)

Июл
ь

ст

День
военноморскогофлота(30
июля)

День
Авгу воздушнодесантных
войск
России(2августа)

Всемирны
йдень
окружающей
среды(5
июня)
Всемирный
день
океанов(8июня)

Деньсемьи,люб
Деньмета
Всемирный
вии верности (8 июля) ллурга (17 июля) день
шахмат(20
июля)

Всемирныйде
Деньстро
нь гуманитарной
ителя
(14
помощи
(19 августа) августа)

Междунар
одный день семей
(14мая)

Междунаро
дный день
светофора (5
августа)

Всемирны
йдень донора
крови(14 июня)

Междунаро
дный день музеев
(18мая)
Международ
Пушкинский
ный День молока
день России
(6
(1 июня)
июня)
Всемирныйд
Международ
ень
велосипеда(3и ный день цветка (21
июня)
юня)
Всемирныйд
ень
прогулки(19и
юня)

Деньсюрп
ризов
Всемирный
(2 июля)
день
Междунар
шоколада(11июля)
одный день
дружбы
(30 июля)
Междунар
День
одный день
физкультурника
коренных
(13 августа)
народов мира
(9 августа)

Международ
ный день торта (20
июля)

Деньросси
йского
кино(27августа)

371

КалендарныйпланвоспитательнойработывМАДОУ–детскийсад№85 на2023-2024учебныйгод
№
п/п

.
.

Дата

Воспитательное
событие

1

Деньзнаний

2

ДеньБородинско
го сражения

1
сентября
7
сентября

Международныйдень
27
туризма
сентября

3
.
.

Презентация
Поход-экскурсияпо участкудетскогосада

Походсучастиемродителей«По
родномукраюсрюкзаком шагаю»

Беседа
Рассказ«Поговорим
беседа«Профессиональные
опрофесси
праздники: День воспитателя»
ях: Воспитатель»
Музыкальныйдосугсучастиемродителейистаршихчленовсемей«Споемте,друзья»с
презентациейпесникаждойгруппыилюбимыхпесенсемьи

Беседа«Нашипомощники–
Деньвоспитателяивсех
27
4
дошкольныхработников
воспитатели»
сентября
Международныйдень

5

1
октября

6

5
октября

Деньучителя

7

5
октября

ДеньотцавРоссии

.
.
.
8
.
9
.

Формыорганизацииобразовательногопроцессавразныхвозрастныхгруппах
Группаран
Мла
Старш
Подготовител
Средняягрупп
него возраста
дшая
ая группа
ьная группа
а
группа
Познавательныйдосуг«Конкурс
Беседа
эрудитов»

музыки

Международныйд
28
ень Бабушек и Дедушек
октября
1
ноября

3

Беседа

Сюжетно-дидактическаяигра«В
школе»

Продуктивнаядеятельность«открыткадляпапы»
Тематическийобразовательныйпроектсучастиемвсехсотрудников МБДОУ,детей,их
родителей,дедушекибабушек

Осенины

Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций
ДеньСамуилаМаршака

Утренники
Выставкавкнижном уголке
Литературныйдосуг «ЛюбимыестихиМаршака»

372

ноября
1

0.
Деньнародногоединст
ва
Деньмилиции(день
ЧтениеС.Михалков«Дядя
10
сотрудникаорганов
1
Степа
–
милиционер»
ноября
внутренних дел)

1
1.
2.

1

3.
4.
п/п

5.

27

ДеньматеривРоссии

ноября

Сюжетно-дидактическаяигра,чтение

Фотовыставка«Нашимамы»
Продуктивнаядеятельность«Подарокмаме»

Тематическийобразовательныйпроект«Чтоможетгербна
м
Формыорганизацииобразовательногопроцессавразныхвозрастныхгруппах
№
Воспитательное
Дата
Группаран
Мла
Старш
Подготовител
событие
Средняягрупп
него возраста
дшая
ая группа
ьная группа
а
группа
гербаРоссийской
рассказать?»
Федерации
Заседание«Семейногоклуба»натему«Гербмоейсемьи»ссовместнойпродуктивной
деятельностьювзрослыхидетей
Совместноссемьямидетей:проведениеакциивозложенияцветовкпамятникугероям Великой
3
Деньнеизвестногосол
1
Отечественнойвойны
декабря
дата

1

30
ноября

1

3
декабря

1

5
декабря

1

9
декабря

6.

7.

8.

4
ноября

Выставкадетскихрисунков по
сюжетамстиховС.Маршака
Беседа-рассказсэлементами презентации

ДеньГосударственног
о

Международныйд
ень инвалидов

День
добровольца
(волонтера)вРоссии

ДеньГероевОтечества

Сюжетно-дидактическиеигрысмоделированиемсреды(в
помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов
Акция «Поможем детям
Рассказмладшей группы» (подготовка
беседа с элементами
спектаклей, выполнение поделок в
презентации «Кто
подарок
такиеволонтеры?»
малышам,проведениезанятийдля
малышей
Беседа-рассказсэлементами презентации
Беседа-рассказсэлементами презентации

373

9.

День Конституции
РоссийскойФедерации

Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведениявгруппе,фиксируемихспомощьюусловных
обозначений

Деньзаворачивания
30
подарков
декабря

Продуктивнаядеятельностьпоподготовкеновогоднихподарковроднымиблизким,друзьям

12
1
декабря

2
0.

Посл
ЛюбимыйпраздникНо
едняя
2 неделя вый год
декаб
1.
ря
Неделязимнихигризаб
ав

2
2.
2

3.

Всемирныйдень«спаси

11

января

бо»

Деньполного
27
освобожденияЛенин
января
града
от
фашистской
блокады
28
ДеньЛего
2
января

Новогодниеутренники
Подвижныеигры,эстафеты,созданиепостроекизснега.Конкурсснежныйскульптур(с
привлечениемродителей).Строительствоснежногогородка
День вежливости
Изготовлениеоткрыток-сюрпризов«Спасиботебе!»
Беседа-рассказсэлементами
презентации

2
4.
5.

№
п/п

8
февраля

2
7.

Формыорганизацииобразовательногопроцессавразныхвозрастныхгруппах
Группаран
Мла
Старш
Подготовител
Средняягрупп
него возраста
дшая
ая группа
ьная группа
а
группа
Викторина
БеседаДеньРоссийскойнауки
рассказс элементами
Познавательныйдосуг
презентации
«Экспериментариум»

Воспитательное
Дата
событие

2

6.

Тематическийобразовательныйпроект«Леголэнд»

10
февраля

19

Всемирныйденьродно
го
языка
Денькитаиливсемирн
ый день защиты морских

Конкурсчтецов «Читаемстихинародномязыке»

Чтениехудожественнойипознавательнойлитератур

Тематический
образовательный
проект«Путешествиепоморями

374

февраля
2

млекопитающих

океанам»

ы, выставка детских рисунков

8.

9.
0.

2.

20

4.

27

марта

п/п

счастья

Международныйд
ень театра

31
марта
о

№

Дата

Утренники

Международныйдень

Всемирныйденьводны
22
х ресурсов
марта

3

3

Международныйженс
кий
день

марта

марта

3

3.

тва
8

3

1.

ДеньзащитникаОтечес

23
2
февраля

3

Просмотрмультфильма«Девочка
и
дельфин»
Физкультурныйдосуг«БудущиезащитникиРодины»
Встречисинтереснымилюдьми(родителисвоенными
профессиями)
Сюжетно-дидактическиеигры«Военныепрофессии»

ДеньКорнеяЧуковског

Воспитательное
событие

Игрысводой
Участие в
театрализованных
играх по мотивам
русскихнародных
сказок

Чтениехудожественнойлитературы
Выставкадетскихидетско-родительскихработ«Чтотакоесчастье»
ТеатрализованныеигрыпокнигеИ.Зартайской«Когдая счастлив»
Чтение.Беседа-рассказс
Тематическийобразовательн
элементамипрезентации
ый проект «Планета «Океан»
Экспериментированиесводо
й
Чтениекниг«Кудапойдем?В
Созданиеколлекции«Театрв
кукольный театр!», «Какие бывают чемодане»
профессии» Беседы- презентации о
Подготовкакукольныхспектаклей
творческих профессиях
для детей младшего возраста

Посещениетеатра(при участии
родителей)
ПодготовкатеатрализованногодействапостихамКорнеяЧуковскогосучастиемдетей разных
возрастныхгруппи родителей
Формыорганизацииобразовательногопроцессавразныхвозрастныхгруппах
Группаран
Мла
Старш
Подготовите
Средняягрупп
него возраста
дшая
ая группа
льная группа
а
группа
Проект «Нашилюбимыекниги»

375

5.

Международныйдень
детской книги

2

3

апреля

3
6.

7
апреля

Всемирныйденьздоро
вья

Беседа-рассказ«Каккнигакнам
пришла»

Сюжетно-дидактическаяигра«В
издательстведетскойлитературы

»
Тематическаявыставка«Любимыекнигинашихпапимам»
Физкультурныедосуги
Викторина«Япитаюсьправильно»

3
7.
3
8.
9.

12
апреля
19
3
апреля

4

0.

Денькосмонавтики
Деньподснежника

ВсемирныйденьЗемли

22

апреля

4
1.

29
апреля

Международныйдень
танца

4

1 мая

Деньвесныи Труда

4

9 мая

ДеньПобеды

4

19 мая

Деньдетских
общественныхоргани
заций в России

4

24 мая

4

1

2.

3.
4
4.

Акция«Первоцветы»:создаемэкологическуюкнигудетского сада
Познавательныйдосуг
ЧтениеглавизкнигиП.Клушанцева «О чемрассказа
телескоп»
Конкурстанцев«Танцуетвсямоясемья»
Музыкальныйдосуг«Песнивесны»
Трудовойдесантнаучасткедетскогосадасучастиемродителей

Участиев«Парадедошколят»
Совместнаясродителямиакциявозложенияцветовкпамятникугероям Великой
Отечественнойвойны
Экскурсиявмузей
ВиртуальныеэкскурсиивмузеиРоссии
Международныйдень
18 мая
детскогосада
музеев
Коллекционирование«Музейвчемодане»

5.
6.
7.

Тематическийобразовательныйпроект«Большоекосмическоепутешествие»

июня

День
славянской
письменностиикультуры
Международныйд
ень защиты детей

Беседа-рассказсэлементами презентации
Беседа-рассказсэлементами
Познавательныйдосуг-викторина«Какпишутвразных
презентации «Волшебные
странах»
буквы»
Тематическийобразовательный
Конкурсрису
проект«Я–ребенок!Ияимею
нков на асфальте
право…»

376

4

3
июня

8.
4

6
июня

9.
№

Дата

п/п

Всемирныйдень
велосипеда
Деньрусскогоязыкав
ООН

Воспитательное
событие
ПушкинскийденьРо
ссии

0.

ДеньРоссии

5

12

5

22
июня

июня

1.

Деньпамятиискорби

Велопробег
Тематическийобразовательныйпроект«СказкиПушкина»
Формыорганизацииобразовательногопроцессавразныхвозрастныхгруппах
Группаран
Мла
Старш
Подготовител
Средняягрупп
него возраста
дшая
ая группа
ьная группа
а
группа
Играквест«Удивительноепутешествиепобольшойстране»
Фотовыставка «НашисемейныепоездкипоРоссии»
Телемост«МыживемвРоссии»
Участиевакции(совместносродителями) «Свечапамяти»
Беседа-рассказсэлементами презентации

5
2.
5
3.
5
4.

8
июля
11
июля

Деньсемьи,любвии
верности
Всемирныйденьшоко
лада

Тематическийобразовательныйпроект«СемьЯ»
Виртуальнаяэкскурсиянашоколаднуюфабрику
Сладкиедосуги

5
5.
5

30
июля

5

2
августа

5

5
августа

5

13
августа

6.
7.
8.
9.

Деньвоенно-морского
флота

Рассказсэлементамипрезентации

Деньвоздушнодесантных
войск России
Международныйдень
светофора

Физкультурныйдосуг

Деньфизкультурника

Игра-квест «Путешествиесосветофором»
Спортивныйпраздник«Папа,мама,я –спортивнаясемья».Спортивныйпарад

377

6
0.

22
августа

ДеньГосударственног
о флага Российской
Федерации

Беседа-рассказсэлементамипрезентации«Флаггорода,флагрегиона,флагстраны»

Длявоспитательныхсобытий,реализуемыхвформепроекта,вкалендарныйпланвключаетсятакжеописаниедеятельностиучастников
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3) 12

Таблица3
Деятельностьучастниковобразовательныхотношенийпореализациивоспитательныхсобытийввидепроектов
Воспитател
Задачи
ьное событие
воспитания
Закрепитьзна
16октяб
ния
ря–
детейохлебека
Всемирный
к

Мероприятиядлядетей
Квест«Откудахлебпришел»
Игра

Мероприятиядля
Мероприятиядля
родителей
педагогов
Привлечениеродителейк
Совместное
реализациидетскопланирование
мероприятийдля всего

12
Материалыдляописанияобразовательныхсобытий,представленныхвтаблице2,подготовленыприактивномучастиипедагоговРеспубликиБашкортостан,СанктЕкатеринбурга, Москвы и Московской области, Республики Татарстан, других регионов нашей страны

Петербурга,

378

Воспитател
ьное
событие
деньхлеба

Задачи
воспитания
одном
из
величайших
богатств на земле.
Рассказать детям,
КАК на наших
столах появляется
хлеб,
какой
длинный путь он
проходит, прежде
чеммыегосъедим
Воспитывать
бережное
отношение к хлебу,
уважение к труду
людей,
которые
выращивают
и
пекут хлеб

Мероприятиядлядетей

Мероприятиядля
родителей

Мероприятиядля
педагогов

Сюжетнородительскихпроектов«
детскогосада–
ролевыеигры:«Магазин: В булочной» Как людинаучилисьпечьхлеб», групповых, межгрупповых,
«На хлебозаводе»,
«Тема
хлеба
в
общесадовских, с
народных сказках», «Тема
привлечением родителей
«Семья».
Строительная
игра: хлеба
в Обменопытом,проведение
«Комбайн». Дидактические игры: «Что изобразительномискусстве»,
консультаций и мастерможно делать», «Бабушка укладывает в
«Какие
машины
классов по организации
чемодан»,«Да–нет»,«Пропавший звук», помогают
человеку хлеб
разнообразной детской
«Неоконченный рассказ».
растить»
Инсценировка
деятельности
Мастерская. Флористика и народной сказки «Колосок»,
Конкурс на лучшее
дизайн
оформление группы к
по
стихотворению
Т.
Тема:«Букетиззасушенныхлистьев,
празднику Хлеба
Коломиец
«Праздник
цветов и колосьев»
каравая» силами детско- Организациявыставкидля
Беседа
родительских
команд педагогов в методическом
Тема:«Культураповеденияза
кабинете на тему
Конкурсплакатов«Хлеб–
столом»
«Планирование
наше богатство»
Тема: «Хлеб – всему голова»
образовательногоцикла
Досуг для детей и
Выставка детских рисунков и родителейсподвижными
«Хлеб»или«Тематиче
детско-родительскихпроектов«Хлеб – играми,
ский образовательный
всему голова»
проект
интеллектуальными
Поисково-экспериментальная соревнованиями,
«Хлеб»
деятельность«Каксделатьмуку»
творческимипоединками

379

Воспитывать
Беседы «1 октября - День
Совестная с детьми и
Совместноепланиров
у детей заботливое пожилого
воспитателями
подготовка
отношение
к человека»,«Какяпомогаюбабушке и сюрприза
для
старшего ание мероприятий для всего
детского сада с
близким
людям, дедушке», "В какие игры играли поколения – дедушек и
интерес
к
их бабушки и дедушки".
Чтение бабушек,
прадедушек
и привлечением родителей.
Решение всех
жизни.Помочьим
художественной литературы:
прабабушек
–
живого
понять, что забота о
С.
Капутикян
«Моя
растения,котороестанетдля них организационныхвопросов,
близких пожилых бабушка»,
подарком. Участие в проекте связанных с реализацией
запланированных
людях должна быть Ю.Коваль«Дед,бабаиАлеша», Р.
«Подари цветок»
мероприятий и проектов.
постоянной.
Гамзатов «Мой дедушка»
Выставка
детских
Воспитыватьв
Подготовка материала
Рисованиенатему«Нашибабушк рисунков«Моилюбимые
дедушкаибабушка»
ии дедушки»
для
размещениянаофициальном
Проект«Подари цветок!»
(описаниепроектамы предложим
Воспитател
Задачи
Мероприятиядля
Мероприятиядля
Мероприятиядлядетей
воспитания
родителей
педагогов
ьное
событие
детяхуважен
отдельно)
Участиевпроекте
сайтеДОУ.
Обмен опытом по
иек
людям
Проект «Бабушкины сказки»
«Бабушкины
(описаниепроектамыпредложим
сказки» Мастер-класс по
организации дня пожилых
преклонного
отдельно)
изготовлениюоткрытокко
людей. Оформление
возраста.
Встречисинтереснымилюдьми: дню пожилого человека.
выставкисовместносдетьми и
Создавать
Фотовыставка «Бабушка
родителями «Бабушка
мотивацию
для приглашаем в гости бабушек и дедушек
рядышком
с
дедушкой» рядышком с дедушкой!»
Слушаниепесен:
оказания
помощи
«Бабушки-старушки»В.
Конкурссемейныхстенгазет
Консультации по организации
пожилымлюдями
Добрынин;
мероприятий общего
проявлению
«Бабушкарядышкомсдедушкой»
праздника
бережного
отношения к ним. Р. Паулс;
Дидактические игры «Назови
Развивать
ласково»;«Закончипредложение».
разнообразную
Сюжетнодетскую
ролеваяигра«Вгостях у бабушки».
деятельность,
которая
поможет
детям активно
участво
ватьв жизни

1 октября
– Международны
йденьпожилых
людей
28
октября –
Деньбабушеки
дедушек

380

семьи

Оформлениефотостенда«Мыс
Привлечениеродителейк
Деньматер
Закрепить и
Совместное
оформлению фотостенда
и(26 ноября)
обогатить
знания мамой»
планирование мероприятий
Сюжетно-ролевыеигры«Семья»,
«Мы
с
мамой»
детей о празднике
для всего детскогосада–
«ДочкиПривлечениеродителейк
День
Матери;
групповых, межгрупповых,
изготовлениюатрибутовк
познакомить
с матери»,«Мамины
общесадовских, с
помощники»
сюжетно-ролевым играм
происхождением
привлечением родителей.
Дидактическиеигры«Расскажио Консультация
«Быть
праздника
Обменопытом,провед
маме», «Наша мама»
матерью – это огромное
Воспитывать
ение консультаций и мастерСтроительнаяигра«Замокдлямое счастье»
уважение к матери
классов по организации
Организациявыставкир
как хранительнице й мамы»
разнообразной детской
Аппликация «Фартук для мамы» абот
родителей
«Мамасемейного
очага
деятельности.
Конкурсрисунков«Портретмоей
мастерица»
Воспитывать
Конкурс на лучшее
любовьиуважение любимой мамы»
Привлечениеродителейк оформлениегруппык
кматерии
Беседы: «Мамы разные нужны реализации детскопраздникуДня Матери.
– мамыразныеважны»,«Какямогу
Воспитател
Задачи
Мероприятиядля
Мероприятиядля
Мероприятиядлядетей
воспитания
родителей
педагогов
ьное
381

событие
бережное
отношениексвоей
семье.

Познакомить
11 января
детей
– Всемирный
день«Спасибо» сВсемирнымднем
«Спасибо»
Закрепитьправила
вежливого общения
детей
со
сверстниками
и
взрослыми.
Познакоми
ть с историей
происхождения
этого праздника;
уточнить знания
детей о добрых и
вежливыхсловах,
о
правилах
вежливого
поведения

помочьмаме»,«Воткакаямама,
родительскихпроектов
Организациявыставки
«История
золотая прямо».
для педагогов в
Чтениехудожественнойлитерат возникновения
методическом кабинете на
уры: Е. Благинина «Посидим в праздникаДеньМатери»,
тему
тишине»,
«Профессии мамы»
«Планирование
«Воткакаямама»,
Организациясовместного
образовательногоцикла
Л.Давыдова«Ямамулюбл
досуга родителей и детей
«Моямама».
ю», Я. Аким «Мама»,
«Мамины
угощения»
С.Маршак«Мамаприходитс
Проведение
совместного
работы»
праздника«Вместесмамой»
Совместныйпраздник«Вместес
мамой»
Квест «Волшебное
Изготовление
Совместноепланиров
слово» Игра
«Мирилки»
(дома
с ание мероприятий для всего
Игровая ситуация «Найди и родителями)—
детского сада.
сложи»
Дидактическаяигра: подушечкасаппликативной
Проведениеконсульта
«Ктобыстрее»
ладошкой. Если дети не
цийи мастер-классов.
Дидактическаяигра:«Соберицветы
находят в чем-то согласия,
Проведениемероприят
благодарности»
«Мирилка» приходит на
ийв группе
Беседа
помощь. Дети кладут свои
Тренингдляпедагогов
«Письмоблагодарнос
Тема:«Чемотличаютсявежливые ладошки
на подушку и
ти» Фотоотчет
люди от грубых
произносятзаветныеслова:
«НеделяДобра»
Тема:«Повторяемдобрыеслова»
«Мирись,мирись,мири
«Добраи
Просмотр мультфильмов:
сь…» Конспект активного
«Добропожаловать»,«Сказкапро занятия
с
родителями уважения» Конкурс на
лучшее
доброго носорога», «Чудовище»,
«Благодарное слово»
стенгазетагруппына
«Какосликсчастье
Заданиенадом:
«Международныйде
искал».
Попросите
детей
Прослушиваниемузыки:
посчитать, сколько раз за нь спасибо»
«Дорогою добра», «Доброта» день они говорят кому-либо
(м/ф
спасибо,исколькораззаденьго
проФунтика),Барбарики«Доброта»,
ворят спасибо им. Затем
Леопольд
предложите детям в течение
«Ярко
светит
нескольких дней как можно
382

солнце»

Воспитател
ьное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятиядлядетей

чащеговоритьлюдям

Мероприятиядля
родителей

Мероприятиядля
педагогов

спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когдаонивыполнялиэто
домашнее задание

383

Расширять
Междунар
1. Чтение
художественной
и
представления
одны й День
познавательной литературы: книги
молока (1 июня) детей о молоке и Елены Запесочной «Какие бывают
молочных
праздники»и«Суетавокругпирога»,
продуктах
как Марии
Агапиной
«Коровкина
обязательном
работа», сказок «Крошечка –
компоненте
Хаврошечка», «Гуси-лебеди»
ежедневного
2. Разучивание стихотворений Б.
рациона
Вайнера «Нет у коровы..», И.
Продолжать
Дементьева «Для чего корове
знакомить детей с хвост?»,Е.Голубева«Вдетскийсад
домашними
пришла корова».
животными
– 3. ИнсценировкастихотворенияА.А.
коровой,
козой, Милна в переводе С. Маршака
рассказать, какую
«Балладаокоролевском
пользу
они бутерброде»
приноситчеловеку,
4. Экскурсия на кухню и рассказ
познакомить
с повараоблюдах,приготовленныхна
работой
основе молочных продуктов
фермерского
5. Трудовая деятельность: помогаем
хозяйства
приготовить тесто для блинчиков,
Воспитывать
молочныйкоктейль,помогаемварить
уважительное
кашу
отношениектруду
6. Продуктивная деятельность:лепка
животноводов,
к «Мороженое»;
труду в сельском конструированиеизбумаги«Ферма»;
хозяйстве
создание коллажа «Почему я люблю
молоко?»
7. Музыкальнаяинсценировка
Воспитател
Задачи
Мероприятиядлядетей
воспитания
ьное
событие

Совместное
 Привлечениеродителейк
реализации
детско- планирование мероприятий в
общем проекте для детского
родительских проектов
сада Организация выставки
«Пейте,детимолоко!»,
Проведение конкурса
«Праздникмолока»;
детских рисунков
 созданию коллажей, по
Проведение конкурса
теме «Почему я люблю
творческихработпедагогов
молоко?»,«Пользамолока».К
онкурс рисунков
«Молочныеистории».
 Консультация «Молоко и
основные
молочные
продукты в питании детей»,
«Рейтингсамыхполезны
хпродуктов для детей»
 Посещение совместно с
ребенком молочного отдела
вмагазине,знакомствосего
ассортиментом, расширение
представлений ребенка о
видахмолочнойпродукции,
их названиях, покупка и
употребление
в
пищу
Организация конкурса
«Бабушкинакаша»

Мероприятиядля
родителей

Мероприятиядля
педагогов

384

Формировать
осознанное
отношение
к
здоровомупитанию
Приобщатьдетейк
труду
(приготовление
блинчиков, мытье
посуды)
8июля–
День Семьи,
Верности и
Любви

«Козадереза»(сл.народные,муз.М.
Магиденко).
8.Сюжетно-ролевыеигры:
«Угостимкуколкашей»,«Ферма»,
«Магазин»,«Хозяйствофермер
а». Дидактические игры «Кто где
живет?», «Накорми животных»,
«Определимолочныепродуктына
вкус», «Найди лишнее»
Воспитывать
Рассматриваниеиллюстрацийн
Проведениемастер–
Подготовка
у детей любовь и а тему «Наша семья»,картин: Д. классов
информационных
«Семейныеценности»
уважениекчленам
Жилинский «Семья», «Молодая
материаловдляродителей.
«Разромашка,дваромаш
своей семьи.
семья.Ожидание»,Т.Яблонская
Проведениезанятия
Способствова
«Свадьба»,Е.Романова«Портрет ка» изготовление ромашек
«Семейногоклуба»натем
разными
способами
и
ть
созданию семьи
у
техниками.
положительного
писателяВ.Шукшина»,Т.
«Вместе–дружная
Конкурсплакатовсучаст
образа
будущей Яблонская
семья»
ием
родителей
«Моя
семья
–
семьиукаждого
«Свадьба»
ребенка.
Чтение
произведений мое богатство»
«ВолшебствоМаминыхр
Формировать художественной литературы: Я. Аким
представление
о «Моя
родня»,
«Мой
брат ук» дефиле головных уборов,
сделанных
родителями
семье, как олюдях, Мишка»,Х.Гюльназарян«Какябыл
живущих
маленький», рассказов Н. Носова, В. совместно с детьми.
Моделированиесовме
вместе,любящихи
Драгунскогоодружбе»;разучивание
стнос
ребенком
заботящихся друг о пословиципоговорокосемьеидоме
друге.
Беседы на темы «Семья – это значит родословного древа своей
семьи
ВыступлениеВоспит
мы вместе», «Неразлучная семья.
презентация для детей «Моя
ывать
Взрослыеидети»,
профессия»
Совместная
«Радуйсярадостидругого»,
желаниебыть
трудовая деятельность детей
радушным,
«Традициинашейсемьи»,
и взрослых по генеральной
«Профессии
добрым,
уборке
квартиры
заботливым
«мужские»и«женские»;
«Выручайвбеде»,«Какмыпомога Совместныйдосугсдетьми
ем поддерживать красоту в доме»,

385

«Для

Воспитател
ьное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятиядлядетей

Мероприятиядля
родителей

Мероприятиядля
педагогов

386

чегосемьеденьги»,посемейны
иродителями«Папа,ма
м фотоальбомам «Моя родня», по ма,я – спортивная семья»
книге Г. Юдина «Главное чудо
света», «Друзья нашей семьи».
«Когдаябудубольшой»Составле
ние творческих рассказов на тему
«Семья».
Фотовыставка«Заглянитев
семейный альбом».
Изобразительная деятельность:
рисование«Моясемья»,портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация «Портрет семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделокизбросовогоматериаладля
домашнего дизайна.
Музыкальная
деятельность:
разучивание
песен
«Неразлучные
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке»(муз.А.Филиппенко,сл.Т.
Волгиной).
Игроваядеятельность:дидактиче
ские игры: «Родословная», «Кому что
нужно», «Домашние обязанности»,
«Кто чем занят»,
«Всѐ
расставим
по
местам»,«Мояквартира»;словесная
игра «Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерскиеигры«Утебявгостя
х

387

Воспитател
ьное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятиядлядетей

Мероприятиядля
родителей

Мероприятиядля
педагогов

подруга»,
«У
постели
больного»;
разыгрывание
стихотворений
С.
Погореловского«Находчиваямама», Г.
Ладонщикова «На лесной дорожке».
Сюжетно–
ролевыеигры:«Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии»,
«День
рождения»
Музыкальное
развлечение,
посвященноекоДнюЛюбви,Семьи
иверности«Когдасемьявместе,так и
душа на месте».

388

3.8.Часть формируемая участниками образовательных отношений.
3.8.1.Описание материально-технического обеспечения программы,
обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и
воспитания.
Материально-техническое обеспечение программы «Мы живем на
Урале»
Центр художественно-эстетического развития
Младший
Старший дошкольный возраст
дошкольный возраст
Уголок русской избы:
Мини-музеи,
выставки
изделий
домашняя
утварь, народных промыслов и ремесел Урала
деревянные
шкатулки, (уральская роспись на бересте, дереве,
коромысла, прялки, сундуки, посуде, металлических подносах, каслинское
берестяные
туеса, литье).
металлические подносы.
Уголок русской избы: домашняя утварь,
Мини-музеи
деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
«Игрушки»; «Музей ложек». сундуки, берестяные туеса, металлические
Демонстрация детско- подносы.
взрослых проектов «Кукла
Демонстрация
детско-взрослых
своими руками».
проектов «Народная кукла своими руками»;
Выставки
народно- «Малахитовая шкатулка».
прикладного искусства.
Демонстрация
детско-взрослых
Макет:
«Гора проектов
«Если
бы
камень
умел
самоцветов».
разговаривать, о чем он мог бы рассказать»;
Разные виды бумаги, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
разных цветов и размеров и шкатулки».
разная по фактуре, альбомы,
Иллюстрации,
фотографии,
книги
листы ватмана, акварель, «История
камнерезного
искусства»,
гуашь,
восковые
мелки, «Художественное
литье»,
«Уральский
карандаши
–
цветные, фарфор», «Мотивы уральской росписи в
простые,
краски узорах на посуде», «Нижнетагильский
акварельные,
фломастеры, поднос».
пластилин, глина, кисти,
Художественные
произведения
–
стеки, дощечки для лепки, уральских сказов П.П. Бажова.
трафареты, картон белый и
Коробочка
«Деловые
хлопоты»
цветной, раскраски, соленое (Уральских
дел
мастер)
заполнена
тесто,
материалом
для бейджиками с игровым маркерами роли,
выполнения
работ
в которую
сегодня
ребенок
исполняет:
нетрадиционных техниках – "камнерез", " угольшик", " горнодобытчик" и
бисер, соль, нитки, поролон, др. для сюжетно-ролевых игр по уральским
крупы и т.д.
сказкам сказы Бажова.
Игрушки-самоделки,
Коллекция камней: малахит, родонит,
поделки в русле народных агат, яшма; ювелирных изделий из уральских
традиций, сделанные детьми. камней, «Богатства недр земли уральской».
Народные
игрушки.
Пластилин, бумага, цветные карандаши,
Схемы
способов гуашь для
научной лаборатории
по

389

изготовления
народной
игрушки своими руками.
Творческие корзиночки
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.
Изобразительные,
природные материалы для
создания мини – проекта.

изготовлению бумаги «под малахит, яшму и
других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые
шкатулки» наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие деятельность
ребенка.
Макеты:
«Гора
самоцветов»,
«Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»;
«Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото
Каслинское
чугунное
литье»;
«Сложи
решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская
роспись»; «Художественные решетки и
ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий
каслинских
мастеров.
Альбом
«Художественное литье уральских мастеров»;
«Уральский фарфор».
Схемы способов создания УралоСибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и
размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, набор красок для росписи по
ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина,
кисти,
стеки,
дощечки
для
лепки,
трафареты, картон белый и цветной,
раскраски, соленое тесто, материалом для
выполнения
работ
в
нетрадиционных
техниках – бисер, соль, нитки, поролон,
крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного
искусства, изделия касленских мастеров,
нижнетагильские подносы.
Произведения
устного
народного
творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов
изготовления народной игрушки своими
руками.
Объѐмная рукотворная игрушка «экодерево».
Выставки
народно-прикладного

390

Шумовые
игрушки,
русские
народные
музыкальные инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники, колокольчики,
музыкальные
молоточки,
деревянные ложки.
Макеты музыкальных
инструментов, музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Костюмы для ряженья.

Младший
дошкольный возраст

искусства, «Искусство в камне»; «Предметы
рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал
изготовления старинного оружия, одежды
народов Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа
геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции
картин
уральских
художников.
Изобразительные,
природные
материалы для создания мини – проекта.
Русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
дудочка
деревянная,
колокольчики, балалайка, гусли, рубель,
деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель.
Костюмерная
с
национальными
русскими костюмами: сарафаны, косоворотки,
платки, кокошники.
Фотографии,
иллюстрации
национального русского костюма, обрядов,
традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов
Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии русских
народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов,
уральского народного хора, его состава:
оркестр
народных
инструментов,
танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов,
музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного музицирования детей.
Коллажи,
сделанные детьми в
соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские
народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники
народного календаря».

Центр познавательного развития
Старший дошкольный возраст

391

Центр
«Песоквода»:
совки,
разнообразные
формочки,
некрупные
игрушки
для
закапывания
(шарики,
кольца, геометрические
формы разных цветов и
размеров),
грабельки;
емкости,
набор
резиновых
и
пластиковых
игрушек
(фигурки
рыбок,
черепашек,
лягушек,
корабликов, утят, рыбок,
пингвинов), черпачки,
мячики, набор игрушек
«Что
плавает–что
тонет?», самые разные
предметы – цветные
камешки,
ракушки,
ложки,
скорлупки,
пенопласт, дерево.
Копилка
«Нужных,
ненужных
вещей».
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценн
остей».
Детские
дизайнпроекты: «Огород на
окне», «Ангелы сна»,
«Обереги».
«Коробка находок».
Виды
ландшафта:
лес, луг, водоем, овраг,
пруд. Создаем модели
луга, городского парка,
городского
пруда
(внесение изменений в
зависимости от сезона,
от
климатических
условий).
Предметные
и
сюжетные
картинки,

Изделия из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют
металл.
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на
листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами
ландшафта, маленькие картинки (символы)
для
наклеивания на карту: животные, растения, одежда
людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного
и лиственного леса Среднего Урала и Южного Урала,
степи, города, реки, полезных ископаемые, люди,
национальностей живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину
полосой синего цвета обозначена «река времени»,
вдоль которой делается несколько остановок:
древность, старина, наше время (воображаемое
путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое). Иллюстрации, маленькие карточки-метки
для наклеивания их в конце «реки времени»:
деревянные дома, города-крепости, старинное оружие,
одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство
детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в
древности.
Демонстрация детско-родительских проектов,
тематически ориентированных на
обогащение
краеведческого содержания: «Достопримечательности
моего города (села)», «Современные профессии моих
родителей», «Растения и животные Урала, занесенные
в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои
родственники в других городах и селах Урала»,
«История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные
ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город
(село)».
Фотографии,
книги
о
городе
(селе),
иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из
различных уральских камней. Художественные

392

наборы открыток по
сезонам,
по
ознакомлению детей с
трудом
взрослых,
с
праздниками.
Дидактические
игры по ознакомлению
детей
с
миром
предметов и явлений
ближайшего окружения
(«Найди маму», «Чей
домик»,
«Собери
животное»,
«Лото
малышам» и т.д.).
Набор
тематических игрушек:
«Домашние животные»,
«Фрукты»,
«Овощи»,
«Животные
нашего
леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи, гербарии,
учебные
коллекции,
наборы
открыток
о
природе,
альбомы,
которые используются в
работе с детьми.
«Занимательная
коробка»,
книги
направленная
на
развитие
тактильных
ощущений.
Дидактическая
кукла
с
подбором
одежды
для
всех
сезонов.
Календарь погоды,
где ведутся наблюдения
за
явлениями
и
объектами живой и
неживой
природы,
результаты отражаются
в календарях сезонных
изменений.
Мини-огороды,
где имеются посадки

произведения «Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный
материал,
слайды,
отображающие основные функции родного города
(села) (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения
архитектуры
и
скульптуры
исторические
и
современные здания города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк будущего»,
«Современный город» и т.д.
Плоскостные
модели
архитектурных
сооружений и их частей (например, крепости,
площади).
Игра «город-мечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии для игрыпутешествия по родному городу,
проведение
воображаемых экскурсий, побуждение к поиску
ответов на возникающие у детей вопросы о городе,
использование имеющейся информации.
Энциклопедии,
научно-познавательная,
художественная литература
«История города
Екатеринбурга»; «История возникновения моего
города (села); «Сказ о том, как царь Петр город на
реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской
геральдики»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Как
и чему учили в Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации театров, музеев,
парков города (села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты
города, маршруты экскурсий и прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток, символов,
значков, марок, календариков.
Проектной детей: «Самое интересное событие
жизни города», «Необычные украшения улиц города»,
«О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела
для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай
герб своего
города», «Пазлы» (картинка с гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы городов Урала»;
логическая игра «Найди правильный герб и объясни
свой выбор»; интерактивная игра «Раскрась герб
правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»;
«Таким я вижу герб моего города (села)».
«Коробка находок».

393

лука,
овса,
гороха,
фасоли, огурцов, ведутся
тетради наблюдений за
ростом и развитием
растений.
Макеты
«Животные
нашего
леса», «Лес», «Птицы»
для ознакомления детей
с
природной
зоной
Урала.
Фотографии,
иллюстрации,
слайды
природы родного края.
Видеотека
(фильмы о природе).
Библиотека (книги
о природе).
Фонотека (голоса
птиц,
животных,
диалоги,
песни
о
природе).

Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу
научиться».
Стендовая рукописная книга с материалами о
родном городе.
Макеты внутреннего устройства и убранства
избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах народов Урала и
фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ѐмкости с водой для
экспериментирования с камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты
о
ближайшем
природном
окружении по сезонам года.
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций добра «Природоспас»;
«Чистый двор, красивый двор».
Рукописная
книга
«Летопись
маленькой
природы детского сада», переносной музей природы.
«Красная Книга», созданная из рисунков редких
и исчезающих видов растений, животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли Уральской».
Игра – соотнесение «В каком месте можно
встретить этот камень».
Игра – моделирование «Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась карту, используя
условные цвета и условные обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на карте
России».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края».
Журнал «Какие событиях помнят горожане».
Выставка рисунков «Транспорт будущего»;
«Река времени» - «От телеги до автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не ошибись»
(умение ориентироваться по карте города).
Книга «Экологические сказки», созданная
детьми.
Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы
открыток о природе, альбомы, которые используются
в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за
явлениями и объектами живой и неживой природы,
результаты отражаются в календарях сезонных
изменений.
Экологические проекты, реализованные в
рамках областной игры «Эко-колобок».

394

Младший
дошкольный
возраст
Книги
–
произведения малых
фольклорных форм.
Игрушки
на
развитие
физиологического
дыхания, материал
на
поддувание,
сигнальные
карточки.

Макеты «Животные нашего леса», «Лес»,
«Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с
природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы
родного края.
Ткацкий станок.
Центр речевого развития
Старший дошкольный возраст
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция»,
«Создание мини-музея», Альбом «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих одну группу
детского сада.
Полочка любимых произведений художественной
литературы о Урале, о родном городе (селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый
город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток,
пословиц, поговорок.
Пиктограммы
с
использованием
малых
фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточкивопросы с текстами или условными символами,
тематическая подборка наглядных материалов, тексты,
печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник»,
«Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций,
составляющих психологическую базу речи, стимуляцию
речевой деятельности и речевого общения про Урал и
город (село) в котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о
камнях».
«Универсальные макеты» для разыгрывания
сюжетов и осуществления замыслов театрализованных
игр по сюжетам уральских сказок – уголок Уральской
сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр
камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских

395

сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»- знакомит с
малыми
фольклорными
формами,
с
достопримечательностями,
особенностями
жизнедеятельности нашего региона Урала, города (села),
раскрывает особенности исторического развития и
современной жизни Урала, обогащает словарь детей
новыми словами, понятиями носящими национально –
региональный колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты детям»
(цель: развитие интонационной выразительности речи
детей, через приобщение детей к культуре чтения
поэтических произведений)
Альбом-эстафета - летопись группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор
камня с ветром», «Разговор камня с солнцем», «Разговор
камня с водой».
Кроссворды,
ребусы,
головоломки
по
произведениям уральских писателей: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П.
Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Мультибанк.
Центры физического развития и здоровья
дошкольный
Старший дошкольный возраст

Младший
возраст
Игровые
двигательные
модули.
Спортивно - игровые
мобили:
«Коридор-стадион»,
дерево «Вырастайка», стена
осанки.
Алгоритмы
и
пиктограммы
гигиенических
процедур,
одевания
и
раздевания.
Портфолио
здоровья.
«Дорожка
здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки, коврики) атрибуты
для двигательной активности,

Игровые двигательные модули.
«Тропа
здоровья»
(массажные
сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания,
умывания, одевания и раздевания. Выставки
рисунков,
коллективных
коллажей,
аппликаций
о
правильном
питании.
Энциклопедия «Азбука здоровья» - о
ценностном сохранении своего здоровья.
Альбом «Кладовая матушки природы».
Интерактивные
пособия
«Витамины»;
«Чистота - залог здоровья»; «Тайны
здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука
здоровья».
Плакаты:
«Эти
полезные
396

сухой бассейн.
Фитомодульные
композиций и аромамедальоны,
мешочки и
подушечки с
травами.
Стаканчики,
понос,
скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательноисследовательская
деятельность).
Выставки
рисунков,
коллективных коллажей.
Аппликация
о
правильном питании.
Дидактическая игра: «Что
полезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте
мыть руки»; «Моем руки
правильно».
Игровой
набор
«Кукольный доктор», игрушки
– зверюшки, скамеечка для
машины «скорой помощи»,
куклы, халат и шапочка для
врача, шапочки с красным
крестом для медицинского
персонала, две игрушечных
машины для сюжетно-ролевой
игры «Больница».
Кассовый
аппарат,
коробочки,
пробирки,
колбочки,
ступка,
пестик,
спиртовка, коробочки от трав,
фрукты и овощи для сюжетноролевой игры «Лесная аптека».
Маски: медведя, волка,
ласточки,
зайца,
лисички,
курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты выходного
дня».
Мультик-банк «Все о
здоровье».
Музыкальный центр с
дисками
«Радуга
звуков»,

витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом
дружим»; «Правильно заботимся о своих
зубах»; «Правила гигиены». Игра «Лечим
зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к
здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье
придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии,
клей, бумага для создания собственных игр
направленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки,
наклейки для изготовления книги рецептов
«Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении
своего здоровья: «Я и моѐ здоровье»; «10
заповедей здорового образа жизни моей
семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»,
«Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии
под микроскопом»; «Как бактерии попадают в
организм». Рабочая тетрадь для уроков
гигиены.
Спортивно
игровые
мобили:
«Коридор-стадион», дерево «Вырастайка»,
стена осанки. Схемы - тренажеры зрительных
траекторий, метки на стекле с целью развития
зрительной
координации,
тренировки
глазных.
Фитомодульные
композиции,
аромамедальоны, куклы-травницы, мешочки и
подушечки с травами. Тропа «Здоровья»
(массажные сенсорные дорожки, коврики).
Фитомодульные
композиций
и
аромамедальоны.
Кусочки
ткани
и
травы
для
изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть для фитобара.
«Аптека на грядке» (познавательноисследовательская деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга
звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со
здоровьем дружим!»; «Мы со спортом
дружим и растем здоровыми»; «Всем всегда

397

«Живой уголок леса», «Шум на свете ясно, что здоровым быть –
моря».
прекрасно»; «Дети многих городов знают
Дидактическая игра «Как лозунг «Будь здоров».
замечательно устроен наш
Коллаж «Мы спортсмены».
организм».
Фотографии,
иллюстрации
для
изготовления «Книги рекордов», журнала
«Здоровичок», «Моѐ здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная
игра
«Путешествие на планету здоровья».
Кассовый
аппарат,
иллюстрации
лечебных трав, банки с медом, мешочки с
травами, коробочки от трав, фрукты и овощи
для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения
подвижных игр. Маски:
волка, филина,
коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб
и атрибуты для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых
спортсменов, спортивных команд края, моего
города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой
макет «Тело человека» своими руками.
Дидактическая игра «Как замечательно
устроен наш организм».
Энциклопедии для дошкольников:
разделы «Мое тело», «Органы чувств».
Материально-техническое обеспечение программы
«Формирование основ финансовой грамотности у старших
дошкольников»
Игровая экономическая зона содержит: дидактические игры, кроссворды,
иллюстрации, коллекцию монет и купюр разных стран, атрибуты для сюжетноролевых игр, художественную литературу, раскрывающую экономические
понятия, настольные игры. Именно игровая экономическая зона предоставляет
детям возможность действовать самостоятельно, способствует формированию
познавательной и практической активности, создает возможности для привлечения
родителей к формированию интереса к экономическому воспитанию и воспитанию
личности ребенка способной адаптироваться к многообразному миру экономики.
ноутбук – 1шт;
колонки 1 шт
Принтер 1 шт.
Расходные материалы: чернила (комплект 4 шт.), бумага (2 пачки)
Учебно- методические пособия
Игрушки
398

Дидактические игры
Сборник игр и упражнений по финансовой грамотности
Презентации
Костюмы
Мультфильмы
Художественная литература
Пособия для родителей
Папки-передвижки
Консультации
Раздаточный материал
Дидактические игры, карточки, инвентарь для всех видов труда,
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования, конструирования,
игрушечные деньги.
3.8.2.Методическое обеспечение образовательной программы «Мы
живем на Урале»
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические
технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Образовательная область «Физическое развитие»:
 Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А.,
Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
 Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:
 Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию
навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожнотранспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:
 Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной
деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П.,
Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
 Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
 Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное
творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО». – 2010г.

399

Образовательная область «Развитие речи»:
 Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста.
Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. –
Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.
Дополнительная литература
1. Аринштейн М. Мельников Е, Шакина И. Цветные камни Урала. - Свердловск,
1986.
2. Барадулин В.Н. Уральская народная живопись по дереву, бересте и металлу. Свердловск Ср.-Уральское кн. Изд. 1982.
3. Барадулин В.Н. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский росписной
дом. - Л.: Художник РСФСР, 1988.
4. Барадулин В.Н. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского Урала.Свердловск, Ср-урал кн. Изд. 1987.
5. Бердников Н. Город в двух измерениях. - Свердловск, Ср.-Уральское кн. Изд.
1979.
6. Бовыкин К.Г. Архитектурная старина Екатеринбурга //Сб. Екатеринбург за 200
лет подряд. – Екатеринбург, 1928.
7. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М.:
Просвещение, 1986.
8. Бубнов Е.Н. Оград узор чугунный. – Свердловск, 1962.
9. Бубнов Е.Н. Русское деревянное зодчество. - М.: Стройиздат, 1988.
10. Волков Г.Н. Этнопедагогика М.: ACADEMA ,1999.
11. Волков А.Е. Художественные решетки Екатеринбурга в книге « Из истории
художественной культуры Урала». – Свердловск, 1980.
12. Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.
13. Гономзик А. Родонит. - Свердловск, 1983.
14. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративно-прикладного
искусства Урала. - Нижний Тагил, 1994.
15. Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И., Сополова Г.Т.Ярославль, 1997.
16. Елфимов Ю.Н. Каслинские мастера. – Челябинск, 1977.
17. Живая вода. / Сост. Аникин В.П. М.: Дет. Лит. 1987.
18. Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь Среднего Урала Екатеринбург – Челябинск, 1997.
19. Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и предметов быта в
собрании Нижнесинячихенского музея–заповедника. - Свердловск, Ур. раб., 1988.
20. Книги старого Урала. - Свердловск ,Ур. кн. Изд., 1989.
21. Колыбельные песни. – Екатеринбург, Сфера, 1997.
22. Козлова М., Воскресенье Христово. Пасха. – Екатеринбург, Дайджест 1999.
23. Козлова М. Душа ль ты моя Масленица. – Екатеринбург, Дайджест, 1999.
24. Круглый год /Сост. Некрылова А.Ф. М.: Правда, 1991.
25. Максяшин А.С. Уральский орнамент на расписных изделиях из металла.Екатеринбург,1994.
26. Максяшин А.С. Уральский орнамент: традиции и современность.Екатеринбург, 1993.

400

27. Масленица-объедуха. Из обрядовых блюд народной кухни.- Областной дом
фольклора.
28. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая гвардия, 1988.
29. Мурзина И.Я. Художественная культура Урала. – Екатеринбург, Дом учителя,
1999.
30. Морозов И.А., Слепцова И.С. Забавы вокруг печки. М.: Роман-газета, 1994.
31. Мудрость народная: Младенчество, детство. - М.: Худ. лит., 1991.
32. Науменко Г.М. Этнография детства. - М.: Беловодье, 1998.
33. Народный календарь /Сост. Бельдягин Г.И. – Екатеринбург, 1996.
34. Обрядовая поэзия /сост. Никулина В.И., Розова А.Н. - М.: Современник, 1989.
35. Павловский Б.Н. Декоративно–прикладное искусство промышленного Урала. М.:1975.
36. Павловский Б.Н. Каслинский чугунный павильон. - Свердловск , 1979.
37. Павловский Б.Н. Камнерезное искусство Урала. - Свердловск, 1953.
38. Павловский Б.Н. Касли. – Свердловск, 1979.
39. Панкиев И.А. Русские праздники. - М.: Яуза, 1998.
40. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и забавы для
детей. 1- 4 книги. М.: Сфера, 1999.
41. Памятники материальной и духовной культуры в музейных коллекциях.
Программа музейного всеобуча для детей дошкольного и школьного возраста. Екатеринбург: 1996.
42. Покров. Святки. Масленица. – Екатеринбург, 2000.
43. Русский детский фольклор. Сборник М.: Просвещение
44. Русские сказки Урала. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
45. Рассказы об уральской истории. - Свердловск ср-ур.изд. 1990.
46. Семенов В.Б. Яшма. - Свердловск, 1979.
47. Семенов В.Б. Малахит. – Свердловск, 1987.
48. Славянская писанка. / Бобрихин А.А., Ворончихина О.Б. и др. Областной дом
фольклора.
49. Суворова Л.С. Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному
искусству Урала через ознакомление с художественными решетками и оградами
Екатеринбурга. // Детство. № 4-5, 1998.
50. Традиции и обычаи: Святки. Пасха. Красная горка. - Областной Дом
Фольклора, 2000.
51. Традиционный орнамент. Текстиль. / Сост. Ворончихина О.Б., Пестерев Е.В. –
Екатеринбург, Ур. Лит. Агенство, 1998.
52. Урал в его живом слове. Дореволюционный фольклор /Сост В.П. Бирюков
Сверд. Кн. Изд.1953.
53. Уральский орнамент традиции и современность / Сост. Максянин А.С.
Екатеринбург, 1993.
54. Художественная вышивка Урала. / Сост. Лисавец Р.С., Максянин А.С.Екатеринбург, 1994.
55. Чагин Г.Н. Окружающий мир в традиционном мировоззрении русских крестьян
среднего Урала. - Пермь, 1998.
56.Человек пришел на Урал. - Екатеринбург, 1997.

401

Методическое обеспечение образовательной программы
«Формирование основ финансовой грамотности у старших дошкольников»
1.Примерная
парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок финансовой грамотности» для детей 5-7 лет. Москва 2019
2.Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду:
3.Для занятий с детьми 3–7 лет. Издательство «Мозаика - Синтез» Москва 2016
год.
4.Шатова А. Д. Экономическое воспитание дошкольников. М.,
5.Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические рекомендации.
Конспекты занятий с детьми 5-7 лет. Издательство. ВЕНТАНА-ГРАФ
6.Смоленцева А. А. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок.
М.: АРКТИ, 2006.
7.Смоленцова, А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику:
Учебно-методическое пособие/А.А.Смоленцова. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2008.
8.Методические рекомендации для педагогических работников по реализации
основной образовательной программы дошкольного образования в части
экономического воспитания дошкольников Москва 2019.
Интернет-ресурсы
1. http://www.vscolu.ru/articles/zanyatiya-s-doshkolnikami-po ekonomike.html
2. http://www.nsportal.ru/
3. http://www.festival.1september.ru/
4. http://www.poskladam.ru/
5. http://www.detsadmickeymouse.ru
6. http://www.maam.ru
7. http://www.indigo-mir.ru
8. http://www.usovi.ru/
9. http://www.youtube.com
10. http://www.youtube.com
11. http://www.dutsadok.com.ua
12. http://www.paramult.ru/kp

402

VI.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
4.1.КРАТКАЯПРЕЗЕНТАЦИЯ

Краткая презентация Программы образовательная программа дошкольного
образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
– детского сада № 85 (далее Программа) составлена в соответствии
сФедеральнымигосударственнымиобразовательнымистандартамидошкольного
образования
(далее
ФГОС
ДО),
Федеральной
образовательнойпрограммойдошкольногообразования(далееФОПДО),особенностямиоб
разовательного учреждения,региона имуниципалитета, образовательныхпотребностей
воспитанников изапросовродителей(законныхпредставителей).
Программаразработанавсоответствиисо следующей нормативной документацией:
 Конвенцияоправахребенка(одобренаГенеральнойАссамблеейООН20.11.1989)(вступ
илавсилудляСССР15.09.1990)https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_995
9/
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.)
«Обобразовании в Российской
Федерации»http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
 Федеральныйзакон24июля1998г.№124-ФЗ(актуальнаяред.от14.07.2022)
«Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17октября
2013
г.
№
1155
(ред.
от
08.11.2022)
«Об
утверждении
федеральногогосударственногообразовательногостандартадошкольногообразования
»(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384)https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
 ПостановлениеПравительстваРоссийскойФедерацииот21.02.2022№225«Обутвержде
нииноменклатурыдолжностейпедагогическихработниковорганизаций,осуществляю
щихобразовательнуюдеятельность,должностейруководителей образовательных
организаций»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
 Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
РоссийскойФедерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных
правилСП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровлениядетейимолодежи»http://pu
blication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
 Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
РоссийскойФедерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных
правил инорм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
корганизации общественного питания
населения»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
 Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
РоссийскойФедерацииот28января2021г.№2« Обутверждениисанитарныхправили нор
мСанПиН1.2.3685-21«Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечению
безопасности и
(или)
безвредности для
человека
факторов среды

403



















обитания»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об
утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательнойдеятельностипоосновнымобщеобразовательнымпрограммамобразовательнымпрограммамдошкольногообразования»(Зарегистрирован31.08.2020
№ 59599)http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ
Министерство
здравоохранения
и
социального
развития
РоссийскойФедерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утвержденииЕдиногоквалификационногосправочникадолжностейруководителей,спе
циалистовислужащих,раздел«Квалификационныехарактеристикидолжностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6октября 2010 г.
№ 18638)http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
ПриказМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот22.12.2014№1601(р
ед.от13.05.2019)«Опродолжительностирабочеговремени
(нормах
часов
педагогической
работы
за
ставку
заработной
платы)педагогическихработниковиопорядкеопределенияучебнойнагрузкипедагогиче
скихработников,оговариваемойвтрудовомдоговоре»(ЗарегистрировановМинюстеРос
сии25.02.2015№36204)http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
ПриказМинистерства образованияинаукиРоссийскойФедерацииот 11мая 2016 г. №
536
«Об
утверждении
особенностей
режима
рабочего
времени
ивремениотдыхапедагогическихииныхработниковорганизаций,осуществляющих
образовательную
деятельность»"http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rang
eSize=1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №
466(ред.от07.04.2017)«Оежегодныхосновныхудлиненныхоплачиваемыхотпусках»htt
p://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
ПриказМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот07.04.2014 № 276
(ред.
от
23.12.2020)
«Об
утверждении
Порядка
проведенияаттестациипедагогическихработниковорганизаций,осуществляющихобра
зовательную
деятельность»http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии»https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа позволяет реализовать основополагающие функции
дошкольногообразования:
обучениеивоспитаниеребѐнкадошкольноговозрастакакгражданинаРоссийской
Федерации,
формирование
основ
его
гражданской
и
культурнойидентичностинасоответствующемеговозрастусодержаниидоступными
средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО),ориентированногонаприобщениедетейктрадиционнымдуховно-нравственным и

404

социокультурным ценностям российского народа, воспитаниеподрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культурусвоейсемьи,большойи
малойРодины;
 созданиеединогообразовательногопространствавоспитанияиобучениядетейот2хлетдопоступлениявобщеобразовательнуюорганизацию,обеспечивающегоребѐнкуие
городителям(законнымпредставителям)равные,качественныеусловия
ДО,внезависимостиотместапроживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимымис точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
ОбязательнаячастьПрограммысоответствуетФОПДОи обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном еговозрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культурусвоей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенкуи его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатическихособенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные напотребность детей и их
родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программапредставляетсобойучебно-методическуюдокументацию,всоставе
которой:
- рабочаяпрограммавоспитания,
- режимираспорядокднядлявсех возрастныхгрупп МБДОУ,
- учебный план,
- календарныйучебныйграфик,
- календарныйпланвоспитательнойработы.
Всоответствии стребованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
ВцелевомразделеПрограммыпредставленыцели,задачи,принципыи подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;

405

характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов,
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
СодержательныйразделПрограммывключает описание:
- задачисодержанияобразовательнойдеятельностипокаждойизобразовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
ихобразовательных потребностей и интересов;
- особенностейобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик;
- способовподдержкидетскойинициативы;
- особенностейвзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямиобучающихся;
- образовательнойдеятельностипопрофессиональнойкоррекциинарушений
развитиядетей.
Содержательныйразделвключает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
ОрганизационныйразделПрограммывключаетописание:
- психолого-педагогическихикадровыхусловийреализацииПрограммы;
- организацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды(далее–РППС);
- материально-техническоеобеспечениеПрограммы;
- обеспеченностьметодическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитания.
Вразделепредставленырежимираспорядокднявовсехвозрастныхгруппах,календарн
ыйплан воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, формируемая
участниками образовательных отношений, включает социально-коммуникативное
направление, выбранное участниками образовательных отношений из числа
Парциальных программ. Эта часть, в том числе предусматривает включение
воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями
городаЕкатеринбургаПарциальной
образовательной
программой
дошкольного
образования
«Мы
живем
на
Урале».Парциальная
образовательнаяпрограммадошкольногообразования «Мы живем на Урале» создана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала.
ПрограммаМАДОУиобразовательнаясредаобеспечиваетпреемственности уровней
дошкольного и начального общего образования. Программа также предназначена для
оказанияпомощиродителям(законнымпредставителям)вобученииивоспитаниидетей,
охранеиукрепленииихфизическогоипсихическогоздоровья,вразвитиииндивидуальных

406

способностей и необходимой коррекции нарушений их развития на уровне
дошкольного образования.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации русском, в течение всего времени пребывания обучающегося в МАДОУ.

407