Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Управление образования Железнодорожного района города Екатеринбурга
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение _________________________ детский сад № 85______________
620 141 г.Екатеринбург, проезд Теплоходный, д. 13; тел. 8 (343) 323-57-17(16);

e-mail: mdou85@eduekb.ru

Принято:
Педагогическим советом
Протокол № У от «

заведующие
20// г.

приказ №6j
Согласовано:
Советом родителей
Протокол № / от «

Утверждено:
го сада № 85

сад

№85
20// г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения - детского сада № 85
срок реализации - 5 лет

г. Екатеринбург
2021 г.

Содержание Программы воспитания
Пояснительная записка............................................................................................................. 3

Раздел I. Целевой
1 .Целевые ориентиры и планируемые результаты. Цель программы воспитания.............. 4

1.2. Методологические основы и принципы построения программы.................................... 5

1.2.1. Уклад МАДОУ...................................................................................................................... 6
1.2.2. Воспитывающая среда МАДОУ......................................................................................... 7
1.2.3. Общности (сообщества) МАДОУ...................................................................................... 9

1.2.4. Социокультурный контекст.............................................................................................. 11
1.2.5. Деятельности и культурные практики............................................................................. 11

1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы...................................... 13

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)..................................................................................................................... 13
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8
лет)
13

1.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.................................... 14

Раздел П.Содержательный....................................................................................................... 16
2.1 .Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания............................... 16
2.1.1 .Патриотическое направление воспитания........................................................................ 16

2.1.2. Социальное направление воспитания.............................................................................. 17
2.1.3. Познавательное направление воспитания....................................................................... 18
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.............................................18

2.1.5. Трудовое направление воспитания.................................................................................. 19

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитание............................................................... 20
2.2.Особенности реализации воспитательного процесса........................................................ 21
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации программы.............................................................................................. 22
2.4.Часть программы, формируемая участникамиобразовательных отношений
(вариативные модули).................................................................................................................24

Раздел III.Организационный................................................................................................... 25
3.1.Общие требования к условиям реализации программы................................................... 25
3.2.Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО........................................................ 26

3.3.Организация предметно-пространственной среды........................................................... 27
3.4.Кадровое обеспечение образовательного процесса......................................................... 29
3.5.Нормативно-методическое обеспечение образовательного процесса.............................30

3.6.Особые условия к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей.............................................................. 31
3.7.Особенности организацииразвивающейпредметно-пространственной
среды
воспитательного
процесса части программы,
формирующейучастниками
образовательных отношений...................................................................................................... 32
Список используемых источников............................................................................................ 33
2

Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения-детского сада № 85 города Екатеринбурга определяет
содержание и организацию воспитательной работы в МАДОУ-детском саду № 85 (далее
МАДОУ) и является обязательным компонентом основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования МАДОУ-детского
сада № 85.
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:
• федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями,
вступившими в силу с 01.09.2020 года);
• федеральным законом от 31.07.2020 года № ЗО4-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
• приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
• указом Президента РФ от 07.05.2018 года № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
• стратегией развития воспитания в РФ на период до 2025 года (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 года № 99б-р);
• государственной программой РФ «Развитие образования» (2018-2025 годы),
утвержденной Постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 года № 1642;
• национальным проектом «Образование» (утвержден президиумом Совета при
Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол
от 24.12.2018г. № 16);
• примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебно­
методического объединения по общему образованию, протокол № 2/21 от
01.07.2021 г.).
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования. В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается
обязательная
часть
и
часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений. Программа воспитания призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал образовательной
деятельности в соответствующих возрасту видах деятельности.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
3

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью
педагогической работы МАДОУ является формирование общей культуры личности детей,
в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных навыков,
духовно-нравственных представлений и др. Программа воспитания основана на
воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания лежат конституционные и национальные ценности
российского общества, которые нашли свое отражение в основных направлениях
воспитательной работы МАДОУ:
❖ ценности Родины и природы лежат в основе патриотического воспитания;
❖ ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания;
♦ ♦♦ ценность знания лежит в основе познавательного направления;
❖ ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания;
❖ ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания;
❖ ценность культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в МАДОУ,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Программа воспитания включает приложение - диагностические материалы.
Раздел I. Целевой
1.Целевые ориентиры и планируемые результаты. Цель программы
воспитания
Цель дошкольного воспитания - личностное развитие воспитанников через
усвоение ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе социально­
значимых ценностей, развитие позитивных отношений к общественным ценностям,
приобретение соответствующего опыта поведения, опыта применения сформированных
знаний и отношений на практике социально-значимых дел. Цель Программы воспитания
достигается через:
• Формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
• Овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
• Приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Главная задача Программы воспитания: создать организационно-педагогические
условия в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
Цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития и
воспитания каждой личности. Важно сочетание усилий педагога по развитию личности
ребёнка и усилий самого ребёнка к своему саморазвитию. Сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

4

Задачи воспитания реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере
дошкольного образования.
Достижение поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать
решение следующих основных задач:
развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных,
эстетических качеств;
- создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребёнка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
- формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка;
- организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав
свободного человека;
- воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за её достижения
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и
мира, умения общаться с разными людьми;
- объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольного отделения на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьёй, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, развития и образования детей.

1.2. Методологические
воспитания

основы

и

принципы

построения

программы

Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО.
Для получения результатов качественного воспитания детей в рамках реализации
программы соблюдаются принципы:
• принцип гуманизма - приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
человека личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
5

бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре т
традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности - защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребёнка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребёнка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
• принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно­
этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1.У клад МАДОУ
Формирование воспитательной среды МАДОУ строится на основе следующих
элементов: уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из
этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет своё наполнение для
решения задач воспитания и становления личности ребёнка.
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
МАДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно­
пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ.

Структура учебного года МАДОУ

№ п/п
1.
2.
^3 •

4.
5.

Временной период
Содержание деятельности
1 сентября -31 мая
Образовательная деятельность
3,4 неделя сентября
Входная педагогическая диагностика
30 декабря - 10 января
Зимние каникулы
3, 4 неделя мая
Итоговая педагогическая диагностика
____ Летний оздоровительный период____ 1 июня — 31 августа

Структура образовательного процесса в режиме дня МАДОУ
с 10,5— часовым пребыванием
Утренний блок 07:30 - 09:00
Дневной блок 09:00- 15:00
Вечерний блок 15:00- 17:30
-взаимодействие с семьей;
-игровая деят-ть;
- физкультурно-игровая деятельность;
-образовательная деят-ть
оздоровительная деят-ть;
-физкультурно(занятия);
- игровая деят-ть;
оздоровительная
-второй завтрак;
- уплотненный полдник;
деятельность;
-прогулка: физкультурно- совместная д-ть
-завтрак;
оздоровительная работа;
воспитателя с детьми в
-индивидуальная работа;
экспериментальная и
режимных моментах;
-самостоятельная д-ть детей исследовательская д-ть,
- прогулка;
по интересам;
трудовая д-ть;
- взаимодействие с семьёй.
-различные виды детской
-самостоятельная д-ть детей
деят-ти по ознакомлению с
по интересам;
-различные виды детской
родным краем
деят-ти по ознакомлению с
родным краем
Уклад МАДОУ способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и сотрудниками детского сада).
Программа воспитания МАДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, района, природного, социального и рукотворного мира. Поликультурное
воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников, дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники образовательного
процесса. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал
чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей,
ценил многообразие мира.
1.2.2.Воспитывающая среда МАДОУ
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
её насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
• «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая её
ценностями и смыслами;
• «от совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
• «от ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно творит,
живёт и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разыми типами
активностей:
У предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы её
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
7

S культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребёнком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребёнка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Коллектив МАДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей
среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к
реалиям детской жизни, научить ребёнка действовать и общаться в ситуациях,
приближенных к жизни. Основной целью педагогической работы в МАДОУ-детском саду
№ 85 является формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство
развития, воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности) и игры
правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Её
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приёма, прогулок, в вечернюю самостоятельную деятельность детей) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных
воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые
нуждаются в особом внимании и контроле, например, часто болеющими, плохо
усваивающими
образовательный материал при
организованной
фронтальной
деятельности.
Организованное
проведение
совместной
деятельности
обеспечивается
непосредственным руководством со стороны воспитателя.
Воспитательный процесс в МАДОУ-детском саду № 85 организуется в
развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий пространством собственного «Я» ребёнка. Среда обогащается и
насыщается за счёт улучшения качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и гендерным особенностям детей, актуальной
насыщенности. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нём, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами и оборудованием.
Важной составляющей в воспитательном процессе МАДОУ-детского сада № 85
является охрана жизни и здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников.
Успех зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарногигиенического режима.
Режим дня регламентируется требованиями СанПин, что позволяет рационально и
правильно построить жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время, отведенное на
прогулки, сон и питание.
8

Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, установлен
графиком, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путём проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений,
занятий физкультурой, организации детских целевых прогулок, самостоятельной
двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовым поручениям, как
части нравственного становления. Воспитание направлено на формирование
эмоциональной готовности к трудовой деятельности, элементарных умений и навыков в
различных видах детского труда, интереса к труду взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к
детской личности (учёт интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
подгруппы) и моральная мотивация, ранняя ориентация и знакомство с профессиями
взрослых.
Для педагогов МАДОУ-детского сада № 85 важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в жизни дошкольного отделения. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, беседы, круглые столы, анкетирование,
дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми.
Применяются также средства наглядной информации (буклеты, родительские уголки,
оформляются тематические и информационные стенды, фотовыставки), родители
привлекаются к проведению праздников, походов, экскурсий и другим мероприятиям.

1.2.3.Общности (сообщества) МАДОУ
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных). В целях эффективности воспитательной деятельности в МАДОУ
организована работа следующих общностей (сообществ).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания.
Основой
эффективности
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МАДОУ относятся Педагогический совет,
творческая группа педагогов.
Педагоги - участники общности, придерживаются следующих принципов:
У быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
У мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
У поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
У заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
У содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
У воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
9

J учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность - в состав данной общности входят
сотрудники МАДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
МАДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребёнка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МАДОУ относится Совет
родителей МАДОУ.
Детско-взрослая общность. Для нее характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимоуважение, отношение к
ребёнку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребёнка. Находясь в общности, ребёнок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребёнком
и становятся его собственными.
Детская общность - общество сверстников, необходимое условие полноценного
развития личности ребёнка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому педагоги в МАДОУ важное значение придают
детским взаимоотношениям, развивают у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Культура поведения педагогов в МАДОУ направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям, приветствуя родителей и детей
первым;
• улыбка всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
10

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знание
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

1.2.4. Социокультурный контекст

Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой
человек растёт и живёт. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно-содержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст
воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Социокультурное окружение МАДОУ
№ п/п

1.

2.

Предмет взаимодействия
Расширение кругозора воспитанников, развитие
экологической культуры, бережного отношения
к природе, окружающему миру
Повышение проф.компетентности педагогов,
повышение квалификации, трансляция и
изучение передового опыта
Психолого-педагогическое сопровождение
детей, обследование и получение заключений
ТПМПК, рекомендации по дальнейшему
образовательному пути
Сохранение и укрепление здоровья
воспитанников

Субъекты взаимодействия
МБУ ДО-ДЭЦ «Рифей»

Екатеринбургский Дом учителя,
ПРО
МБДОУ-детский сад
компенсирующего вида
«Радуга» (ТПМПК)

4.

ГАУЗ СО «ДГКБ № 9»

1.2.5. Деятельности и культурные практики
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации целей воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребёнку смысл и ценность человеческой деятельности, способы её
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребёнком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребёнка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра
драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
11

Ситуации общения и накопления положительного опыта носят проблемный
характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста,
в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно­
вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование.
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
• развивать активный интерес к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
• постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
• своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• «дозировать» помощь детям; если ситуация подобна той, в которой ребёнок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

12

•
•

Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка;
Побуждать к проявлению инициативы и творчества.
ИЗ.Требования к планируемым результатам освоения программы

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребёнка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей».

1.3.1.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста
(до 3 лет)
Портрет ребёнка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо»
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ним
Проявляющий позицию «Я сам!»
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими с помощью вербальных и
невербальных средств общения

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

13

Проявляющий интерес к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

т.д.
Стремящийся быть опрятным
Проявляющий интерес к физической
активности
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в детском саду,
на природе
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
Эмоционально отзывчивый к красоте
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности

1.3.1.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста(до 8 лет)
Портрет ребёнка раннего возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Ценности
Родина, природа

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
__________близким людям_________
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравствен пому поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми
Освоивший основы культуры речи
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий

Знания

14

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

ТРУД

Этико-эстетическое

Культура и красота

активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира па основе
традиционных ценностей российского
____________ общества____________
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
_ ________ среде), природе_________
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
__________ деятельности___________
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса

1.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношении
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Екатеринбурга и Среднего Урала в целом.
Основная цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края
посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Основные принципы: принцип интегративности; принцип динамичности;
развивающий принцип; принцип историзма; гуманистическая ориентация во
взаимодействии с семьёй.
Екатеринбург справедливо считают одним из самых красивых уральских городов. 1
марта 2020 года Екатеринбургу было присвоено почётное звание «город трудовой
доблести». Часто называемый «третьей столицей» России — это административный центр
Уральского Федерального округа и Свердловской области. Является крупнейшим
административным, культурным, научно-образовательным центром Урала. А также,
безусловно, воплощение последних почти трёхсот лет российской истории и развития.
Именно в его истории и культуре заложен огромный воспитательный потенциал.
Какими же должны быть жители этого красивого города?
Прежде всего, они должны знать свой родной город, относиться к нему с
уважением и любить его. А ещё, на наш взгляд, жители этого города должны с малых лет
чувствовать себя настоящими екатеринбуржцами. Должны стремиться не только любить
его, но и беречь.
15

Знакомя дошкольников с Екатеринбургом, целесообразно, сначала привлечь
внимание дошкольников к тому, что они часто видят, но порой не замечают. Это
позволяет раскрыть интерес дошкольников к истории и культуре родного города,
открывает уникальные возможности для первоначальной ориентации ребёнка в мире
культуры, становления его творческой индивидуальности.
Задача педагога подготовить ребёнка к встрече с новыми открытиями. При этом
обязательно необходимо очень тесное сотрудничество с родителями. Формирование
патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную
связь с семьёй. При внимательном отношении родителей к вопросами патриотического
воспитания к своему городу каждая прогулка может стать средством формирования
возвышенных чувств ребёнка.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребёнком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяется региональный и муниципальный компоненты.

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм - это воспитание в ребёнке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
Эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
16

Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4)
Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредотачивать своё
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- ознакомления детей с историей, героями, культурой традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.

1)

2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать всё многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребёнка к
социальному окружению невозможно без грамотного выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребёнка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребёнка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы, в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, её героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
17

При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить своё
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребёнка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоциально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) Приобщение ребёнка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.)
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребёнка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребёнком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребёнка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
18

Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в ом числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в МАДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МАДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определённой
периодичностью, ребёнок вводит их в своё бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель детского сада
должен сосредоточить своё внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребёнка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребёнка навыки поведения во время приёма пищи;
формировать у ребёнка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребёнка, в игру.
Работа по формированию у ребёнка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьёй.
Формы работы с детьми: занятия, спортивные развлечения, участие в конкурсах.

2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребёнок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определённое воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребёнка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель детского сада должен сосредоточить
своё внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
19

- воспитывать у ребёнка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6.Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) Формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, её
влиянии на внутренний мир человека;
3) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребёнка действительности;
6) Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того, чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель детского
сада должен сосредоточить своё внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребёнка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить чётко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом детского сада; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, чётко и последовательно выполнять, и заканчивать её, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать всё за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становления у ребёнка ценностного отношения
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребёнка.
Направления деятельности воспитателя
по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
20

- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей,
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений жизнь детского сада;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др-;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.2.Особенности реализации воспитательного процесса
»

В перечне особенностей организации воспитательного процесса в детском саду
целесообразно отражаются:
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
детского сада;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует детский
сад;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых детский сад намерен
принять участие;
- инновационные, опережающие, перспективные технологии воспитательно
значимой деятельности;
особенности воспитательно-значимого взаимодействия с социальными
партнёрами детского сада;
- особенности детского сада, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности
педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками),
принципы дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы
с получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование её
обсуждения, высказывания детьми своего мнения по её поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
применение на занятии интерактивных форм работы с детьми;
интеллектуальных игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
дошкольников (развивающие задания на интерактивной доске);
- дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
21

- дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
- групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
жизнедеятельности в детском саду;
- организация наставничества над другими детьми, дающего дошкольникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Воспитательный процесс в МАДОУ организуется в развивающей предметно­
пространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребёнка.
Среда обогащается за счёт не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надёжности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и
т.п. воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем её составляющим, умели самостоятельно
действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребёнка предметно-пространственная среда МАДОУ, при условии её
грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создаёт атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребёнком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребёнка осуществляется через такие формы работы с
предметно-пространственной средой МАДОУ, как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров,
музыкального зала, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация
(обновление);
размещение в холле МАДОУ регулярно сменяемых тематических экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка кустарников, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство МАДОУ на зоны
активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству территории (например, высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметно­
пространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях детского сада, его традициях, правилах.

2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребёнка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
22

детского сада. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МАДОУ.
Семья и образовательное учреждение - два важных института социализации
ребёнка. Очень важным представляется взаимодействие учреждения и семьи, которое
является залогом всестороннего и гармоничного развития личности ребёнка.
Сотрудничество - это основа взаимодействия родителей и дошкольного
учреждения, взаимное определение целей деятельности, совместное распределение
средств, сил, предмета деятельности, в зависимости от возможностей каждого участника.
А также, совместный контроль и оценка общей работы, планирование новых задач, целей
и результатов.
Тесное сотрудничество с семьёй делает работу МАДОУ успешной и эффективной.
Обмен информацией о ребёнке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников, развития компетентности родителей
(обеспечение единств подходов к воспитанию детей в учреждении и в семье), обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни дошкольного воспитания.
Также важной целью является создание условий для единого пространства для
развития детей в семье и детском коллективе, для интеграции родителей в жизнь ребёнка
вне семьи, становления родителей полноценными участниками воспитательного процесса
и полное удовлетворение интересов детей и родителей.
Задачи:
1 .Установление партнерских отношений с семьёй каждого воспитанника.
2 .Формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и
установкам в воспитании ребёнка, а у ребёнка - уважительного отношения к своим
близким.
3 .Повышение педагогической культуры родителей.
4 .Вовлечения родителей в педагогический процесс воспитания, обучение их
методам и приёмам взаимодействия с ребёнком в домашних условиях.
5.Психолого-педагогическая поддержка семей воспитанников, способствующая
реализации её воспитательного потенциала.
Принципы:
1 .Принцип активности и сознательности - участие всего педагогического
коллектива и родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьёй.
2 .Принцип открытости и доверия - предоставление каждому родителю
возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду.
3 .Принцип сотрудничества - общение и совместная деятельность, которые
осуществляются на основании социальных впечатлений и восприятий в области
воспитания детей.
4 .Принцип согласованного взаимодействия - возможность высказать друг другу
свои соображения о тех или иных проблемах воспитания.
Конкретные
формы
проведения
определяются
календарным
планом
воспитательной работы и могут быть организованы в виде встреч «Семейный клуб»,
«Родительская гостиная», физкультурно-оздоровительные мероприятия «Весёлые
старты», «День Защиты детей», круглые столы со специалистами центра «Радуга»,
родительские собрания, творческие встречи, консультации родителей, беседы с
родителями.

23

2.4.Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, отражает
специфические условия социализации детей дошкольного возраста, с целью их
приобщения к народной культуре, ознакомления с явлениями окружающей
действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентировки, достижения и
освоения ценностей и смыслов в мире природы и человека в их взаимосвязи, целостности.
В МАДОУ-детском саду № 85 в части, формируемой участниками
образовательных отношений, планируется использовать основные аспекты парциальной
программы духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет «С чистым сердцем»
Р.Ю.Белоусова, А.Н.Егорова, Ю.С.Калинкина (издательство Москва «Русское слово»), В
основу содержания программы положены духовно-нравственные ценности, сложившиеся
в процессе культурного развития России, такие, как человеколюбие, справедливость,
честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению
нравственного долга перед самим собой, своей семьёй и Отечеством. Программа
предполагает ознакомление дошкольников (5-7 лет) с биографией выдающихся
исторических личностей и героев современности, чья жизнь является достойным
примером для подражания. Целью программы является духовно-нравственное воспитание
дошкольников через приобщение к отечественным духовно-нравственным ценностям и к
культурному наследию родного края.
Программа построена по возрастному принципу и разработана для старшей и
подготовительной к школе возрастных групп (5-7 лет).
В основу построения программы положена идея интеграции содержания вокруг
общей темы, которая на определенное время становится объединяющей. Выбор темы
учитывает интересы детей, задачи духовно-нравственного развития и воспитания,
текущие явления и яркие события, произошедшие в жизни города в данный момент
жизни.
Планируемые результаты освоения парциальной программы:
•
усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо);
приобретение добрых привычек и поступков;
•
сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного
края;
•
осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному
наследию своего народа; осознание себя жителем своего района, города, гражданином
своей страны, патриотом;
•
проявление у детей основных добродетелей: сострадания, послушания,
милосердия, уважения к старшим, почитания родителей, ответственности за свои дела
и поступки, направленность и открытость к добру;
•
сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на
основе изученного материала, высказывать свои суждения на основе полученной
информации (книги, иллюстрации, видеоматериалы и т.д.);
•
развитие у детей потребности в познании, желания видеть и чувствовать
красоту в поступках людей разных поколений;
•
проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру:
растениям, животным, человеку;
•
сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и
поступкам, активное стремление к творческому самовыражении;
•
активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках,
мероприятиях и т.д.

24

Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными ресурсами в
воспитательной деятельности.
Результаты освоения парциальной программы и результаты достижений по
целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения за
поведением детей.

Раздел III. Организационный

3.1.Общие требования к условиям реализации программы воспитания

Программа
воспитания
МАДОУ
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для неё воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МАДОУ
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учёт индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.)
Условия реализации программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела
Основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в детском саду, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.
Для реализации программы воспитания уклад целенаправленно проектируется
командой детского сада и принимается всеми участниками образовательных отношений.
Уклад и ребёнок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
25

среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности.

Воспитывающая среда строится трём линиям:

- «от взрослого», который создаёт предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребёнка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребёнка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребёнка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребёнка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
3.2.Взаимодействие взрослого с детьми. События МАДОУ
Событие - это форма совместной деятельности ребёнка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того, чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребёнком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.

Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы детского сада, группы, ситуацией развития
конкретного ребёнка.
Проектирование событий детского сада возможно в следующих формах:

- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т.д.)
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Воспитательный процесс при проведении традиционных праздников и других
мероприятий, направлен на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учётом интеграции на необходимом и достаточном
26

материале, с учётом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей и социального заказа родителей (законных представителей).
В реализации Программы воспитания проведения праздников, событий,
мероприятий ориентированы на формирование личностного интереса по всем
направлениям развития каждого ребёнка дошкольного возраста.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребёнка:
памяти, внимания; создают благоприятную атмосферу для развития речи ребёнка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях. Праздники способствуют
нравственному воспитанию, формированию опыта позитивного взаимодействия в
коллективе, конструктивным способам управления своего эмоционального поведения,
прививают вкус в ходе творческой деятельности. Подготовка к празднику является
отличным стимулом для развития речи детей, раскрытия их творческих способностей и
талантов. Также праздники превосходный способ для раскрепощения, снижения детской
утомляемости, и напряжения образовательного процесса.
Праздники и открытые мероприятия - возможность для родителей получить
представление о том, какие у ребёнка взаимоотношения с детским коллективом и другими
людьми. Каждый родитель может оценить поведение своего ребёнка: насколько он
общителен, артистичен, талантлив, открыт для общения и достаточно ли
дисциплинирован.

3.3.Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) детского сада отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику детского сада и включает:

- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Развивающая предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых
строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребёнком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда МАДОУ экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребёнку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьёй.
Среда
обеспечивает
ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребёнку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребёнка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

27

Среда предоставляет ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.

При выборе материалов и игрушек для развивающей предметно-пространственной
среды необходимо ориентироваться на соответствие материалов и оборудования
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Окружающая ребёнка среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создаёт атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию.
Развивающая предметно-пространственная среда является важным фактором
воспитания и развития ребёнка, организована и соответствует принципам, изложенным в
ФГОС ДО.
Среда спроектирована в соответствии с общеобразовательной программой
дошкольного образования в сочетании с Программой воспитания и соответствует
возрастным особенностям, гигиеническим требованиям и нормам, правилам пожарной
безопасности.
Основные принципы формирования развивающей предметно-пространственной
среды:
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает
осуществление деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда содержательно
насыщена, игровой материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно-пространственной среды определяется
содержанием обучения и воспитания, культурными и художественными традициями,
климатическими и географическими особенностями. Материал периодически меняется в
разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает
все
составляющие
образовательного
и
воспитательного
процесса,
среда
многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо, организовано в виде уголков,
центров, оснащенных достаточным количеством развивающих материалов и средств.
Доступность - это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской
активности и позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность - все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по
обеспечению надежности и безопасности их использования и правилам пожарной
безопасности. Внутреннее оформление помещений, ближайшее окружение, детские
площадки, оборудование безопасно и здоровьесберегающе.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность - то, что привлекательно, забавно,
интересно, ярко, выразительно и побуждает любопытство и довольно легко запоминается.
Игрушки, как правило, обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий
эффект.
Признаки индивидуализации - возможность организации личного пространства,
фиксация достижений ребёнка. Каждому ребёнку обеспечено личное пространство
(кроватка, стул, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему,
уголки уединения и т.д.). Детская мебель соответствует возрасту и росту детей.
Развивающая предметно-пространственная среда также учитывает гендерные
особенности воспитанников, организованы игры для мальчиков и девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной
деятельности, постоянно производится замена игрушек, стимулирующих активность
детей в течение дня.
28

Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить
возможность самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное
благополучие каждого ребёнка. Педагог правильно и эффективно организовывает
воспитательные отношения с учётом индивидуальных особенностей детей группы.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса

В данном разделе представлены решения на уровне МАДОУ по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по
обеспечению повышения квалификации педагогических работников МАДОУ по вопросам
воспитания, психолого-педагогического сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ,
сирот и опекаемых, с этнокультурными особенностями и т.д.
Также здесь представлена информация о возможны привлечения специалистов
других организаций (образовательных, социальных и т.д.)

Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методы воспитательного процесса,
подчинение идее целостности формирования личности. Формирование личностных
качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что
в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по
уровню сформированное™ не соответствуют развитию других качеств. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации
взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределённость результатов. В одних и тех же условиях последние
могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также
оказывает большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идёт в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает
от воспитанников.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приёмов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приёмов стимулирования активности обучающихся;

установление обратной
педагогического процесса.

связи

29

и

своевременная

корректировка

хода

Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в её целях.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов МАДОУ, направленная на развитие личности ребёнка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.

При организации воспитательного процесса необходимо включать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребёнка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе её проектирования и организации.

Реализация
программы
воспитания
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
административно-хозяйственными
работники
дошкольного
учреждения. В реализации программы участвуют иные работники МАДОУ, в том числе
осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
детей, обеспечивающие реализацию программы.

Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации программы, определяется её целями и задачами, а также
особенностями развития детей, Уставом МАДОУ, штатным расписанием и другими
нормативно-правовыми документами.

Педагогические работники, реализующие программу, обладают
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей.

основными

В коррекционной работе принимают участие учитель-логопед, воспитатели,
имеющие необходимое профессиональное образование.

Воспитательно-образовательную работу с детьми в МАДОУ осуществляют 14
педагогов: 12 воспитателей, 1 музыкальный руководитель, 1 учитель-логопед.

программы
реализации
3.5.Нормативно-методическое
обеспечение
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания МАДОУ включает:
• Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании
в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с
01.09.2020 года);
• федеральный закон от 31.07.2020 года № ЗО4-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
• приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
• указ Президента РФ от 07.05.2018 года № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
• стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 года № 996-р);
30

•
•

•

государственная программа РФ «Развитие образования» (2018-2025 годы),
утвержденной Постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 года№ 1642;
национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при
Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол
от 24.12.2018г. № 16);
примерная программа воспитания (одобрена решением федерального учебно­
методического объединения по общему образованию, протокол № 2/21 от
01.07.2021 г.).

З.б.Особые
требования
к
условиям,
обеспечивающим
достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно «включение») - это готовность образовательной системы
принять любого ребёнка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МАДОУ: инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в детском саду.
На уровне воспитывающих сред: развивающая предметно-пространственная среда
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ, событийная воспитывающая среда
детского сада обеспечивает возможность включения каждого ребёнка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребёнка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей:
педагогическое
проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребёнка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учётом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребёнка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребёнка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребёнком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;

31

2) построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребёнка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
• формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребёнка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
• обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
• расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
• взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.

3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды воспитательного процесса части программы, формирующей участниками
образовательных отношений
Развивающая предметно-пространственная среда - особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Предметно­
пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа.
В МАДОУ созданы необходимые условия, отвечающие требованиям ФГОС ДО:
материально-технические (мультимедийный проектор, ноутбук, музыкальный центр и
др.); психолого-педагогические (комфортные условия пребывания в детском саду для всех
участников образовательных отношений, предполагающие взаимоуважение к личности
каждого участника, благоприятные психологические условия, ориентирование на
интересы и возможности личности каждого ребенка, поддержка друг друга); развивающая
предметно-пространственная среда( дидактические игры, альбомы для раскрашивания,
альбомы для рассматривания, аудио- и видеоматериалы, мультимедийные презентации и
др.).
Эти условия могут расширяться и дополняться в зависимости от возможностей и
потребностей участников образовательных отношений.
32

Список используемых источников:
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
3. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
5. Государственная программа РФ
«Развитие
образования»
(2018
2025
годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря
2017 г. № 1642.
6. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте
Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам
(протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
7. Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. №
1726-р.
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП
2.4.3648-20).
9 .Киреева Н.В., Киреев М.Н., Коренева Е.Н., Чернявская Н.Е., Бараниченко Н.В.
10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2004. - 416с.
П.Мангер Т.Э. Формирование культурно-нравственной культуры дошкольников
средствами
празднично-игровых
технологий
в
системе
непрерывного
воспитания//Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2016. - № 9-3. - С.211213.
12. Дошкольная педагогика: этическое воспитание и развитие/ Под ред. Е.А.Дубровской,
С.А.Козловой. - М.: Юрайт, 2016 - 186С.
13. Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю. - М.: МозаикаСинтез, 2014.
14. «Зеленый огонёк здоровья» программа оздоровления дошкольников. Картушина M.IO.
- М.: ТЦ «Сфера», 2009.
15. «Юный эколог». Николаева С.Н. -М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
16. «С чего начинается Родина?». Патриотическое воспитание дошкольников. Кондрыкинская Л.А. - М.: ТЦ «Сфера», 2005.
17. «Приобщение детей к истокам народной культуры». Князева О.А., Маханева Н.А. СПБ.: Детство-Пресс, 2004.
18. Программа развития речи детей дошкольников. О.С. Ушакова. - М.: ТЦ «Сфера»,
2009.
19. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки». Лыкова И.А. - М: «Карапуз-дидактика», 2007.
20. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие для педагогов.
Куцакова Л.В - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
21. Интегрированный подход к изучению искусства в ДОУ. Комарова Т.С.,
Штанько
И.В. - М.: ТЦ «Сфера», 2007.
22. Игровая образовательная деятельность дошкольников. Деркунская В.А., Ошкина
А.А. - М.: Центр педагогического образования, 2013.
23. Программа «Юный эколог» С.Н.Николаева. - М.: Мозаика-Синтез, 2004.
33

24. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» С.Н.Николаева. - М.:
Мозаика-Синтез, 2004.
25. «Методика экологического воспитания в детском саду» С.Н.Николаева. - М.: Мо­
заика-Синтез, 2001.
26. «Экологические занятия с детьми 5-6 лет; 6-7 лет» Бондаренко Т.М. - Воронеж:
Учитель, 2007г.
27. «Экологические праздники для детей» А.П. Молодова. - Москва, ЦГЛ, 2003г.
28. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» А.И.Иванова. - М:
Сфера, 2009.
29. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» А.И.Иванова. - М:
Сфера, 2010.
30. «Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста»
Г.А.Лапшина. - Волгоград: Учитель, 2008.
31. «Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекоменда­
ции» О.А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
32. «Природа и художник» Т.А.Копцева, Программа по изобразительному искусству. М.: Сфера, 2001.
33. Арапова-Пискарёва Н. «Воспитательная система «Маленькие россияне». Программа
нравственно-патриотического воспитания дошкольников». - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
34. Дошкольникам о защитниках отечества: методическое пособие по патриотическому
воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А. Кондрыкинской. - М.: Сфера, 2006.
35. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. (Средняя, старшая, подготовительная группы). - М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008.
36. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
37. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений,- 2-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ,
2005.
38. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных
традициях своего народа: Методическое пособие,- М.: АРКТИ, 2005.
39. Колесникова
И.А.
Воспитательная
деятельность
педагога:
Учеб,
пособие
для
студ.
высш.
учебн.
заведений.
3-е
изд.
стер.
М.:
Издательский центр «Академия», 2007.
40. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: методическое
пособие. - М.: Творческий центр «Сфера», 2007.
41. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ. М.: Творческий
центр «Сфера», 2010.
42. Леонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников:
целевой творческий практико-ориентированный проект. - Волгоград: Издательство
«Учитель», 2013.
43. Лопатина А., Скребцова М. Вечная мудрость сказок. Уроки нравственности в притчах,
легендах и сказках народов мира. Кн. 1 - 2 - е изд. - М.: «Амрита - Русь», 2009. (Серия
«Образование и творчество»).
44. Маханева М.Д. «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников». - М:
Сфера, 2010.
45. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш, учебн. заведений /
Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия»,2009. - 160с.
46. Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
47. Морозова А.Н. Музейная педагогика: Из опыта методической работы / Под ред. А.П.
Морозовой, О.В. Мельниковой. - М.: Сфера, 2006.
34

48. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно­
патриотических чувств у дошкольников: практическое пособие для воспитателей и
методистов. - Воронеж: Учитель, 2005.
49. Нестеренко Н. Мини-музеи в ДОУ // Обруч, 2000, № 6. - Стр. 30-31.
50. Новикова Т.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности у детей
дошкольного возраста средствами народного искусства // Творческая педагогика накануне
нового века: Материалы 1 научно-практической конференции. - М.: МПГУ, 1997. - С.214216.
51. Новицкая М.Ю. Наследие: патриотическое воспитание в детском саду - Москва:
Линка-Пресс, 2003.
52. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми
4-7 лет. ФГОС. -М.: Мозаика-Синтез, 2015.
53. Попова И.А. О диалоге музейной и семейной педагогики в практике дополнительного
образования дошкольников. // Управление ДОУ, 2006, № 5. - Стр. 84.
54. Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. - М.: ЛинкаПресс, 2008.
55. Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к управлению по
результатам//Воспитательная работа. -2010г. -№4,- С.61-64.
56. Столяров Б. Педагогическая деятельность музея. // Дошкольное воспитание, 2002, №
11,- Стр. 66.
57. Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для
воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. - М.: АРКТИ, 2006.
58. Белоусова Р.Ю.Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7
лет «С чистым сердцем» /Р.Ю.Белоусова, А.Н.Егорова, Ю.С.Калинкина - М.: «Русское
слово - учебник», 2019г. - 112С.

35

53. Попова И.А. О диалоге музейной и семейной педагогики в практике дополнительного
образования дошкольников. // Управление ДОУ, 2006, № 5. - Стр. 84.
54. Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. - М.: ЛинкаПресс, 2008.
55. Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к управлению по
результатам//Воспитательная работа. - 2010г. - №4,- С.61-64.
56. Столяров Б. Педагогическая деятельность музея. // Дошкольное воспитание, 2002, №
11,- Стр. 66.
57. Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для
воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. - М.: АРКТИ, 2006.
58. Белоусова Р.Ю.Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7
лет «С чистым сердцем»/Р.Ю.Белоусова, А.Н.Егорова, Ю.С.Калинкина - М.: «Русское
слово - учебник», 2019г. — 112С.

30

Пронумеровано^
прошнуро
печать
Заве